摘要：為了提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，文章論述了跨學(xué)科知識在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，包括在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用、在突破重難點的應(yīng)用、在實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科知識；高中生物；新課導(dǎo)入

現(xiàn)如今，世界各個學(xué)科在分化的同時也在不斷地交叉融合，形成一些種類比較多的跨學(xué)科類群。生物教師應(yīng)充分順應(yīng)新課程改革的要求，與時俱進(jìn)地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)[1]。生物學(xué)科是科學(xué)領(lǐng)域中的一門重要科目，教材內(nèi)容的設(shè)置與其他學(xué)科有著十分密切的聯(lián)系，且交叉點也比較多，可謂是順應(yīng)了現(xiàn)如今科學(xué)綜合化發(fā)展的潮流，無形之中也為生物教師進(jìn)行跨學(xué)科知識教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、跨學(xué)科知識在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

新課導(dǎo)入是每節(jié)課的開始，教師合理地設(shè)計新課導(dǎo)入，有利于學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中也應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的課堂導(dǎo)入方法，并充分運(yùn)用跨學(xué)科知識導(dǎo)入新課，讓學(xué)生能結(jié)合其他學(xué)科的知識實現(xiàn)各個學(xué)科間知識的轉(zhuǎn)化與潛移，從而有利于學(xué)生快速地學(xué)習(xí)與生物學(xué)科有關(guān)的知識[2]。以教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗边@部分的內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了物理學(xué)科中的擴(kuò)散現(xiàn)象達(dá)到潛移的效果導(dǎo)入新課。在上課之前筆者準(zhǔn)備了半個燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學(xué)生細(xì)心觀察紅墨水是如何擴(kuò)散的，并回顧其在物理學(xué)中是如何定義的，即擴(kuò)展主要指的是不同的物質(zhì)互相接觸時也會彼此進(jìn)入對方，通常是從量多的區(qū)域擴(kuò)散到量少的區(qū)域，直到分布平衡。之后讓學(xué)生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實驗現(xiàn)象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導(dǎo)入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學(xué)科中的擴(kuò)散現(xiàn)象去導(dǎo)入新課，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，為教師順利開展課堂教學(xué)并達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，遷移了物理學(xué)科的知識，學(xué)生也能意識到各個學(xué)科是互相聯(lián)系的，在解決問題時也能充分運(yùn)用其他學(xué)科的知識，且生物學(xué)科也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)，以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生各個學(xué)科之間知識轉(zhuǎn)化的意識，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力奠定了基礎(chǔ)[3]。

二、跨學(xué)科知識在突破重難點中的應(yīng)用

摘要：把握初中生的認(rèn)知特點和現(xiàn)階段初中生物學(xué)科的特點，設(shè)計出結(jié)構(gòu)簡單，操作性較強(qiáng)的課堂教學(xué)流程，對于提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率具有舉足輕重的作用。通過重新審視初中的生物課堂教學(xué)，立足于每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把一節(jié)課中，知識講授階段的教學(xué)流程進(jìn)行：“知識問題化”—“問題過程化”—“過程結(jié)論化”—“結(jié)論體系化”的“四化”課堂教學(xué)流程設(shè)計。能夠有效地促進(jìn)日常初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；知識講授階段；四化課堂教學(xué)流程設(shè)計

良好的課堂教學(xué)流程設(shè)計在日常教學(xué)中，對于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著舉足輕重的作用。設(shè)計怎樣的課堂知識講授階段的教學(xué)流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學(xué)策略之一，通過長期的實踐，本文中論述的“五化”課堂教學(xué)流程設(shè)計，成為一種較為實用的知識講授階段課堂教學(xué)流程設(shè)計。

1初中生的認(rèn)知特點

進(jìn)入初中的學(xué)生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識的逐漸建立，在與小學(xué)階段相比較思維活躍，好奇心強(qiáng)，對新鮮事物反應(yīng)強(qiáng)烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現(xiàn)出“追根溯源”的天性。認(rèn)知具有明顯的有意性和目的性，能主動地對課本內(nèi)的知識進(jìn)行自主地揣摩和識記。在認(rèn)知的過程中，能夠?qū)π轮R和原有知識自發(fā)的進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建，在知識構(gòu)建中還表現(xiàn)出一定的精確性和概括性。但他們受到認(rèn)知年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗等原因的限制，對知識構(gòu)建過程中所要達(dá)到的精確性和概括性還不是很準(zhǔn)確、很到位。而初中這一階段，初中生在認(rèn)知過程中對知識的記憶亦變得主動起來，記憶能力也明顯增強(qiáng)。在認(rèn)知的過程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關(guān)注度，課堂中注意力集中的時間段明顯加長，如果在課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)得當(dāng)，必將在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面產(chǎn)生事半功倍的效果。

2初中生物學(xué)科知識的特點

摘要：生物學(xué)科是自然學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。因此，搞好初中生物教學(xué)尤為重要，但由于不夠重視等原因?qū)е履壳昂芏鄥^(qū)縣的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。筆者結(jié)合這次教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研的結(jié)果，談?wù)勎铱h農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)措施，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；現(xiàn)狀分析；建議

一、生物學(xué)科的重要性

二十一世紀(jì)是生物科學(xué)世紀(jì)，這已成為各國領(lǐng)導(dǎo)人、政治家和科學(xué)家的共識。因此，世界上很多國家特別是發(fā)達(dá)國家，對生物科學(xué)極為重視。他們認(rèn)為生物學(xué)是農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)[1]。社會的發(fā)展、人類文明的進(jìn)步、個人生活質(zhì)量的提高，越來越離不開生物科學(xué)。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，使每一位學(xué)生在德、智、體、美、勞、心理等方面都能得到發(fā)展的今天，作為基礎(chǔ)教育階段的生物課，有責(zé)任擔(dān)負(fù)社會發(fā)展重任。在教學(xué)中，搞好生物學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些生物學(xué)基本知識和基本技能，讓具有“生命科學(xué)”之稱的生物得到應(yīng)有的重視，因此，將初中生物學(xué)科納入中考科目是很有必要的。

二、我縣生物學(xué)科現(xiàn)狀分析

初中生物學(xué)是初中的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生生物思維的重要途徑。然而，由于種種原因，我縣初中生物學(xué)科早已從升學(xué)科目中排除，初二年級學(xué)完這門課程后，只作結(jié)業(yè)檢測。于是，本學(xué)科在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長心中的地位大大下降，令人尷尬，許多學(xué)校生物專業(yè)教師紛紛改行，生物學(xué)科成了“捎帶”“搭配”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也漸漸失去，致使生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。(一)教師任教現(xiàn)狀。我縣初中生物學(xué)任課教師情況統(tǒng)計：從調(diào)研統(tǒng)計可知：24所學(xué)校初中生物學(xué)科任課教師82人，專職任課教師42人，占總?cè)握n教師的51.2％；兼職任課教師40人，占總?cè)握n教師的48.8％；專業(yè)專任教師38人，只占總?cè)握n教師的46.3％；其他專業(yè)畢業(yè)的44人，占總?cè)握n教師的53.7％，生物專業(yè)畢業(yè)改任其他學(xué)科科任教的教師8人，占專業(yè)專任教師的21.17％。由此可見，有一半以上的教師不是生物學(xué)科專業(yè)，生物專業(yè)的老師改任其它課程現(xiàn)象也較嚴(yán)重，現(xiàn)任生物學(xué)科任課教師的專業(yè)文憑嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。各個學(xué)校雖然按照上級要求，開齊了課程，開足了課時，配備了教師擔(dān)任本學(xué)科的授課任務(wù)，但由于專職教師較少，兼職和改科教師較多，教師學(xué)科專業(yè)知識的嚴(yán)重匱乏直接影響著教學(xué)效果，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從聽課中發(fā)現(xiàn)，絕大部分課堂無生氣，大量的實驗被教師刪掉，課堂無生機(jī)、無活力。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校存在非中考課程被擠占挪用的現(xiàn)象，部分教師在學(xué)校還充當(dāng)機(jī)動人員的角色。個別學(xué)校還把專業(yè)水平較高的生物教師分派去上其他專業(yè)學(xué)科的課，完全放棄了本學(xué)科專業(yè)的教學(xué)，從而無法保證教師對業(yè)務(wù)的鉆研和專業(yè)水平的發(fā)展。初中生物學(xué)科納入中考的可行性分析和建議楊昌友(重慶市秀山縣教師進(jìn)修校重慶秀山409900)由于是非中考科目，有的學(xué)校把生物課搞成“搭搭課”，全部由其他一些任主要學(xué)科(語、數(shù)、外)的老師兼任，每人搭上一兩個班的生物課。有的學(xué)校在對教師教學(xué)常規(guī)考核中，只考核所教的主要學(xué)科，而不把所上的“搭搭課”作為考核內(nèi)容，完全放棄了對生物學(xué)科的教學(xué)監(jiān)管，無法保證生物學(xué)的正常教學(xué)，無法達(dá)到生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。1.由于考試制度有主科、副科之分，生物又是非中考學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生在思想、態(tài)度上對生物學(xué)科不重視，客觀上造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正、漠不關(guān)心、掉以輕心等表象，而家長的態(tài)度與學(xué)生基本一致。2.由于生物學(xué)科長期不受重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠情緒，加之學(xué)習(xí)方法又不正確，很難將學(xué)科知識與生活實際相結(jié)合，僅靠死記硬背，不能將知識靈活運(yùn)用。3.由于學(xué)校重視不夠，再加上學(xué)生、家長的忽視，導(dǎo)致教師授課積極性不高，必然造成一種惡性循環(huán)。(二)學(xué)校教學(xué)資源現(xiàn)狀1.教學(xué)硬件設(shè)施不夠完善。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，硬件教學(xué)基本不能滿足教學(xué)需求。在今天信息化的社會，不要求每個學(xué)校的教師都能使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)基本硬件(生物掛圖、教學(xué)模型等)都沒有保障，多數(shù)學(xué)校使用的教學(xué)掛圖多年沒更換，這些都不能保障教學(xué)的效果。2.現(xiàn)有資源應(yīng)用不夠充分。在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，由于生物是非中考學(xué)科，部分任課教師在課前備課不夠積極，對學(xué)校已有的生物掛圖、教學(xué)模型與生物實驗器材不了解，在課堂上，基本上是照本宣科，幾乎不做生物實驗。還有的學(xué)校生物教師對已有的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段的利用不夠主動。由于生物是非中考學(xué)科，有的學(xué)校對資源的配置和分配不夠合理，在教師多媒體教室使用的安排上，有的學(xué)校多傾向于其他一些主科；在做有些特別的生物實驗時，需要購買一些生物實驗材料，學(xué)校因舍不得經(jīng)費(fèi)而不予支持，從而嚴(yán)重挫傷了生物老師的積極性。(三)來自我市。其他區(qū)縣的信息和高中學(xué)校的意見1.我市目前已有將近一半的市、區(qū)、縣已把生物學(xué)科納入中考科目，分?jǐn)?shù)分別在20—50分之間。酉陽縣一直以來都是把初中生物和地理納入中考科目，各占25分；黔江區(qū)也于2012年春期把初中生物和地理納入中考科目，各占50分；涪陵市也把初中生物和地理各占25分的成績納入中考科目；還有其他市、區(qū)、縣都已經(jīng)把初中生物和地理納入中考科目。我縣在2002年以前一直是把初中生物和地理納入中考科目，生物和地理各占20分，記入中考成績，于2003年春期被取消，一直至今。2.眾所周知，高中生物學(xué)在高考中占有一定地位，近年來，生物高考成績所占分?jǐn)?shù)比例也在上升，由原來的72分，提高到90分。這充分說明了生物學(xué)科與其他一些自然學(xué)科同等重要，各區(qū)、縣絕不能忽視。通過調(diào)研得知，在我縣的高中生物教學(xué)過程中，生物教師紛紛反映，高一新生的生物基礎(chǔ)知識普遍較差，缺乏基本的操作技能。教師在上新教材內(nèi)容前，還要花費(fèi)相當(dāng)多的時間去向他們補(bǔ)習(xí)初中教材中的一些基礎(chǔ)知識和基本技能。這樣，嚴(yán)重影響了高中生物的教學(xué)進(jìn)度，最終影響高考成績。(四)建議。中考要想和高考接軌，生物和地理納入中考是大勢所趨，只是時間早晚而已。而我縣多數(shù)初中教師也支持生物學(xué)科納入中考，兩所高中的生物教師也迫切希望把初中生物學(xué)科納入中考。只有這樣，學(xué)校、教師才可能更加重視生物學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生才可能更加熱愛初中生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。鑒于此，特提出以下建議：1.考題內(nèi)容要廣。包括七年級和八年級的教材內(nèi)容，分?jǐn)?shù)比例：七年級上冊、七年級下冊與八年級上冊、八年級下冊，各占10：10：20：60，但題量要少一些，綜合一些，要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性，題型側(cè)重于提高學(xué)生能力的考察，如實驗分析、與生活實際和自身緊密相聯(lián)的一些內(nèi)容。2.綜合試卷。生物與地理兩科綜合，分?jǐn)?shù)各占50分，與政治、歷史分?jǐn)?shù)一致，體現(xiàn)自然科學(xué)重要性。3.以會考的形式考。在畢業(yè)頭一年(八年級期末)考完，全縣統(tǒng)一閱卷，把成績與中考掛鉤，計入中考總成績，這樣才能引起學(xué)生、家長的重視。以上分析與建議，是筆者對我縣初中生物學(xué)科進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，并綜合其它區(qū)縣的做法而提出的。如有不當(dāng)之處，敬請專家、同行斧正，同時也真誠地希望所提建議能得到上級主管部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。

摘要：學(xué)科的核心素養(yǎng)是科學(xué)育人價值觀的集中體現(xiàn)，是通過某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。當(dāng)下的高中生物教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取得了一定的成績，但同時也存在一些問題，亟待解決。為此，基于生物核心素養(yǎng)的培育來探究高中生物教學(xué)策略是十分有必要的。文章對基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)策略展開具體的探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；生命觀念；理性思維；科學(xué)探究；社會責(zé)任

2017版的高中“新課標(biāo)”中首次提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念。在不同的學(xué)科中，核心素養(yǎng)又各不相同。高中生物核心素養(yǎng)特指高中階段學(xué)生形成的生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)高中生物課程，實現(xiàn)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任的培養(yǎng)。高中生物核心素養(yǎng)的重要特征即其跨學(xué)科性，在學(xué)科的綜合性、發(fā)展性和實用性方面都有相當(dāng)高的要求，要求高中生物教師高度重視，并有效落實。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）生命觀念所謂生命觀念，指的是人類對自我觀察到的生命現(xiàn)象以及生命之間的相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋之后所形成的一種抽象觀念。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)之一，包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。

（二）理性思維理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，它是一種對于事物或者問題能夠進(jìn)行觀察、分析、比較、綜合、抽象與概括的思維形式。高中生物涉及的知識點比較繁雜，理解起來有一定的難度，而且各個章節(jié)之間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此對于學(xué)生理性思維的要求比較高。

基于學(xué)生實踐操作的高中生物教學(xué)，是在教學(xué)過程中增加學(xué)生的學(xué)科實際操作頻次和頻率，提升生物學(xué)科技能，將理論知識和實驗操作相結(jié)合，掌握知識于實驗中。這一方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力，保持濃厚的探究興趣，全面提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)并為未來學(xué)習(xí)生涯的更進(jìn)一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、目前高中生物教學(xué)中常見的問題

由于歷史和時代環(huán)境的限制，傳統(tǒng)的生物教學(xué)雖取得了很大進(jìn)步，但也存在不少問題。1.教學(xué)內(nèi)容抽象傳統(tǒng)的生物教學(xué)是基于生物學(xué)科知識的傳授，教學(xué)過程偏重于概念的講解，而生物學(xué)中有很多抽象的概念是很難理解的，學(xué)生沒有一個感性觀感的獲取，對知識容易混淆，在學(xué)習(xí)過程中只是形成一個個獨立的知識塊，沒有將生物學(xué)知識形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，這對于學(xué)生學(xué)科知識的深層次掌握和實際運(yùn)用都帶來了很大的障礙。2.教學(xué)實驗設(shè)備陳舊在我國很多地區(qū)和學(xué)校存在實驗設(shè)備短缺、不齊全或設(shè)備更新不及時等問題，教學(xué)生物課程主要是依靠課本、圖片或簡單的設(shè)備來進(jìn)行。3.實驗?zāi)芰η啡焙芏喔咧猩锝處熾m然很重視生物教學(xué)的實操性，但由于教學(xué)時間緊張、師資配備等問題，加上對學(xué)生的具體實驗水平了解不夠，在設(shè)置實驗課時往往存在實驗?zāi)繕?biāo)過高或過低，對實驗技能的要求和學(xué)生目前的具體狀況不符，導(dǎo)致實驗教學(xué)效果欠佳。另外，在一些生物實驗中，對實驗設(shè)備要求較高，針對實驗所需的各種溶液或溶劑有著特殊的要求，而這類實驗往往比較復(fù)雜，學(xué)生也存在操作能力和安全意識不足的現(xiàn)象。

二、實操性生物教學(xué)的重要意義

1.有助于擺脫知識碎片化，使知識結(jié)構(gòu)化知識結(jié)構(gòu)化是把所學(xué)知識按照知識的性質(zhì)進(jìn)行劃分，形成知識組塊，進(jìn)而將重要的事實、概念、程序及與知識有關(guān)的其他要素聯(lián)系起來，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。實操性生物教學(xué)有助于把彼此獨立的生物學(xué)知識聯(lián)系起來，解決知識碎片化問題，構(gòu)建知識框架。在實驗過程中，基礎(chǔ)概念和延伸知識點的支撐和驗證也可以得到改善，這對學(xué)生建立學(xué)科的知識體系有著極大幫助。2.增強(qiáng)學(xué)生實操技能和動手能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)將生物學(xué)知識貫穿于實際操作過程的教學(xué)方式，會讓學(xué)生對實驗方法、實驗過程和實驗原理有進(jìn)一步的認(rèn)識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和學(xué)科的實際操作能力，將以教師為中心的教與以學(xué)生為中心的學(xué)和認(rèn)知有效結(jié)合在一起，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在實踐中獲得新知。

三、實操性生物教學(xué)的具體實施策略

摘要：新高考的逐步推進(jìn)對高中生物學(xué)科教學(xué)也提出了新的要求，因為生物學(xué)科在高一階段屬于必修科目，而到了學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試后則成為選考科目。這需要教師針對學(xué)考和選考的差異化要求來開展教學(xué)活動，并以提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)高中生物教學(xué)。文章結(jié)合高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀談?wù)J識，希望對新高考下的高中生物教學(xué)工作有所借鑒。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

高中生物課程是一門自然科學(xué)課程，是以研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律為主要內(nèi)容的學(xué)科。從學(xué)生未來職業(yè)選擇的角度來看，它與農(nóng)業(yè)科學(xué)專業(yè)、醫(yī)藥科學(xué)專業(yè)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)以及其他有關(guān)的科學(xué)技術(shù)專業(yè)有密切的關(guān)聯(lián)，對學(xué)生未來發(fā)展有重要的影響。而從高中生物課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，它是在義務(wù)教育階段，也就是初中階段生物課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種延續(xù)與深入拓展，在給學(xué)生呈現(xiàn)基本的生物學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生既能夠獲得基礎(chǔ)性的生物學(xué)知識，同時理解重要的生物學(xué)觀點和解決問題的思路與方法。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨開展高中生物教學(xué)活動，即在有效的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四方面的素養(yǎng)。隨著新高考的逐步推進(jìn)，高考模式逐漸變?yōu)椤?+3”或“3+1+2”的模式，高中生物學(xué)科成為選考科目，高中生物學(xué)科教材也進(jìn)行了調(diào)整。高中生物學(xué)科比物理、化學(xué)學(xué)科的難度低，記憶性的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，所以在新高考模式下受到學(xué)生選考的青睞。這些新變化對當(dāng)前的高中生物學(xué)科教學(xué)提出了新要求，但是一些高中生物教師卻未真正理解，沿用舊有的思想觀念和教學(xué)方式教學(xué)，導(dǎo)致高中生物學(xué)科教學(xué)工作中存在一些問題。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師理念亟待更新

從新高考對高中生物教學(xué)的要求來看，已經(jīng)從之前的“三維教學(xué)目標(biāo)”向以考查學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”的能力目標(biāo)變化，這就需要教師調(diào)整教學(xué)理念。然而從現(xiàn)實來看，相當(dāng)一部分高中生物教師還在受“應(yīng)試教育”的功利理念影響。在教學(xué)過程中以知識和應(yīng)試為中心，對于學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注不夠。同時，教學(xué)中依然是以經(jīng)驗主義為主，對于新高考、新課標(biāo)、新教材的研究與重視程度不夠，這會影響教學(xué)實效。另外，課堂教學(xué)中對于師生角色的把握也不準(zhǔn)確，教師還在“主宰”課堂，而不是真正成為生物課堂的主導(dǎo)者，這不僅影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)被動態(tài)勢，還影響教學(xué)效果。

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識最終目的是為解決學(xué)生實際生活中遇到的諸多問題，因而學(xué)生要想將理論知識轉(zhuǎn)為生活常用知識，就應(yīng)將課堂內(nèi)的知識直接轉(zhuǎn)為到實際生活中，通過生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生將教材與實際生活緊密連接在一起，這不但能鍛煉學(xué)生動手實踐能力，也能讓學(xué)生在這個過程中有所收獲。本文主要介紹初中生物教學(xué)中生活化教學(xué)策略，力爭為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多嘗試和實踐機(jī)會，并運(yùn)用生物知識解決生活中的困惑和不解，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有切實意義。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學(xué)策略

初中生物教學(xué)主要是探尋生命活動規(guī)律和生物現(xiàn)象的一門學(xué)科，如果能學(xué)好初中生物，就能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下較為堅實的基礎(chǔ)。但生物學(xué)科知識的來源多從自然和生活這兩方面著手。因而，初中生物中生活化教學(xué)措施的推行，不但能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力。本文從情境教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)這幾個方面入手，細(xì)致的探尋初中生物生活化的教學(xué)途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場景

初中學(xué)生在初中階段首次接觸生物學(xué)科，因而在學(xué)習(xí)中需要熟悉整個學(xué)習(xí)過程，為讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物這門課程，教師需在教學(xué)中給學(xué)生導(dǎo)入熟悉的事物，讓學(xué)生能進(jìn)入到全新的感知世界內(nèi)，這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化場景的必要前提。為讓學(xué)生對生物學(xué)科有良好認(rèn)知，教師要求學(xué)生將生物知識與日常生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生就能從生活情境逐步過渡到生物學(xué)習(xí)，這不但有利于學(xué)生了解生活中的各類事物，也會增強(qiáng)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處于生活化的情境學(xué)習(xí)中，要將生活中的發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)象和生物學(xué)科知識進(jìn)行密切聯(lián)系，這將有助于學(xué)生對生物知識有良好認(rèn)知。與此同時，通過學(xué)習(xí)生物知識，解釋生物現(xiàn)象，學(xué)生對生物有更好的了解，也就能對生物有更多的探知欲望。如，在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》這的時，教師為讓學(xué)生對生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學(xué)初期引入中國的一句俗語：龍生九子，各不相同。然后讓學(xué)生列舉出生活中比較常見的遺傳現(xiàn)象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個父母皮膚比較白，但是卻能生出一個黑皮膚的孩子，讓學(xué)生了解這些現(xiàn)象都是受到生物學(xué)知識的影響，也是生物基因變異的一種類型。教師在教學(xué)活動可以為學(xué)生引用較為常見的生活事物，因而需要解釋生物學(xué)的各類知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活場景，使學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)實的形象理解知識的抽象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、采用生活化的教學(xué)內(nèi)容

目前，高中生物教學(xué)的體系不斷完善，關(guān)于學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)成了重要的教學(xué)目標(biāo)。該方面的能力培養(yǎng)，應(yīng)切實站在學(xué)生的角度思考，觀察學(xué)生的探究思想、探究習(xí)慣、探究特點，按照個性化的方式引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的選擇。高中生物教學(xué)的難度并不低，科學(xué)探究能力是必備的素質(zhì)，學(xué)生要對自身的優(yōu)勢、短板有一個清楚的認(rèn)知，按照揚(yáng)長避短的原則學(xué)習(xí)、探究，實現(xiàn)全面的突破。現(xiàn)代化的教育理念、方法開始過渡到素質(zhì)教育層面，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識，按照合理化的方式完成目標(biāo)，既要告別死記硬背的模式，又要減少刷題帶來的束縛。培養(yǎng)科學(xué)探究能力，要進(jìn)一步完善高中生物教學(xué)的方案，增加教學(xué)的體驗性，帶領(lǐng)學(xué)生探索廣闊的生物世界，結(jié)合不同的科研成果，關(guān)注生物界的時事熱點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果。

一、高中生物學(xué)科科學(xué)探究能力培養(yǎng)概述

科學(xué)探究能力是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是如今高中生必須掌握的能力之一，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著重要影響。在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，一方面需要生物教師將傳統(tǒng)的以知識講解為核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，另一方面還需要生物教師深度理解和領(lǐng)會高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。在高中生物傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課堂探究活動通常只是以教學(xué)輔助手段的形式存在，雖然可以調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣并吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，但對學(xué)生自主探究意識以及探究能力的培養(yǎng)效果較為有限，這就需要生物教師根據(jù)學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)實際需要，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行突破和創(chuàng)新，不僅需要適當(dāng)增加課堂探究學(xué)習(xí)活動的比例，還應(yīng)加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理念以及教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，從而更好地調(diào)動學(xué)生的自主探究積極性和思維活躍性，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)以及科學(xué)探究意識、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的意義

（一）可以推動高中生物教學(xué)改革步伐的深化

高中生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，是對素質(zhì)教育理念的踐行，要求生物教師從自身的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，充分認(rèn)識到學(xué)生的課堂主體地位以及自身在教學(xué)活動中的組織和引導(dǎo)作用，并在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，以及對教學(xué)方法進(jìn)行突破和創(chuàng)新，從而調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由原本的被動接受生物基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢蛯W(xué)習(xí)生物知識，這是目前高中生物學(xué)科教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，更是提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措之一。

摘要：為加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，弘揚(yáng)民族精神和時代精神，需要在各學(xué)科教學(xué)中挖掘民族精神和時代精神素材，明確培養(yǎng)學(xué)生民族精神和時代精神的教育方向。高中生物教學(xué)中很多內(nèi)容都蘊(yùn)含著民族精神和時代精神，所以教師還需要在生物教學(xué)中予以體現(xiàn)。有必要針對高中生物教學(xué)中弘揚(yáng)民族精神和時代精神的意義以及滲透的方式等進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；民族精神；時代精神

引言

弘揚(yáng)民族精神和時代精神是我國文化建設(shè)的重要內(nèi)容，而文化建設(shè)的基本途徑是國民教育。因此，在國民教育中必須注重對民族精神和時代精神的挖掘，并將其作為學(xué)生思想道德教育的重要內(nèi)容。這就需要各學(xué)科教師從學(xué)科內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)隱性的民族精神和時代精神的教育內(nèi)容，并通過潛移默化的方式對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。對此，本文將以生物學(xué)科為例，對高中生物教學(xué)中民族精神和時代精神的滲透進(jìn)行分析。

一、高中生物教學(xué)中滲透民族精神和時代精神的意義

（一）滿足國民教育發(fā)展的形勢需要

1、對自主學(xué)習(xí)研究的不足之處

雖然目前有眾多學(xué)者對于自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有了一些深入的了解和探討，但是自主學(xué)習(xí)的研究還存在一些不足：

1.1對自主學(xué)習(xí)的研究注重的是理論研究，如論述和研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義和策略，但是在新課標(biāo)不斷改革和深化的情況下缺乏符合初中生物課程實際和易于操作的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

1.2當(dāng)前有一部分教師對自主學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，普遍表現(xiàn)為在自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的關(guān)系有點困惑和不明確。部分教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是脫離教師和他人的指導(dǎo)，學(xué)生個人自覺利用相關(guān)資料進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

2、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

2.1培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，常言道：一個帶著積極和熱情去學(xué)習(xí)的學(xué)生與那些缺乏樂趣或者興趣的學(xué)生相比，帶著積極和熱情的學(xué)生學(xué)習(xí)起來要更加輕松和愉快。在生物課程教學(xué)中，教師要盡力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的氛圍，利用課程內(nèi)容，適時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。生物學(xué)與日常生活有一定的關(guān)聯(lián)，教師在生物課程教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)生物知識解決現(xiàn)實問題的能力。把課堂教學(xué)中的生物知識與日常生活中的生物現(xiàn)象聯(lián)系起來分析和講解，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機(jī)。