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目前，高中生物教學(xué)的體系不斷完善，關(guān)于學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)成了重要的教學(xué)目標(biāo)。該方面的能力培養(yǎng)，應(yīng)切實(shí)站在學(xué)生的角度思考，觀察學(xué)生的探究思想、探究習(xí)慣、探究特點(diǎn)，按照個(gè)性化的方式引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的選擇。高中生物教學(xué)的難度并不低，科學(xué)探究能力是必備的素質(zhì)，學(xué)生要對自身的優(yōu)勢、短板有一個(gè)清楚的認(rèn)知，按照揚(yáng)長避短的原則學(xué)習(xí)、探究，實(shí)現(xiàn)全面的突破?，F(xiàn)代化的教育理念、方法開始過渡到素質(zhì)教育層面，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)，按照合理化的方式完成目標(biāo)，既要告別死記硬背的模式，又要減少刷題帶來的束縛。培養(yǎng)科學(xué)探究能力，要進(jìn)一步完善高中生物教學(xué)的方案，增加教學(xué)的體驗(yàn)性，帶領(lǐng)學(xué)生探索廣闊的生物世界，結(jié)合不同的科研成果，關(guān)注生物界的時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果。

一、高中生物學(xué)科科學(xué)探究能力培養(yǎng)概述

科學(xué)探究能力是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是如今高中生必須掌握的能力之一，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著重要影響。在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，一方面需要生物教師將傳統(tǒng)的以知識(shí)講解為核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，另一方面還需要生物教師深度理解和領(lǐng)會(huì)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。在高中生物傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課堂探究活動(dòng)通常只是以教學(xué)輔助手段的形式存在，雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣并吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，但對學(xué)生自主探究意識(shí)以及探究能力的培養(yǎng)效果較為有限，這就需要生物教師根據(jù)學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)實(shí)際需要，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行突破和創(chuàng)新，不僅需要適當(dāng)增加課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例，還應(yīng)加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理念以及教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究積極性和思維活躍性，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)以及科學(xué)探究意識(shí)、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的意義

（一）可以推動(dòng)高中生物教學(xué)改革步伐的深化

高中生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，是對素質(zhì)教育理念的踐行，要求生物教師從自身的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑浞终J(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位以及自身在教學(xué)活動(dòng)中的組織和引導(dǎo)作用，并在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，以及對教學(xué)方法進(jìn)行突破和創(chuàng)新，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由原本的被動(dòng)接受生物基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究和學(xué)習(xí)生物知識(shí)，這是目前高中生物學(xué)科教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，更是提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措之一。

（二）有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

科學(xué)探究能力是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力也是如今高中生物學(xué)科重要教學(xué)任務(wù)之一，生物教師需要做好以下幾方面工作：其一，為學(xué)生構(gòu)建輕松、和諧、生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力較大等因素的影響而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，更好地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣；其二，根據(jù)教材內(nèi)容、課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生規(guī)劃更加適宜的課堂探究學(xué)習(xí)內(nèi)容以及探究疑問，提高學(xué)生的自主探究興趣以及思維活躍性，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，提升學(xué)生的自主探究實(shí)效性，讓學(xué)生在自主探究和自主思考過程中獲取知識(shí)以及獲得素質(zhì)能力的培養(yǎng)，從而體驗(yàn)到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣所在；其三，生物教師加強(qiáng)自主探究技巧、探究要點(diǎn)等知識(shí)和技能的講解，有利于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)探究能力，有助于促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)成績的提升，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。

三、高中生物教學(xué)的問題

（一）基礎(chǔ)教學(xué)的方式有待完善

目前，高中生物教學(xué)的問題較多，傳統(tǒng)教學(xué)理念下，缺少基礎(chǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、方法比較傳統(tǒng)，沒有掌握好自身的優(yōu)勢，一味地刷題，并不能提高考試的成績，反而會(huì)產(chǎn)生成績不穩(wěn)定的問題。高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，更多是按照書本上的內(nèi)容落實(shí)，并沒有加強(qiáng)課外的拓展，與最新的生物學(xué)動(dòng)態(tài)沒有密切的聯(lián)系。基礎(chǔ)教學(xué)的問題，還在于缺少師生溝通、交流，大部分教師習(xí)慣性按照經(jīng)驗(yàn)講解，沒有提高學(xué)生的拓展能力，在日常的教學(xué)中，造成了較多的束縛，難以實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的目標(biāo)。

（二）科學(xué)探究較少

隨著高中生物教學(xué)的要求增加，很多問題也顯現(xiàn)出來，這是長期積累的結(jié)果，想要提升生物教學(xué)水平，必須加強(qiáng)科學(xué)探究。但是，高中生物教學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)、試驗(yàn)等，沒有嚴(yán)格按照規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)，學(xué)生在日常的忙碌學(xué)習(xí)中，一味地按照考試標(biāo)準(zhǔn)努力，看起來能提高能力、水平，實(shí)際上造成了認(rèn)知的局限性。科學(xué)探究環(huán)節(jié)匱乏的情況下，難以培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，并且學(xué)生在探究的欲望、熱情并不高，學(xué)生完全根據(jù)固有的答案和成果學(xué)習(xí)。這影響到高中生物教學(xué)的拓展，教師對教學(xué)的方式、方法沒有合理地改善。

（三）不重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

現(xiàn)代化的高中生物教學(xué)，并沒有重視加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力的提升。其一，高中生物教學(xué)的前期階段，對生物知識(shí)的意義、價(jià)值沒有科學(xué)的滲透，而是按照各類練習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)來講解，此時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想造成誤導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了考試，而且沒有與日常生活的各類案例進(jìn)行聯(lián)系，這不利于學(xué)生的成長、進(jìn)步，不利于高中生物教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。其二，在創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程中，依然以教師為主導(dǎo)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)出千篇一律的特點(diǎn)，看起來得到了足夠的指導(dǎo)，實(shí)際上并不能獲得卓越的成績，而且整體上的教學(xué)銜接不夠流暢，教學(xué)方案的內(nèi)部存在較多的矛盾。創(chuàng)造力薄弱的情況下，導(dǎo)致高中生物教學(xué)的質(zhì)量日趨下降。

（四）探究教學(xué)條件方面的制約

高中生物學(xué)科探究教學(xué)制約條件，主要包括師資力量因素以及實(shí)驗(yàn)條件因素等幾個(gè)方面：其一，師資力量方面的因素，主要是指現(xiàn)今高中生物學(xué)科教師大多只是具備一定的生物學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備以及理論知識(shí)教學(xué)技能，在實(shí)驗(yàn)探究方面的經(jīng)驗(yàn)積累以及技能掌握不足，以至于高中生物教師雖然能很好地完成理論知識(shí)教學(xué)任務(wù)，但在實(shí)踐探究教學(xué)方面往往缺乏深度和創(chuàng)新性，這會(huì)對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)參與效果以及科學(xué)探究能力培養(yǎng)帶來一定的影響；其二，實(shí)驗(yàn)條件方面的制約因素，主要是指部分高中學(xué)校在生物學(xué)科投入的資源較少，很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及相關(guān)材料沒有配備，導(dǎo)致很多高中生物實(shí)踐操作活動(dòng)難以正常開展，生物教師只能采取實(shí)驗(yàn)視頻課件輔以教師講解的形式開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，再加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師難以對實(shí)踐操作過程進(jìn)行詳細(xì)、深入的剖析，使學(xué)生只是跟隨教師的講解對實(shí)踐操作過程進(jìn)行簡單了解，這也是影響高中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的主要原因。

（五）合作探究學(xué)習(xí)效率較低

高中生物實(shí)踐探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維以及科學(xué)探究能力的重要途徑，通常是讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式參與實(shí)踐探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)不足以及合作學(xué)習(xí)效率較低，不僅是目前小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)較為常見的問題之一，也是影響高中生物實(shí)踐探究教學(xué)活動(dòng)成效的主要緣由之一，一方面是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒有掌握正確的合作學(xué)習(xí)技巧，也沒有形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面則是因?yàn)樯锝處煕]有對學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)給予及時(shí)、有效的引導(dǎo)。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念帶來的影響

部分高中生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和重視程度較低，其原因主要包括以下幾個(gè)方面：其一，高中生往往需要面對較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及較大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生沒有將更多的精力放在生物學(xué)科方面，大部分高中生不會(huì)抽出課余時(shí)間用于生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)上；其二，生物學(xué)科在高考中所占的比例較少，而大多數(shù)高中生受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊戄^大，更加關(guān)注高中主要學(xué)科學(xué)習(xí)成績的提升，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)只是以教師給出的考試重點(diǎn)為主，這也是影響高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的因素之一。

四、高中生物教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

（一）運(yùn)用多樣化方式，激發(fā)探究興趣

教師在每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)一些開放性或發(fā)散性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力，還要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的捷徑。另外，要因人而異地開展豐富多彩、生動(dòng)活潑的生物課外活動(dòng)，如通過知識(shí)競賽、植物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)、野外采集、標(biāo)本制作、專題實(shí)驗(yàn)、專題報(bào)告、生態(tài)環(huán)境和資源調(diào)查等形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、應(yīng)用和創(chuàng)造。例如，“DNA的結(jié)構(gòu)”在講解的時(shí)候，教師除了要準(zhǔn)備多媒體課件，還要對教具進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生觀察和研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生物的微觀特點(diǎn)，挖掘生物的內(nèi)在聯(lián)系?！癉NA”是經(jīng)常出現(xiàn)的生物詞匯，但是對學(xué)生而言，他們對此處于一知半解的狀態(tài)，所以在多媒體課件的分析下，可進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)探究欲望，課堂上他們有了科學(xué)探究的興趣，在課下會(huì)根據(jù)自身的興趣查找相關(guān)資料，最終逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

（二）增加科學(xué)探究活動(dòng)

隨著高中生物教學(xué)的內(nèi)容增加，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，還要通過一系列的活動(dòng)完成。例如，“人類遺傳病”的教學(xué)，學(xué)生的感觸是非常大的，筆者提前幾天布置探究活動(dòng)的內(nèi)容，組織5~6人為科學(xué)探究的小組，不同的小組探究人類遺傳病的相關(guān)資料，包括遺傳病的類型、發(fā)病的原因、遺傳病的特點(diǎn)、當(dāng)代科研成果與猜想等。學(xué)生經(jīng)過幾天的資料搜集、分析，以及課本的知識(shí)解讀后，有了自己的想法、觀點(diǎn)，在課堂分享、闡述的時(shí)候，表現(xiàn)出條理清晰的特點(diǎn)，由此對學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)，得到了較好的成果。探究活動(dòng)的實(shí)施，對學(xué)生的誘惑力較高，引導(dǎo)學(xué)生跳出書本的框架，站在更廣闊的平臺(tái)去學(xué)習(xí)、思考，彌補(bǔ)了教學(xué)的不足。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

生物知識(shí)來源于生活，也在生活中進(jìn)行應(yīng)用，若單純對學(xué)生開展生物理論教學(xué)，勢必會(huì)讓生物知識(shí)與實(shí)際生活割裂開來，這會(huì)降低學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，教師應(yīng)注意在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，結(jié)合生活內(nèi)容開展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在生活中運(yùn)用生物知識(shí)解決問題的意識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同樣，對高中階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中，需要聯(lián)系生活對相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求之一。讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中反推與生活不斷的實(shí)踐中加強(qiáng)對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深化對知識(shí)的理解?，F(xiàn)階段的高中生物教學(xué)，正不斷加強(qiáng)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，為了在今后的培養(yǎng)中得到卓越的成果，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，“孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)”，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室物品，模仿該類型的試驗(yàn)，并要求他們提出試驗(yàn)優(yōu)化的方法，以及可能出現(xiàn)的結(jié)果，讓學(xué)生自主完成驗(yàn)證，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生減少了試驗(yàn)的錯(cuò)誤，增加了試驗(yàn)的內(nèi)容，獲取了更好的體驗(yàn)，促使學(xué)生的創(chuàng)造力提高。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，只有學(xué)生在創(chuàng)造力方面大幅度的提高，才能減少日常教學(xué)的問題，而且讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、探索，對現(xiàn)有的成果進(jìn)行優(yōu)化。為此，高中生物教學(xué)的體系應(yīng)進(jìn)一步的完善，針對學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，采取多元化的策略完成。

（四）帶領(lǐng)學(xué)生了解生物學(xué)領(lǐng)域的研究，開闊學(xué)生視野

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)重要目標(biāo)，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生充分了解生物學(xué)領(lǐng)域的一系列研究，開闊學(xué)生視野。如生物學(xué)中關(guān)于抗癌的方式正不斷轉(zhuǎn)變，很多癌癥不再是不治之癥，在控制良好的條件下，依然可以充分延長患者的生命，降低患者的病痛。讓學(xué)生明白專家在進(jìn)行生物探究的時(shí)候，要充分學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)前先進(jìn)的技術(shù)。又如，生物醫(yī)療技術(shù)中關(guān)于新生兒的先天疾病患病率進(jìn)行有效的篩查，準(zhǔn)確度大幅度提高，提高了新生兒的保障水平，更好地解決病痛問題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些生物界的時(shí)事熱點(diǎn)，如各類農(nóng)產(chǎn)品的栽種方式悄然轉(zhuǎn)變，一年四季供應(yīng)的農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量非常穩(wěn)定，在不同生物環(huán)境條件下，農(nóng)產(chǎn)品栽種實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化目標(biāo)，提高了產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品數(shù)量。如此，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)化了解生物學(xué)領(lǐng)域的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

我國對高中生物教學(xué)的重視程度較高，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是為了貫徹素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的時(shí)候，需關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和觀點(diǎn)，掌握好他們學(xué)習(xí)過程的難點(diǎn)、重點(diǎn)，充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢，對學(xué)生的短板進(jìn)行彌補(bǔ)。另外，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物界的時(shí)事熱點(diǎn)，最新的科研成果，以及最新的研究理論等，這些都是科學(xué)探究下得到的結(jié)果，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，為提升學(xué)生生物探究興趣和能力打下基礎(chǔ)。

作者：王菁 單位：甘肅省張掖市第二中學(xué)