導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)校審計(jì)學(xué)教學(xué)法的改進(jìn)研討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：莊瑩工作單位：廈門(mén)理工學(xué)院

審計(jì)案例教學(xué)法存在的問(wèn)題透視

近20年來(lái)，我國(guó)高校的審計(jì)教學(xué)都在不同程度上采用案例教學(xué)法，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面取得一定的成效。但面對(duì)審計(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，為提升審計(jì)案例教學(xué)效果，需尋找審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。1.課堂講授缺乏高質(zhì)量的審計(jì)案例擁有豐富完善的審計(jì)案例，是提高審計(jì)教學(xué)效果的前提條件。審計(jì)案例的質(zhì)量直接關(guān)系到審計(jì)教學(xué)的成敗，為此，必須盡可能收集、編寫(xiě)高質(zhì)量的教學(xué)案例。但目前我國(guó)高校的審計(jì)案例仍存在脫離實(shí)際、內(nèi)容簡(jiǎn)單、案例代表性與說(shuō)服力不強(qiáng)等問(wèn)題。缺少具有真實(shí)感、啟發(fā)力和典型性的案例是最為致命的問(wèn)題，許多審計(jì)案例雖然來(lái)源于審計(jì)實(shí)務(wù)工作，但卻有數(shù)據(jù)不完整、過(guò)程情節(jié)不清楚、審計(jì)結(jié)果不明確等缺陷，究其原因，一是編寫(xiě)案例的教師缺乏審計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，致使所編寫(xiě)的案例空洞，難以說(shuō)明問(wèn)題；二是許多案例只是立足于背景加結(jié)果的編寫(xiě)目標(biāo)，而忽視通過(guò)生動(dòng)具體的過(guò)程以達(dá)到審計(jì)的教學(xué)目標(biāo)；三是案例數(shù)據(jù)受到保密性的限制，許多會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)不愿意將其公諸于眾，致使所獲取結(jié)果數(shù)據(jù)東鱗西爪，難以達(dá)到審計(jì)教學(xué)的要求。2.授課教師審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足作為審計(jì)學(xué)教師，首先必須熟悉會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與實(shí)務(wù)，熟練掌握審計(jì)理論和審計(jì)技術(shù)，并具有資本市場(chǎng)、經(jīng)營(yíng)管理、稅務(wù)、公司法等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別是現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式的框架與方法，這也是審計(jì)案例實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)的有力保證。在此基礎(chǔ)上，審計(jì)案例教學(xué)又要求教師必須具備豐富的審計(jì)實(shí)踐知識(shí)，對(duì)各案例內(nèi)容善于理論聯(lián)系實(shí)際，善于提煉和綜合。上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院的15位審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師中具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師和講師的“雙師素質(zhì)”的就有10位，但這并非大部分高校所能達(dá)到的師資配置[2]，多數(shù)高校難有如此配置。目前高校的審計(jì)教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而較難將抽象的審計(jì)理論與課堂案例相結(jié)合，即使他們手頭擁有許多審計(jì)案例，但在分析講授過(guò)程中，總讓人覺(jué)得枯燥有余而生動(dòng)不足，直接影響到審計(jì)案例的教學(xué)效果。相比之下，聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界專(zhuān)家前來(lái)高校授課卻往往獲得廣大師生的好評(píng)，這也充分說(shuō)明審計(jì)案例的生動(dòng)講授離不開(kāi)熟悉實(shí)務(wù)的教師。3.教材與教學(xué)計(jì)劃對(duì)案例教學(xué)安排欠缺目前，公開(kāi)出版的審計(jì)案例教材多數(shù)為審計(jì)過(guò)程及結(jié)果的描述，考慮教學(xué)要求和教學(xué)規(guī)律不夠，案例構(gòu)成缺乏系統(tǒng)性[4]。同時(shí)，許多高校所使用的審計(jì)教材，大多選用每年注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用的審計(jì)教科書(shū)。這些教材撰旨在幫助考生參加CPA考試，因此，教材偏重于各種審計(jì)準(zhǔn)則的介紹，忽視教科書(shū)應(yīng)具的系統(tǒng)性、易懂性，更重要的是普遍缺少審計(jì)案例。而從內(nèi)容上看，審計(jì)案例一般應(yīng)包括中西方注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、內(nèi)部控制等內(nèi)容，但目前我國(guó)審計(jì)教材中的案例卻顧此失彼，大多不完整。另一方面，由于教學(xué)計(jì)劃中對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分和教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，致使教材中的審計(jì)案例教材篇幅無(wú)法太多，以避免沖擊審計(jì)知識(shí)點(diǎn)全面、系統(tǒng)的介紹。盡管如此，目前高校審計(jì)課程大多所安排的3~4個(gè)學(xué)分（即授課課時(shí)約在54~72）也難以將教材中的案例加以深入講解，如此一來(lái)，則給審計(jì)教師帶來(lái)兩難的選擇，要保證必要的審計(jì)案例得以講授，又會(huì)沖擊到這一課程知識(shí)點(diǎn)的完整性，即使教師駕馭課堂的能力很強(qiáng)，但也無(wú)法在短短一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成該課程的全部教學(xué)任務(wù)。

審計(jì)案例教學(xué)法改革新思路

采用案例教學(xué)方法，教師必須精選案例，學(xué)生必須積極配合[5]。而要保證審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的成功有效實(shí)施，首當(dāng)其沖的是教師與案例精選，筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)先立足于建立高質(zhì)量審計(jì)案例庫(kù)、不斷更新審計(jì)案例素材，以及運(yùn)用多渠道保證審計(jì)案例教學(xué)的成功實(shí)施等方面，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。1.建立高質(zhì)量審計(jì)案例庫(kù)抓住國(guó)內(nèi)許多高校都十分重視實(shí)踐教學(xué)法這一有利時(shí)機(jī)，院、系應(yīng)下大力氣建立高質(zhì)量的審計(jì)案例庫(kù)，為實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，采取各種鼓勵(lì)措施和手段，促使教師積極收集整理審計(jì)案例素材，并針對(duì)課堂教學(xué)與學(xué)生討論的不同環(huán)境加以科學(xué)設(shè)計(jì)。為了保證案例的高質(zhì)量，組織與設(shè)計(jì)的教師可略作分工，對(duì)審計(jì)理論案例而言，它的設(shè)計(jì)雖然不需要教師擁有較多的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，但卻要求他們熟練掌握審計(jì)理論和技術(shù)，具有資本市場(chǎng)、經(jīng)營(yíng)管理、稅務(wù)、公司法等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)案例的設(shè)計(jì)，則要求教師具有豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如此才能對(duì)所獲取的第一手資料進(jìn)行科學(xué)的編寫(xiě)。借此機(jī)會(huì)讓教師積極深入到審計(jì)的實(shí)務(wù)實(shí)踐之中，不僅有助于審計(jì)案例庫(kù)的建設(shè)，同時(shí)，對(duì)提高審計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量也十分有利。審計(jì)實(shí)務(wù)案例的素材，是建立高質(zhì)量審計(jì)案例庫(kù)的成敗之關(guān)鍵，設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)審計(jì)教學(xué)的需求，多渠道地搜集市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中所出現(xiàn)的具有一定影響性或代表性的真實(shí)事例，并基于典型性、生動(dòng)性和啟發(fā)性的目的，對(duì)所收集的材料合理地進(jìn)行刪減、加工整合，形成事實(shí)清晰、邏輯清楚、實(shí)踐性和說(shuō)服力強(qiáng)的審計(jì)案例。而在案例提煉過(guò)程中，每一個(gè)案例都應(yīng)力求有的放矢，針對(duì)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的不同知識(shí)點(diǎn)加以精心設(shè)計(jì)，注重案例與所學(xué)知識(shí)的前后銜接性，突出理論的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)為案例留有更多的邏輯擴(kuò)展空間，虛構(gòu)必要的生動(dòng)情節(jié)，以提高學(xué)生對(duì)審計(jì)教學(xué)的愛(ài)好和興趣。2.注重審計(jì)案例素材的不斷更新無(wú)論是國(guó)內(nèi)的審計(jì)案例，還是國(guó)外的審計(jì)案例，都不可能一成不變地使用于審計(jì)教學(xué)中，因此，審計(jì)案例素材的不斷更新，是保證審計(jì)案例庫(kù)高質(zhì)量的前提。當(dāng)前，審計(jì)師行業(yè)面臨社會(huì)期望甚高、同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的巨大壓力，同時(shí)，其運(yùn)行環(huán)境的巨大變化和審計(jì)認(rèn)證的蓬勃發(fā)展，又促使審計(jì)業(yè)務(wù)的進(jìn)一步深化與拓展。因此，審計(jì)案例教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)。不容置疑，具有實(shí)際審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)師、上市公司的獨(dú)立董事等對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)十分熟悉，因此，請(qǐng)他們提供典型案例無(wú)疑是一個(gè)主要途徑。應(yīng)注重選擇啟發(fā)性、典型性的豐富案例作為教學(xué)材料，案例庫(kù)中的案例應(yīng)主要來(lái)自真實(shí)事例，具有很強(qiáng)的典型性和啟發(fā)性，并以生動(dòng)形象的形式出現(xiàn)[6]。幾乎每一個(gè)重大審計(jì)案例的發(fā)生，都會(huì)對(duì)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)界，產(chǎn)生舉足輕重的影響，認(rèn)真研究每一重大審計(jì)案例，尋找其理論根源與對(duì)策，并總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，似乎已成為世界各國(guó)審計(jì)理論界與實(shí)務(wù)界的慣例[7]，因此，根據(jù)審計(jì)案例發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)注意不要一概以新代舊，對(duì)于發(fā)生年代久遠(yuǎn)的案例，并非都要拒之門(mén)外，諸如英國(guó)的南海公司（TheSouthSeaCompany），美國(guó)的麥克森•羅賓斯藥材公司（Mckesson&Robbins）、厄特馬斯公司（UItramaresCorp.）、安然公司（EnronCorporation）等重大審計(jì)失敗案例的發(fā)生，都能從不同角度作為審計(jì)案例在教學(xué)上加以使用，而我國(guó)的銀廣夏公司、東方電子公司等審計(jì)案例所暴露的問(wèn)題，也不乏其經(jīng)典性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。利用證券市場(chǎng)的信息公開(kāi)披露和法定審計(jì)制度，通過(guò)中國(guó)證監(jiān)會(huì)的資料公告、財(cái)政部的處罰公告、審計(jì)署公告等途徑對(duì)我國(guó)上市公司違規(guī)操作、審計(jì)失敗等情形的公開(kāi)披露，搜集審計(jì)案例的豐富素材，但不應(yīng)將其作為唯一的來(lái)源，某些案例素材仍然有待于廣大教師走向?qū)嵺`，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、公司審計(jì)部門(mén)去加以搜集，諸如如何識(shí)別客戶財(cái)務(wù)報(bào)表舞弊的風(fēng)險(xiǎn)，如何合理選擇審計(jì)程序，如何有效地搜集充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，如何開(kāi)展內(nèi)部審計(jì)與內(nèi)部控制等專(zhuān)題性的審計(jì)案例，這些都需要教師通過(guò)深入審計(jì)實(shí)踐獲取真知，并對(duì)其加工整理形成審計(jì)案例。3.多渠道保證審計(jì)案例教學(xué)的成功實(shí)施以案例形式將實(shí)踐中的背景和問(wèn)題導(dǎo)入課堂教學(xué)和課后學(xué)生研討中，是成功實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵。而客觀地將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的復(fù)雜問(wèn)題和矛盾沖突加以評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生深層次地進(jìn)行思考，以求解決問(wèn)題的對(duì)策，從而全面提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，是案例教學(xué)的主要目標(biāo)。為此，廣泛采用互動(dòng)性、研究性案例教學(xué)，課前將不同類(lèi)型的案例發(fā)給學(xué)生閱讀，再在課堂上結(jié)合審計(jì)原理和流程，組織討論審計(jì)案例，注重師生互動(dòng)，是案例教學(xué)的關(guān)鍵。選擇案例時(shí)可多采用經(jīng)典案例，有關(guān)審計(jì)環(huán)境案例諸如采用變臉?biāo)囆g(shù)的紅光實(shí)業(yè)案例、立華現(xiàn)象的活力28案例、混淆會(huì)計(jì)責(zé)任與審計(jì)責(zé)任的黎明股份案例、以政策為借口的幸福實(shí)業(yè)案例、與“神筆馬良”媲美的明星電力案例、違背職業(yè)操守的圣方科技案例等。有關(guān)審計(jì)師職業(yè)責(zé)任案例諸如上海匯中偉宏會(huì)計(jì)師事務(wù)所驗(yàn)資案例、藍(lán)田股份民事賠償案例、外高橋經(jīng)濟(jì)貿(mào)易仲裁案例、滄洲化工資產(chǎn)評(píng)估案例等[8]。這些經(jīng)典案例的討論與分析，必然使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性、審計(jì)報(bào)告的高風(fēng)險(xiǎn)性和審計(jì)師的重大責(zé)任，幫助學(xué)生強(qiáng)化執(zhí)業(yè)判斷力。由于審計(jì)課時(shí)的限制，致使教師必須科學(xué)合理地安排案例教學(xué)，例如，學(xué)生分組討論并從不同角度分析同一案例，每一章節(jié)的開(kāi)始以案例為引導(dǎo)，在授課中經(jīng)常輔以小型案例促使學(xué)生對(duì)某些不易理解的概念、特征有一感性認(rèn)識(shí)等。而針對(duì)目前高校審計(jì)教師的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍缺欠的狀況，加強(qiáng)教師的審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)迫在眉睫，定期和不定期地讓教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、上市公司的審計(jì)部門(mén)等單位參加社會(huì)實(shí)踐，增加他們同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，是審計(jì)案例教學(xué)必不可少的要求。四、結(jié)語(yǔ)隨著審計(jì)的理論與實(shí)踐研究的深入，審計(jì)學(xué)的案例教學(xué)法的內(nèi)涵與外延也相應(yīng)發(fā)生變化。為此，我國(guó)高校審計(jì)學(xué)案例教學(xué)法必須與時(shí)俱進(jìn)。建立高質(zhì)量的案例庫(kù)，是審計(jì)學(xué)案例教學(xué)法的根本，不斷更新審計(jì)案例素材提高案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而努力提升教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，廣泛采用互動(dòng)性、研究性案例教學(xué)法，合理安排審計(jì)課時(shí)等舉措，則是審計(jì)案例教學(xué)的有力保證。