生物是衛(wèi)生學(xué)校的一門基礎(chǔ)學(xué)科。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)中等衛(wèi)生實(shí)用型技術(shù)人才中顯得十分重要，這就為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。然而，我們目前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻存在著很多誤區(qū)?！爸乩碚撦p實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重。因此，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的焦點(diǎn)問題，成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在問題

1、對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。傳統(tǒng)的中等教育大多存在以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的計(jì)劃是緊緊圍繞理論教學(xué)而制定的.從內(nèi)容到進(jìn)度基本上都是依附于理論課，沒有形成獨(dú)立而完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，多是驗(yàn)證課堂理論實(shí)驗(yàn)，忽略了對學(xué)生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，實(shí)驗(yàn)用品不夠。從而使學(xué)生缺乏獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力。

2、缺乏專職的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員肩負(fù)著學(xué)生實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)儀器的維護(hù)保養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)場所的管理、疑難技術(shù)的操作與指導(dǎo).其重要作用往往是理論教師所無法達(dá)到的。然而，目前學(xué)校缺乏專職的生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員.生物實(shí)驗(yàn)人員是兼職的.業(yè)務(wù)不夠精通，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技術(shù)和能力。

3、缺乏科學(xué)合理的考核體系。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中.對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的評定僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為唯一的評價(jià)依據(jù).而當(dāng)前學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告卻存在一些問題:如固定書寫框架太多，對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的分析過少，相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象普遍，只按教材內(nèi)容填寫而不按實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的也大有人在.這些都會(huì)造成評價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，真正做過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和沒做過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生成績相差不多，不利于提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的積極性.不利于提高學(xué)生的實(shí)操技能。

二、衛(wèi)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

【摘要】生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，尤其是分子生物學(xué)。對生物類本科專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量具有非常重要的意義。為此，本文首先結(jié)合生物類本科專業(yè)分子生物學(xué)的特點(diǎn)對課程體系和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化進(jìn)行了分析，接著對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和成績考核方式的改革方式進(jìn)行了探討，以期探索出一套完善的生物類本科專業(yè)分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生物類本科專業(yè)；分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革策略

分子生物科技已經(jīng)滲透到了生命科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域中，如遺傳學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)等，這項(xiàng)技術(shù)代表了人類文明的先進(jìn)技術(shù)，對于人類社會(huì)的發(fā)展具有非常重要的意義。為我國培養(yǎng)綜合型專業(yè)人才是我國高等院校的重要使命，生物類本科專業(yè)分子生物學(xué)作為培養(yǎng)我國生命科學(xué)專業(yè)人才的重要學(xué)科，必須要時(shí)刻保持著先進(jìn)性和時(shí)代性。這就要求高校生物類本科專業(yè)分子生物學(xué)必須要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，并對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式進(jìn)行全面改革和創(chuàng)新，以此來使得生物類本科專業(yè)分子生物學(xué)始終保持著先進(jìn)性。由此可見，加強(qiáng)對生物類本科專業(yè)分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容

1.構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。高校生物學(xué)本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)要結(jié)合本校實(shí)際情況，對學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源和科研力量進(jìn)行整合利用，創(chuàng)建符合本校特色的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)、生物工程和生物技術(shù)這三個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，并將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為基礎(chǔ)型、創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)型和綜合型四個(gè)層面，在生物科學(xué)專業(yè)中基礎(chǔ)型、創(chuàng)新型和綜合型實(shí)驗(yàn)分別占比50%、20%、30%。在生物工程專業(yè)中基礎(chǔ)型、創(chuàng)新型、綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)分別占比40%、20%、20%、20%。在生物技術(shù)專業(yè)中基礎(chǔ)型、創(chuàng)新型、綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)分別占比40%、20%、30%、10%。其中創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要分為科研型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)這兩大類，科研型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是指在教師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目和應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生緊密聯(lián)系科研實(shí)際，從不同的角度自主設(shè)計(jì)研究方案，課題教師會(huì)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究方案的可行性進(jìn)行審核，以此來把握實(shí)驗(yàn)的總體方向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在生物本科專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置的過程中應(yīng)當(dāng)要遵循由易到難、由淺入深、由經(jīng)典到特色、由基礎(chǔ)到應(yīng)用的原則。首先，在對分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，需要注重“經(jīng)典型”和“創(chuàng)新性”并重，適當(dāng)?shù)脑黾幼灾鲗?shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更加廣闊的自主實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，以此來確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性。其次，雖然在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基礎(chǔ)型和綜合型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具有相對成熟的實(shí)驗(yàn)方法和操作步驟，但是隨著生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，分子生物技術(shù)日新月異，為了確保分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容必須要進(jìn)行及時(shí)更新，補(bǔ)加新的分子生物技術(shù)和方法，從而將最新、最先進(jìn)的分子生物知識(shí)和技術(shù)傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。最后，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置的過程中不僅需要追求充實(shí)、新穎，更加重要的是要確保整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的合理性和具體性。為此，在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以將某個(gè)操作步驟或簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)省略，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成相對獨(dú)立且相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以讓學(xué)生用質(zhì)粒作為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行質(zhì)粒轉(zhuǎn)化大腸桿菌和電泳檢測等實(shí)驗(yàn)，以此來確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

摘要：目前，微課作為一種新型的課程教學(xué)方法，在教育活動(dòng)中受到越來越多的關(guān)注。微課以其自身獨(dú)有的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了教育中的有效輔助。研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效助推課程教學(xué)成效的提升，實(shí)現(xiàn)高效的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。本文介紹了微課對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的積極作用，分析了當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，并重點(diǎn)探究如何運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)有效的醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)；微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前，微課教學(xué)經(jīng)過無數(shù)實(shí)踐證明是切實(shí)可行的課程教學(xué)方法，微課教學(xué)被當(dāng)成一種新型的課程教學(xué)方法也得到越來越多的應(yīng)用。但是，作為一種新事物，微課教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高效的課程教學(xué)目標(biāo)，還需要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科融合，提高微課資源的教學(xué)適應(yīng)性，不斷提升微課資源服務(wù)課程教學(xué)的能力。

一、微課概念及其在對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的積極作用

（一）微課概念內(nèi)涵。微課這一概念的首次提出是在2008年，提出者為美國教育學(xué)家戴維?彭羅斯。他認(rèn)為與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課更符合現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，具有更高的教學(xué)效率，應(yīng)用前景廣泛。隨之而來的是“微學(xué)習(xí)”這一理念的運(yùn)用范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間，在地鐵上、咖啡廳以及工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上也是一樣。一堂課程中真正精彩的部分往往只是其中的6—10分鐘，若時(shí)間過長，則學(xué)生的注意力容易出現(xiàn)分散，對教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響?！拔W(xué)習(xí)”對于課程形式有較高的多樣化需求，整個(gè)教學(xué)過程必須具備靈活性與變通性，與微課的發(fā)展相對應(yīng)。微課主要是通過教學(xué)視頻的編輯、精剪，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)付費(fèi)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對于微課資源的共享，學(xué)習(xí)者可以借助有效的微課資源的篩選，獲取符合自身需求的微課資源，進(jìn)行具有針對性的學(xué)習(xí)。（二）微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的積極作用。1.彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，進(jìn)行針對性教學(xué)。目前，我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取小班分組制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，每組配備一名實(shí)驗(yàn)教師，但因?qū)W校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生眾多，想要隨時(shí)隨地使用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備并不是易事。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師很難兼顧到每一位學(xué)生，而且課上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間（主要是這個(gè)原因）有限，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較多，很多實(shí)驗(yàn)只能一次帶過，很多學(xué)生還沒有明白實(shí)驗(yàn)的具體現(xiàn)象和原因，對于課程知識(shí)一知半解。針對這種情況，通過微課教學(xué)模式的開展，相關(guān)課程教師可以制作或下載關(guān)于某個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)視頻，并通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課外對視頻資源進(jìn)行有效的解讀，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)操作過程、鞏固課堂知識(shí)，提升學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的理解及操作能力。2.突破時(shí)間空間限制，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間只能在課堂中，地點(diǎn)也只能局限于實(shí)驗(yàn)室，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間有限，加之實(shí)驗(yàn)室資源不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果不太理想。而微課教學(xué)能夠有效突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，在反復(fù)學(xué)習(xí)中提升對于實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識(shí)，提升對于專業(yè)知識(shí)的理解。此外，微課教學(xué)還能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，大大提高了教學(xué)效率。

二、當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)使用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題

摘要：針對我院目前在“生物化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中面臨的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和專職實(shí)驗(yàn)人員不足，以及學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣之間的差異等原因，導(dǎo)致我院生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和效果與社會(huì)和學(xué)生對教學(xué)效果的要求存在著較大的差距。為此，筆者設(shè)計(jì)了“分層次與分流”培養(yǎng)的教學(xué)模式，在教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和考核評價(jià)體系等方面進(jìn)行了相適應(yīng)的變革，以適應(yīng)社會(huì)的需要，適應(yīng)“以人為本”的要求。

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

近年來，生物化學(xué)發(fā)展速度迅猛，其廣度和深度都發(fā)生了巨大的變化，在生化理論不斷更新的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)也發(fā)生了重大的變化。同時(shí)，隨著我國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的不斷變革，對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果提出了更高的要求。由于面臨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和專職實(shí)驗(yàn)人員不足等原因，導(dǎo)致我院目前的生物化學(xué)教學(xué)方法和效果與我院對本科生教學(xué)和就業(yè)的要求存在著較大的差距，因此有必要對“生物化學(xué)”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與考核方法進(jìn)行深層次改革，以適應(yīng)社會(huì)的需要，適應(yīng)“以人為本”的要求[1]。

一生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前主要存在的問題

（一）目前的“大鍋飯”式教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維，不利于針對學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。我院目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍然是所有學(xué)生按照統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，統(tǒng)一的講解內(nèi)容，使用教師配置的統(tǒng)一試劑，完成一樣的實(shí)驗(yàn)過程。在這種模式中，忽略了不同學(xué)生的領(lǐng)受能力，對不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，不同類型學(xué)生對實(shí)驗(yàn)效果的期望等重要內(nèi)容，從而使有些學(xué)生不能得到充分的動(dòng)手能力和科研思維的鍛煉，在考研復(fù)試中處于不利地位；另一方面，有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和性格等因素，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果不良，不能達(dá)到大綱規(guī)定的教學(xué)效果，無法獨(dú)立進(jìn)行工作，影響了社會(huì)對我院學(xué)生的評價(jià)。同時(shí)這樣的教學(xué)模式，使在綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)中，對部分基礎(chǔ)不好或?qū)嶒?yàn)態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)形同虛設(shè)，不能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力突出人才的培養(yǎng)要求。由于學(xué)生人數(shù)較多而且時(shí)間比較緊張，因此實(shí)驗(yàn)過程中，教師職能針對部分學(xué)生糾正操作問題，此時(shí)，一些學(xué)習(xí)積極性不高或靦腆的學(xué)生不能得到及時(shí)指導(dǎo)與監(jiān)管，從而造成“人到心不到”的現(xiàn)象，使這些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能不能達(dá)到大綱要求。一旦回到社會(huì)，就不能較快的完成工作，從而造成社會(huì)評價(jià)較低，影響學(xué)生就業(yè)。（二)目前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。由于教學(xué)觀念與教學(xué)時(shí)間的限制，盡管我院教學(xué)設(shè)備、環(huán)境得到了較大的改善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍然停留在90年代中早期，只是少部分內(nèi)容進(jìn)行了更新；例如多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是簡單的處理，肉眼或分光光度計(jì)比色，而這些實(shí)驗(yàn)方法基本已淘汰，真正在科研與工作中需要的實(shí)驗(yàn)無法真正開設(shè)。而部分熱愛生物科學(xué)，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生又不能得到現(xiàn)代試驗(yàn)技能的充分鍛煉，從而在考研中失分。實(shí)驗(yàn)多為教師包辦型，學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力缺乏，學(xué)生只重理論不重實(shí)踐[2]。（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容零散，學(xué)生不能根據(jù)自身愛好選擇，同時(shí)也無法使學(xué)生做到融會(huì)貫通由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的限制，目前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)。內(nèi)容雖然照顧到了各個(gè)章節(jié)，但是基本上是互不連貫，不能使學(xué)生學(xué)習(xí)過后，對于生物化學(xué)整體的研究方法有明確而透徹的認(rèn)識(shí)，從而影響了應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（四）實(shí)驗(yàn)時(shí)間不能滿足教學(xué)需要?，F(xiàn)代生物科學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)一般均具有步驟多、時(shí)間長的特點(diǎn)，現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間不能滿足大部分實(shí)驗(yàn)的基本需要，處于粗放教學(xué)的狀態(tài)。例如植物基因組DNA的提取，30人的班級大約需要3-4課時(shí)，如果只有2課時(shí)的話，只能通過減少步驟，減少實(shí)驗(yàn)組數(shù)等方法進(jìn)行教學(xué)，這樣一方面不能真正把實(shí)驗(yàn)方法傳授給學(xué)生，另一方面有不能充分鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，造成獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那啡?。由于時(shí)間有限，即使能強(qiáng)行安排綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，也只能是演示為主，進(jìn)一步削弱了學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，不能達(dá)到這些實(shí)驗(yàn)設(shè)立的目的與要求。

二教改目標(biāo)

［摘要］為響應(yīng)國家實(shí)踐能力人才培養(yǎng)的號(hào)召，在新的高校人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下以提高植物學(xué)課程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)本科生科學(xué)素養(yǎng)及實(shí)踐技能為目標(biāo)，對植物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革。通過分析新形勢下高等院校生物類專業(yè)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合筆者多年植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的改革與實(shí)踐措施，以期為高等院校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到借鑒和促進(jìn)作用。

［關(guān)鍵詞］植物學(xué)；綜合性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、引言

植物學(xué)是高等院校生物類專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課。通過植物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，為本專業(yè)后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[1]，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為培養(yǎng)能夠在生物學(xué)及農(nóng)牧、園林、環(huán)保等領(lǐng)域從事相關(guān)工作的高素質(zhì)專門人才奠定基礎(chǔ)。作為一門實(shí)驗(yàn)性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體性、參與性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、思維創(chuàng)新。長期以來，大多數(shù)高校都存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，為達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，近年來國內(nèi)各大高校開始實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，努力提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，由于目前仍然處于教學(xué)改革初期，許多改革方案還處于試行階段，改革內(nèi)容存在較多不成熟，改革方式簡單盲目，沒有真正考慮學(xué)生實(shí)際情況和課程本身的性質(zhì)，缺少靈活性和漸進(jìn)性，教學(xué)效果較差，沒有很好地起到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。

二、新人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下生物類專業(yè)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.本科新生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)在大學(xué)第一學(xué)期，屬于高中向大學(xué)階段轉(zhuǎn)變的時(shí)期。高中階段的實(shí)驗(yàn)課，老師一般花較多的時(shí)間反復(fù)講述知識(shí)點(diǎn)、細(xì)化實(shí)驗(yàn)過程并演示，留較少的時(shí)間讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)[2]，而且即便是自己動(dòng)手操作，每個(gè)步驟都已固定好，學(xué)生只要按部就班地照著做即可。大學(xué)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并對整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思和評價(jià)，最終得到較好的實(shí)驗(yàn)效果。這樣才能真正地體現(xiàn)新人才培養(yǎng)方案中的“重實(shí)踐”，真正實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的提升。2.實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配不合理。按照應(yīng)用型大學(xué)新人才培養(yǎng)方案要求，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要調(diào)整實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)提到同等重要地位，與理論課學(xué)時(shí)按1∶1同樣設(shè)置，從實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)置上保證實(shí)驗(yàn)開出率[3]。很多高校將實(shí)驗(yàn)上課時(shí)間上從2節(jié)課調(diào)整為4節(jié)課連上，這樣雖然有利于教學(xué)的連續(xù)性，改變了2節(jié)課上課時(shí)間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上不完的狀況。然而，這也出現(xiàn)另一個(gè)弊端，一次實(shí)驗(yàn)上課時(shí)間較長，學(xué)生在前2節(jié)注意力集中、有足夠耐心觀察，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立思考，上課效果較好。但在后2節(jié)，學(xué)生便開始自由散漫，偷看手機(jī)、東張西望、發(fā)呆，對觀察失去耐心和細(xì)心，作業(yè)完成質(zhì)量下降。因此，如何做到既能保證實(shí)驗(yàn)的延續(xù)性又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)時(shí)改革時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一。在新的人才培養(yǎng)方案的要求下，將植物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做調(diào)整，增加了開放式綜合實(shí)驗(yàn)的比例，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)減少。調(diào)整后課程內(nèi)容包括顯微鏡的使用和植物細(xì)胞、組織、根、莖、葉、雄蕊、雌蕊、果實(shí)與種子8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。雖然每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完整度增強(qiáng)了，但是單個(gè)項(xiàng)目中內(nèi)容的分配和教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步完善。如在第三次實(shí)驗(yàn)———根中，包括根尖結(jié)構(gòu)、根的初生結(jié)構(gòu)、根的次生結(jié)構(gòu)以及側(cè)根和菌根等內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，如果按照根的發(fā)育過程讓學(xué)生依次觀察，這樣學(xué)生不僅易混淆結(jié)構(gòu)，而且觀察任務(wù)繁多也會(huì)給他們帶來壓力和厭煩感；如果按照不同內(nèi)容分段觀察又失去了綜合性實(shí)驗(yàn)的意義。

摘要:生物科學(xué)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力直接影響了未來生物教師隊(duì)伍的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，建立有針對性、多元化、多層次的生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評價(jià)體系，不僅提升師范生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力素質(zhì)，也為生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進(jìn)高師院校強(qiáng)化師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞:生物科學(xué);師范生;實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力;評價(jià)體系

在生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)既是生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是增強(qiáng)生物學(xué)科科學(xué)探究的重要方法，通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握生物知識(shí)，從而獲得實(shí)驗(yàn)技能以及分析、綜合、歸納和比較等科學(xué)的思維方法，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)。［1］為了提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，教育部2011年頒布實(shí)施了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、2013年印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》改進(jìn)了教師培養(yǎng)的機(jī)制、模式、課程;教育部2017年11月印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》、2018年1月頒布了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)與能力提出了更高、更全面的要求。生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力直接影響了未來生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。幫助生物科學(xué)專業(yè)師范生深入了解新課標(biāo)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)所倡導(dǎo)的新課程理念，對師范生隊(duì)伍成長的起著重要作用。探索生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，使其正確理解和重新認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素，提升自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)能力，為將來及早以及更好地適應(yīng)“新時(shí)代”下的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)師范生培育過程亟須解決的問題。而構(gòu)建一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的評價(jià)體系則是解決這一問題的重要途徑之一。通過對生物科學(xué)專業(yè)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力進(jìn)行系統(tǒng)性評價(jià)，并從評價(jià)結(jié)果中明析當(dāng)前師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力形成過程中的不足，為完善師范生培養(yǎng)計(jì)劃與優(yōu)化教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)，通過評價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，邊評價(jià)、邊改進(jìn)、邊教學(xué)，為生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進(jìn)高師院校強(qiáng)化師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

1核心概念界定

生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是生物科學(xué)專業(yè)師范生以“生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生遵循生命科學(xué)研究的基本原則和規(guī)范，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê图夹g(shù)，動(dòng)手實(shí)踐，使之獲得生命科學(xué)知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)師生共同成長的綜合能力。生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評價(jià)體系是對生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力進(jìn)行衡量與評定，因此需要構(gòu)建與生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力情況相符合的測評指標(biāo)及評價(jià)模型。

2生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評價(jià)的相關(guān)研究

摘要：微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是微生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，為提高教學(xué)效果，文章將傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法運(yùn)用到微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，兩者有效結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、活潑，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)實(shí)驗(yàn);傳統(tǒng)教學(xué)法;PBL教學(xué)法;教學(xué)效果

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門對微生物學(xué)理論課程進(jìn)行相關(guān)理論驗(yàn)證的操作性較強(qiáng)的一門課程。在課時(shí)緊，任務(wù)重的情況下，如何在有限的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)有效、準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)，就要求教師不斷地研究教學(xué)方法。在生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將PBL教學(xué)法有效融入傳統(tǒng)教學(xué)法中，取得較理想的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法的利與弊

所謂的傳統(tǒng)教學(xué)法以教師給學(xué)生提供信息和知識(shí)為先導(dǎo)，要求學(xué)生記憶，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)模式。在該模式中教師安排教學(xué)內(nèi)容、掌控授課進(jìn)度，以教師為主導(dǎo)，以講課為中心。學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)獲取系統(tǒng)的知識(shí)，避免因探求而浪費(fèi)更多的時(shí)間，從課堂上也能感受到教師的個(gè)人魅力。但學(xué)生是“填鴨式”獲取信息，很少能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，處于被動(dòng)的接受地位。PBL（Problem-basedlearning）教學(xué)法是一種以問題為基礎(chǔ)或以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，該模式注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，綜合思考能力和解決實(shí)際問題能力，以學(xué)生為中心。但該法對教師素質(zhì)、教學(xué)硬件和學(xué)生自學(xué)能力等要求較高，只適合小范圍應(yīng)用。兩種教學(xué)法單一使用都各有利弊，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來才能有效的應(yīng)用于微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深學(xué)生對理論知識(shí)理解的重要手段，本文通過分析目前醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合多年的臨床專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對臨床生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對策進(jìn)行了初步的探索，以期為醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

生物化學(xué)是從分子水平上研究和揭示生命現(xiàn)象和本質(zhì)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中占有重要地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的基本動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生在生物化學(xué)理論課學(xué)習(xí)效果上具有積極作用。由于我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分學(xué)生為文科生，生物和化學(xué)的基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生的動(dòng)手能力普遍偏低，在上生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，部分學(xué)生甚至連基本的玻璃儀器都不認(rèn)識(shí)，缺乏基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)技能低、基本功差，甚至有的學(xué)生連基本的實(shí)驗(yàn)原理都不清楚，完全不具備獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。針對這個(gè)問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高職院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及對策進(jìn)行了初步的探討。

1醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏新穎性

由于生物化學(xué)為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)方面未充分認(rèn)識(shí)其重要性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)條件薄弱，使得我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容無法開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)情況下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是填鴨式的講解，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法調(diào)動(dòng)起來，致使實(shí)驗(yàn)效果不理想。

【摘要】生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專科學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深學(xué)生對理論知識(shí)理解的重要手段，本文通過分析目前醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合多年的臨床專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對臨床生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對策進(jìn)行了初步的探索，以期為醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

生物化學(xué)是從分子水平上研究和揭示生命現(xiàn)象和本質(zhì)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中占有重要地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的基本動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生在生物化學(xué)理論課學(xué)習(xí)效果上具有積極作用。由于我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分學(xué)生為文科生，生物和化學(xué)的基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生的動(dòng)手能力普遍偏低，在上生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，部分學(xué)生甚至連基本的玻璃儀器都不認(rèn)識(shí)，缺乏基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)技能低、基本功差，甚至有的學(xué)生連基本的實(shí)驗(yàn)原理都不清楚，完全不具備獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。針對這個(gè)問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高職院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及對策進(jìn)行了初步的探討。

1醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏新穎性

由于生物化學(xué)為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)方面未充分認(rèn)識(shí)其重要性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)條件薄弱，使得我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容無法開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)情況下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是填鴨式的講解，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法調(diào)動(dòng)起來，致使實(shí)驗(yàn)效果不理想。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)課程體系中的重要一環(huán)，它的教學(xué)方法與考核方法在新的教學(xué)環(huán)境下正持續(xù)發(fā)生著新的變化與發(fā)展。面對越來越專業(yè)、規(guī)范和創(chuàng)新的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，高校及教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)化生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力。武金霞主編的《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》（科學(xué)出版社2012年出版）是生物科學(xué)專業(yè)“6＋x”簡明教程配套實(shí)驗(yàn)教材之一，它以生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)原理與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)為核心內(nèi)容，覆蓋了蛋白質(zhì)、酶、多糖、核酸等為研究對象的11個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)生物化學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。該書在理論與應(yīng)用方面的特色主要包括：

（1）內(nèi)容架構(gòu)合理，實(shí)驗(yàn)要求明確。在該書的第一篇“實(shí)驗(yàn)要求”中，編者明確闡述了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求，包括生物化學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則、實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)知識(shí)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作方法等，為接下來的“實(shí)驗(yàn)技術(shù)原理與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”奠定了良好的理論與制度基礎(chǔ)，而后續(xù)的“綜合性實(shí)驗(yàn)”部分又是實(shí)驗(yàn)技術(shù)及實(shí)驗(yàn)要求綜合應(yīng)用的強(qiáng)化。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)踐中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)還需要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、求實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。也就是說，教師與學(xué)生在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，需要對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求做到心中有數(shù)，并在遇到突發(fā)問題時(shí)能夠快速有效地解決，提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性、規(guī)范性和科學(xué)性。

而就實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作來說，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的教學(xué)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，凝練科學(xué)的表述方式，為撰寫實(shí)驗(yàn)科研論文奠定基礎(chǔ)。除此以外，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)除了應(yīng)用操作之外，還包含完整的實(shí)驗(yàn)理論體系，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)原理的指導(dǎo)下科學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，該書在不同實(shí)驗(yàn)方法的論述前都會(huì)專業(yè)性地闡釋不同實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)原理，為生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用做好理論準(zhǔn)備工作。

（2）實(shí)驗(yàn)技術(shù)豐富，應(yīng)用案例的靈活性和專業(yè)性水平較高?！皩?shí)驗(yàn)技術(shù)原理與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”是該書篇幅最大的部分，分別論述了生物物質(zhì)的定性鑒定實(shí)驗(yàn)、紙層析技術(shù)、薄層層析技術(shù)、離子交換層析技術(shù)、凝膠過濾層析技術(shù)、親和層析技術(shù)、離心技術(shù)、分光光度技術(shù)、電泳技術(shù)、蛋白質(zhì)免疫印跡技術(shù)、滴定技術(shù)等。在這一部分的論述中，編者對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)技術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)化的梳理，并在實(shí)驗(yàn)案例的解析之中強(qiáng)化了學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在經(jīng)典的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中更深入地學(xué)習(xí)、思考和運(yùn)用生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)理念和實(shí)驗(yàn)技巧。除了經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例的演示與操作之外，該書還將實(shí)驗(yàn)中的樣本、儀器、實(shí)驗(yàn)操作以及有效方法進(jìn)行了綜合性的論述，全面囊括了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主要實(shí)驗(yàn)原理與操作，生動(dòng)形象地闡明了不同生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)技巧和注意事項(xiàng)，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

（3）綜合性實(shí)驗(yàn)多元融合，高校及教師可根據(jù)實(shí)際情況選做不同實(shí)驗(yàn)。該書的最后一部分是“綜合性實(shí)驗(yàn)”，包括11個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、器材及試劑、技術(shù)路線、操作步驟、結(jié)果與分析、注意事項(xiàng)、思考題等要素，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都涵蓋了多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)。就綜合性實(shí)驗(yàn)來說，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、形式、原理與技術(shù)的多樣性，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行綜合性的選擇與訓(xùn)練，讓學(xué)生既能夠在綜合性實(shí)驗(yàn)中獲得更加全面的實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練，同時(shí)也能夠科學(xué)合理地解析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成和科學(xué)探究能力的提升。

作者:王菁 單位:河南省濮陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校