導(dǎo)語：本科審計學(xué)在線課程案例教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線課程逐漸開始廣泛應(yīng)用，在線課程的授課方式能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對于應(yīng)用型本科審計學(xué)課程，將在線課程和案例教學(xué)法相結(jié)合，提出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，對在線課程的案例教學(xué)法作出教學(xué)設(shè)計,提出在線課程實現(xiàn)的保障機制，最后對教學(xué)實踐情況作出總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；審計學(xué)；在線課程；案例教學(xué)法

一、引言

審計學(xué)涵蓋財務(wù)管理、審計與會計等核心課程，有著極強的實踐性和技術(shù)性。授課分為理論課及實踐課兩部分，因此在授課中有必要采用案例引導(dǎo)貫穿理論知識及實踐操作。通過理論課的授課，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識；只有將理論與實踐相結(jié)合，才能夠真正意義上培養(yǎng)出國家發(fā)展與社會進步所需的應(yīng)用型人才[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線課程應(yīng)運而生，同時信息技術(shù)的不斷完善也為在線課程提供了穩(wěn)定的操作環(huán)境，在線課程也成為教學(xué)改革的方向之一。就現(xiàn)階段下的在線課程而言，主要有兩個方面的特點：一是不再受到空間的束縛，學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備實現(xiàn)隨時隨地的自主學(xué)習(xí)；二是學(xué)生成為真正的主體，其能夠根據(jù)自身需求進行自主課程選擇，學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容更加多樣化。案例教學(xué)作為一項基本教學(xué)方法，其主要以案例為依托，通過案例來進行有針對性的學(xué)習(xí)與反思，從而達到為學(xué)生提供真實學(xué)習(xí)情境的目的，確保學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識更為徹底地吸收[2]。迄今為止，案例教學(xué)法已獲得學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注與認同，其在教學(xué)中的作用也愈發(fā)凸顯。通常情況下，案例教學(xué)多以課堂教學(xué)形式為主，其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面相對欠缺，為此如何通過在線形式來實現(xiàn)案例教學(xué)成為一項新的研究課題。

二、應(yīng)用型本科在線課程中案例教學(xué)的意義

（一）增強學(xué)習(xí)的靈活性。基于課堂有課時和其他環(huán)境條件的制約，通常情況下，在課堂中進行案例教學(xué)并未能夠有效使得學(xué)生快速進入討論狀態(tài)，影響對案例的多角度剖析與探究。線上教學(xué)則突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間與時間的束縛，其自主性更為明顯，學(xué)生能夠隨時隨地展開教學(xué)與探討，從而夯實所學(xué)知識。（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的增值性。通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)知識的重組以及教育資源的共享，從而將諸多學(xué)習(xí)資源進行有效整合，確保學(xué)習(xí)資源得以有效擴充。進行線上案例教學(xué)能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并使其快速進入討論狀態(tài)。一般而言，課堂案例教學(xué)人數(shù)應(yīng)以30∼40人為宜，過多或者過少均不能實現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)氛圍的提升。與之不同，基于線上教學(xué)不受空間與時間的限制，開展線上案例教學(xué)能夠?qū)熒藬?shù)擴展至100人，同時能夠確保教學(xué)質(zhì)量的可靠性與有效性。教學(xué)資源的價值亦會隨著學(xué)習(xí)資源探討的不斷深入而愈發(fā)增加。（三）提高學(xué)生的參與度。以互聯(lián)網(wǎng)資源為依托的線上案例教學(xué)對于提升學(xué)生的參與度有著明顯的作用，同時能夠促進學(xué)生進行討論并將結(jié)果及時進行反饋，教師通過對學(xué)生的探討方向及內(nèi)容加以正確引導(dǎo)能夠最大限度提升學(xué)生的思維能力。

三、審計學(xué)在線課程的案例教學(xué)模型設(shè)計

通過分析將在線案例教學(xué)的形式分為以下幾個方面：案例引入、課中引例、案例觀摩、案例討論、案例評析和案例研習(xí)。如何將案例教學(xué)形式更好地融入到在線課程中，本課題建立了案例教學(xué)模型設(shè)計并對此進行監(jiān)督和實踐總結(jié)，從而真正意義上將教學(xué)主體回歸學(xué)生，夯實學(xué)生的根基建設(shè)[3]。（一）案例教學(xué)相關(guān)資料。通常而言，案例教學(xué)不僅要有人物，更不能缺少情節(jié)，其應(yīng)像故事一般，案例可以轉(zhuǎn)化為情境、案例、實例和事實。就案例類型進行劃分可將之分為分析性與描述性兩種不同類型。描述性案例是將決策的全過程，包括方案和結(jié)果，從頭到尾寫出來，只能用于分析。分析案例是提供一定的行業(yè)背景、企業(yè)背景或人物背景，并向用戶提出一定的疑難問題，使用戶在分析問題的過程中提高自己的能力。一般而言，案例教學(xué)要有三個方面的要素：真實性、明確的教學(xué)目的、包含的問題。教師主要從以下幾個渠道進行案例的獲?。阂皇菑膶嵺`中獲?。航處煈?yīng)通過自身探查或者發(fā)動學(xué)生探查與參與社會實踐活動來進行教學(xué)案例的搜集；二是結(jié)合實際獲?。航處煈?yīng)基于教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資源來進行教學(xué)案例的設(shè)計，確保案例源于生活又高于生活；三是數(shù)據(jù)收集獲取：教師可通過進行數(shù)據(jù)搜集并籍此作出有效整合；四是學(xué)校聯(lián)盟獲取：建立校際合作，交流教學(xué)案例；五是校企合作獲?。簩W(xué)校與企業(yè)合作，企業(yè)提供教學(xué)案例。作為一名合格的教師，在進行案例搜集工作中不僅應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容通過案例進行呈現(xiàn)，更應(yīng)該具備以案例為依托來進行內(nèi)容分析的能力，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠通過案例來進行有效拓展。（二）學(xué)生為主總結(jié)案例。案例教學(xué)應(yīng)以學(xué)生作為主體，同時學(xué)生也是參與者。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師作為教學(xué)主體有所區(qū)別，線上教學(xué)將教學(xué)主體回歸于學(xué)生自身。一方面，學(xué)生在課前認真閱讀老師布置的案例材料，根據(jù)實際情況做出自己的決定和選擇，得出切實有用的結(jié)論，從而發(fā)揮主體作用；另一方面，通過課堂交流，學(xué)生可以根據(jù)實際情況做出自己的決定和選擇，表達自己的想法和結(jié)論，與他人進行辯論。籍此能夠確保學(xué)生將所學(xué)知識有效吸收，最大限度提升學(xué)生的邏輯思維能力以及實踐能力。不僅如此，對于提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力亦有著較為明顯的促進作用，真正意義上實現(xiàn)教學(xué)源于實踐并回歸于實踐。學(xué)生通過對相關(guān)案例與資料進行閱讀并進行討論與分析，通過自身對案例的認知程度來進行案例分析問題的解答。案例教學(xué)中，可將學(xué)生分為幾個小組進行探究與分享交流，從而最大限度確保學(xué)生對于案例及其背后問題的認知并最終形成案例分析報告。（三）案例分析報告。案例分析報告是基于學(xué)生對于案例的研讀并由此將案例關(guān)鍵點與教學(xué)內(nèi)容進行有效結(jié)合從而實現(xiàn)教學(xué)知識的快速吸收。首先，學(xué)生要認真準(zhǔn)備案例的背景材料和相關(guān)內(nèi)容，善于從復(fù)雜的案例中發(fā)現(xiàn)問題和線索，能夠預(yù)見可能出現(xiàn)的情況，做好記錄，起草演講提綱；其次，學(xué)生要積極參與；最后，總結(jié)收獲，只有善于總結(jié)，才能不斷進步。通過案例探討能夠?qū)W(xué)生所學(xué)所知及相關(guān)問題進行合理總結(jié)并形成書面報告。通常而言，在案例分析報告的總結(jié)過程中，學(xué)生會不斷地提出問題并就此問題加以深入探究及有效解決。學(xué)生在案例教學(xué)中能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識有著更為深入的了解，其思維能力和實踐能力將會顯著地提升。（四）總結(jié)與評價。教師應(yīng)在案例教學(xué)結(jié)束后有針對性地總結(jié)并就案例分析報告做出有效點評，針對案例教學(xué)的總結(jié)應(yīng)涵蓋教學(xué)過程以及教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題與問題所引發(fā)的思考。案例教學(xué)評價應(yīng)將教學(xué)的特點予以突出，同時對于整體學(xué)習(xí)效果諸如學(xué)習(xí)成績、作業(yè)完成情況、案例分析等予以打分。成績比例不僅能夠有效提升學(xué)生的參與熱情，更有利于學(xué)生思維能力的拓展，真正做到理論與實踐相結(jié)合，夯實學(xué)生的根基建設(shè)。（五）使用平臺。在線課程需要選擇實用的網(wǎng)絡(luò)平臺來開展教學(xué)，使用平臺是指教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認識幫助工具和協(xié)作工具，如QQ、慕課、騰訊會議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通等。需要保證網(wǎng)絡(luò)平臺的穩(wěn)定，以及共享文件的展示方式等。

四、在線課程案例教學(xué)設(shè)計的保障機制

線上課程模式的實現(xiàn)應(yīng)就以下三個方面做出綜合考量，以確保線上教學(xué)效果能夠契合實際教學(xué)需求。（一）系統(tǒng)設(shè)計。在線課程系統(tǒng)采用在線教學(xué)結(jié)構(gòu)，就功能方面，應(yīng)將包含教學(xué)筆記、生成分析報告、案例分析列表、討論交流、角色權(quán)限設(shè)置等在內(nèi)的諸多功能予以實現(xiàn)。（二）角色權(quán)限。在線課程內(nèi)容瀏覽應(yīng)包含四個方面角色，即管理員角色、教師角色、學(xué)生角色以及訪問者角色。權(quán)限的打開是不同的。（三）監(jiān)測機制。在線案例教學(xué)的成功離不開健全與完善的監(jiān)控機制建設(shè)。為此，在進行監(jiān)控設(shè)計時應(yīng)就系統(tǒng)監(jiān)控、實時監(jiān)控以及事后監(jiān)控等三個方面進行綜合考量，確保監(jiān)控的有效性與合理性。同時為確保學(xué)生案例教學(xué)的參與熱情，應(yīng)盡可能在監(jiān)控設(shè)計中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出合理監(jiān)控并針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績做出相應(yīng)的加減分。在線課程的檢測機制除常規(guī)監(jiān)控功能外，還應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)階段的實時監(jiān)控。

五、應(yīng)用型本科審計學(xué)在線課程的案例教學(xué)實踐

長春財經(jīng)學(xué)院會計學(xué)院審計系17級學(xué)生，在2020—2021年第二學(xué)期，因肺炎疫情影響組織開展審計學(xué)線上案例教學(xué)。開展教學(xué)實踐過程包括：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進行和效果反思三個階段。（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段。按學(xué)生自愿的原則，每個班級分為10個小組，每個小組4∼5人，在線教師講授與案例教學(xué)相結(jié)合，時間比例為1：1?；诮虒W(xué)目標(biāo)要求的差異化可通過成立網(wǎng)絡(luò)小組形式將案例教學(xué)的相關(guān)案例進行小組發(fā)放，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行案例資料的搜集整理以及探究分析。教師在進行線上教學(xué)時應(yīng)將相關(guān)案例融入理論教學(xué)中，做到理論與案例相結(jié)合，以學(xué)生為主，開展案例準(zhǔn)備工作。（二）教學(xué)進行階段。在教學(xué)進行階段，經(jīng)由學(xué)生進行案例討論后以小組形式進行案例探討，籍此形成的案例分析報告提交至班級的案例分析報告模塊。與此同時各小組成員均能夠針對分析報告進行探究與修改，確保最終案例分析報告的有效性。在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行案例探究。（三）教學(xué)評價階段。在教學(xué)評價階段，教師在結(jié)束案例討論后針對學(xué)生的案例分析過程與分析結(jié)果進行匯總，同時就其實際教學(xué)中所存缺陷與弊端進行有針對性的整改。研究發(fā)現(xiàn)，這種在線案例教學(xué)模式對于學(xué)生的思維能力以及實踐能力的提升有著顯著效果，學(xué)生的參與熱情高。

六、總結(jié)

針對新形勢下審計學(xué)授課模式的特點，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在案例分析的過程中掌握扎實的理論基礎(chǔ)和分析能力，通過案例熟悉了解相關(guān)經(jīng)濟管理知識，注意所學(xué)知識的融會貫通，真正意義上做到理論與實踐的高度結(jié)合，夯實學(xué)生的根基建設(shè)，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

[參考文獻]

[1]徐向真，陳振鳳，吳蘭飛.我國大學(xué)審計學(xué)教學(xué)實踐與教學(xué)研究改革措施[J].中國注冊會計師，2013，（1）：80-82.

[2]張新平，馮曉敏.重思案例教學(xué)的知識觀、師生觀與教學(xué)觀[J].高等教育研究，2015，36（11）：64-68.

[3]劉斌.基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐探索[J].中國教育信息化，2016，（11）：81-84.

作者:韓楊 馬妍馨 單位:長春財經(jīng)學(xué)院