作文三步法理論，從人類認(rèn)識事物的特點和規(guī)律入手，從心理學(xué)和哲學(xué)的角度，構(gòu)建人類作文能力結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生擺脫舊的作文教學(xué)體系的束縛，建立起調(diào)動感官來感受人、事、物的全新的作文觀念。它注重培養(yǎng)學(xué)生的感覺能力、思維能力和表達(dá)真情實感的能力。從而徹底解除學(xué)生的作文障礙，使學(xué)生的作文能達(dá)到言之有物、言之有序、言之有情。使學(xué)生真正遠(yuǎn)離了假話、空話、套話、大話，真正還給了孩子們一個個真實而鮮活的靈魂！

傳統(tǒng)的作文教學(xué)體系，注重字、詞、句、語言教學(xué)和主題思想教學(xué)，要求學(xué)生在背誦、積累、記憶和仿寫的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作，致使學(xué)生的感覺器官、思維及真情實感都受到了嚴(yán)重的抑制，學(xué)生寫作文，常常會無話可說、言不由衷、下筆艱澀、苦不堪言．．．．．．進(jìn)而難免會出現(xiàn)假話、空話、套話、大話，這就是舊的作文教學(xué)體系給我們帶來的惡果。

作文三步法理論則恰恰與之相反，它能夠讓學(xué)生調(diào)動全部感官對人、事、物進(jìn)行全方位（全面）的來感受，同時在感受過程中能夠換時、換位、換情來感受。這時學(xué)生觀察到實物時就能夠把自己的真實感受如實地寫出來，如有名小學(xué)五年級學(xué)生在觀察蘆薈時寫到：蘆薈全身都是綠色的，它長得很怪，葉子是向左一片，第二層又是向右一片了（視覺），一直長到頂。它的株體像一棵松樹，又像一個大噴泉（形象聯(lián)想）。每片葉子兩邊都長滿了小刺，但不扎手（觸覺），形狀很像大鱷魚的尾巴．．．．．．（想象聯(lián)想）

可見，感受實物并能由物展開聯(lián)想，學(xué)生能夠把自己的親感實受如實地寫出來了。同樣，在感受人物“我”時，有名小學(xué)五年級學(xué)生寫到：我長得很瘦，個子也很矮，是班里的“小矮人”，我的臉很有特點，像蘿卜．．．．．．多么真實的話語，多么毫無掩蓋的真情告白。這就是作文三步法的真諦＿＿一個個真實而鮮活的靈魂的再現(xiàn)啊！

也同樣，在感受事的過程中，學(xué)生能夠?qū)懗錾钪械恼鎸嵤虑椋忻W(xué)五年級學(xué)生寫自己去菜市場買魚的情景：進(jìn)了菜市場，??！好多的人呀，我找到了一家魚店走進(jìn)去，老天呀，人擠來擠去，摩肩接踵。我大聲喊：“老板，給我來一條魚。”“喊什么喊，我還沒買呢?！币晃皇迨逭f。幾分鐘過去了，人終于少了些，我這才擠進(jìn)去，買上了魚，付了錢，就被兩位又高又壯的叔叔擠了出來。當(dāng)我轉(zhuǎn)身想回家時，突然想到：“不對，我給了老板20元錢，還應(yīng)找我8元呢?！蔽以俅瓮~店里擠，但怎么也擠不進(jìn)去。這時，魚店老板擠了出來，給我找了錢．．．．．．

事后，我一直記著這位魚店老板，總是對他心存感激，我覺得我們每位公民，都能像他一樣，那該多好！他讓我懂得了做人的道理．

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c淺見。

一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點應(yīng)放在哪里？重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運用。第五冊《晨讀》中有一句“現(xiàn)在，他們已經(jīng)懂得珍惜時間，用功讀書。”句子的意思學(xué)生不難理解，重點詞“珍惜”讓學(xué)生查字典理解回答，再讓學(xué)生比較“珍惜”和“愛惜”讓學(xué)生查字典理解回答，再讓學(xué)生比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，然后讓學(xué)生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說：“我們一定要珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)?！庇械恼f：“我們要珍惜今天的幸福生活，學(xué)好本領(lǐng)，將來更好地建設(shè)祖國?！薄ㄟ^說話，既加深了詞語的理解，又對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的思想品德教育。

為了是學(xué)生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。如《精彩的馬戲》最后一句：“馬戲團(tuán)的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動物聽從人的指揮?！苯處焼l(fā)學(xué)生：“如果你們看了這精彩的馬戲，會怎么想，誰能說一說呢？”有的說：“啊！這么精彩的馬戲，多好看呀！叔叔阿姨們能把動物訓(xùn)練得這么聽話，表演出這么精彩的絕技，真不簡單！”……這就大大地活躍了學(xué)生的思維，提高了運用祖國語言的能力。

二、培養(yǎng)閱讀能力要從學(xué)生和教材的實際出發(fā)。

小學(xué)語文教學(xué)往往只相信學(xué)生。以為學(xué)生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學(xué)生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不濃了，抑制了學(xué)生積極性，學(xué)生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎么能得到培養(yǎng)呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍(lán)的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗?！毙稳萆汉鞯模骸坝械南缶`開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”學(xué)生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。

現(xiàn)代社會越來越離不開人們的相互交流，相互交流就需要說話?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的一種必備能力。以前的“不善言辭”、“老實人”將不再適應(yīng)社會的需要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，要充分重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。在口語交際中，許多學(xué)生膽子小、不想說，甚至不敢說。有的雖然能說，但又說不清楚，羅嗦半天沒有一個明確的主題思想，自己想表達(dá)的意思卻表達(dá)不出來，干著急。這種情況下就無法進(jìn)行正常的口語交際，更談不上提高口語的能力。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”因此，要讓學(xué)生開口說話，就必須充分激發(fā)興趣，引起說話的欲望，樹立自信心，讓他們大膽地說，自由地說。那么如何對學(xué)生進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為有以下幾點：一、明確口語重要性，強(qiáng)調(diào)口語交際的目的?！皯B(tài)度決定一切”這是現(xiàn)在最流行的一句話。在思想上，要讓學(xué)生明確口語交際的重要性。但這種重要性的講解不單純是對學(xué)生說教。那樣只會讓學(xué)生認(rèn)識到口語交際的枯燥，強(qiáng)制性學(xué)習(xí)使學(xué)生無法產(chǎn)生興趣?？谡Z是一個人在思想上的重要表現(xiàn)，是人與人溝通的基本條件，讓學(xué)生抽象理解是很困難的，但我們可以在現(xiàn)實生活中逐步引導(dǎo)。如：可以讓學(xué)生每天說一件事，講一句話，同教師談一次心，把每天學(xué)習(xí)情況向家長匯報等等。讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)行口語交際。這樣既聯(lián)系師生之間、家長與孩子、同學(xué)之間的感情，又煅煉一個孩子的口語交際能力，這“一箭雙雕”的好方法，何不去試一試呢？二、激發(fā)學(xué)生的的說話興趣，是口語交際的前提。（一）選擇學(xué)生喜歡的話題。在口語交際課中，課標(biāo)建議我們要貼近生活，融入生活。在學(xué)生生活中他們經(jīng)歷過、感受過的就非常有興趣，他們非常樂意地說，而且還說得挺多、挺好的。我們教師也要不斷深入學(xué)生生活，觀察學(xué)生感興趣的東西，因此教材在編排上就很有針對性。如：人教版二年級第四冊就針對學(xué)生的生活內(nèi)容排了一課《壓歲錢怎么用》。上這一課時學(xué)生還沉浸在新年的快樂中，他們對長輩給的壓歲錢還記憶猶新，錢是誰給的？給了多少？給了之后怎么用的？學(xué)生在交談時根據(jù)實際，談得瑯瑯上口，滔滔不絕，整個課堂十分活躍。又如：在復(fù)習(xí)七《怎么過“六一”兒童節(jié)》中，學(xué)生對“六一”的向往和班級正準(zhǔn)備的節(jié)目，顯得很有發(fā)言權(quán)。他們都把自己親身經(jīng)歷說得更生動、更實在。因此，選擇學(xué)生喜歡的話題，學(xué)生的興趣就被激發(fā)了，話匣子也就隨之打開，就因為是親身經(jīng)歷的事，學(xué)生就很有發(fā)言權(quán)，從而說話的信心也就增強(qiáng)，能夠積極參與討論，大膽地發(fā)表自己的意見。（二）選擇合適的教學(xué)方法，多種方式激趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略，在口語交際中，不必過多地傳授口語交際的知識。在口語交際中采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，充分挖掘?qū)W生潛力。筆者認(rèn)為在口語課中，可采用以下幾種方法：1、猜迷導(dǎo)題。如在《保護(hù)有益動物》一課中，老師首先出一道迷語讓學(xué)生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領(lǐng)大，不吃草，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。學(xué)生一下子就猜出是一個青蛙。老師適時獎勵一個青蛙圖片給猜中的學(xué)生。接著老師順著迷面引導(dǎo)：青蛙的樣子是什么？它吃什么？怎么樣吃的？對人類有什么好處？等等。由于迷語簡單、易猜，加上我們地處農(nóng)村，學(xué)生對青蛙可以說是司空見慣，因此說出來就特別流利。2、比賽競爭。小學(xué)生有種“爭強(qiáng)好勝”的心理特點，他們生怕自己或小組輸給別人。因此，在教學(xué)中適當(dāng)引入競爭機(jī)制可以很好地提高口語效果。如：在復(fù)習(xí)八《我們的成績》中，根據(jù)編排，我把本班分為10個小組，每組成員評委打分評出一、二、三名，并依據(jù)名次分發(fā)不同顏色的“智多星”，看看哪個小組獲得的星星最多。結(jié)果，小組內(nèi)同學(xué)積極準(zhǔn)備，能跳舞就獻(xiàn)上優(yōu)美的舞蹈；能唱歌的就唱上一支動聽的歌；能畫畫的就現(xiàn)場為大家作一幅畫。他們生怕自己的小組落后，因此在這種意識支配下取得了很好的效果。比賽給學(xué)生們搭起了一個展示自己、表現(xiàn)自己的舞臺，他們可以在這個舞臺上隨意地哭，隨意地笑，真是其樂融融。這樣不僅煅煉的學(xué)生的口語能力，還增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和不斷進(jìn)取的競爭意識。3、設(shè)置良好的情境。生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實情感體驗。新大綱指出：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。在教學(xué)實踐中可采用以下幾種方法：（1）、環(huán)境渲染。根據(jù)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個接近實際生活的環(huán)境。讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，使其意思表達(dá)更逼真、生動。在復(fù)《在家里》一課中，就可以在教室里擺上沙發(fā)，拿出茶杯，擺上鮮花等來營造一個家的氛圍。復(fù)習(xí)三《我該怎么辦》中，可設(shè)置貨亭、電話亭、假山、凳子等，讓人感受公園里的實際情境。通過情境設(shè)置，讓學(xué)生的知識點與現(xiàn)實生活相連接，取得了意想不到的好效果。（2）、角色表演。小學(xué)生天性好動，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)。有很多的口語課都有適合分角色表演，利用這種形式把課堂變成歡東的海洋，成為學(xué)生說的動力。如：復(fù)習(xí)六《小熊真可愛》中可分別扮演小熊、熊爸爸、小松鼠、小鳥、小白兔等，戴上它們的頭飾，演繹他們說話的內(nèi)容、表情、動作等。在角色表演中學(xué)生感到親切、新鮮，甚至緊張、害怕，這樣充分讓學(xué)生真正全身心融入到課堂中來。（3）、童話故事。童話故事中的人物、情節(jié)對學(xué)生有著深厚的吸引力。他們關(guān)心主人公的命運，譴責(zé)壞人的卑劣行徑，希望正義得到伸張，好人得到好報。兒童特別喜歡聽故事、講故事，生動、好聽的故事他們非常感興趣。在有的口語交際課中，對說話內(nèi)容就可以改編成一個童話故事。如：《小熊真可愛》、《保護(hù)有益的動物》等等。童話可以由教師講述引入，也可以由學(xué)生自己來講述，還可以由小組互相講述共同完成。三、強(qiáng)調(diào)口語交際的目的性，做到有條有理?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際做到表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。一堂口語課都有一個明確的主題，說話的中心。但學(xué)生在興奮的同時，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生回到說話的主題中來。如：復(fù)習(xí)三中《保護(hù)有益的動物》中，學(xué)生開始都在說這些動物是怎樣捉害蟲的，說著說著話題一轉(zhuǎn)，學(xué)生就說出生活中有許多動物是如何如何可愛的，這樣就沒有把話題落實在保護(hù)動物中來。這時，需要教師因勢利導(dǎo)地提問：“小朋友，這些動物這么可愛，我們該怎么做呢？”同學(xué)們紛紛根據(jù)實際情況或展開想象回答。在學(xué)生說話同時，先讓學(xué)生閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清楚楚，明明白白。又如前面提到的《壓歲錢怎么用》，學(xué)生有的說買零食，有的說打游戲，有的說買畫片……，這時老師提出一個問題：“怎樣用才最有意義？”話一說完，學(xué)生專心思考，然后積極舉手發(fā)言。有的說買學(xué)習(xí)用品，有的說捐希望工程，有的說用來繳學(xué)費等等，因此，在口語交際中學(xué)生的思想得到很大程度上的提高。四、養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)口語交際中的文明禮貌教育。語文的素養(yǎng)包含語文的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。語文還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，便他們形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德智體美和諧發(fā)展。普通話是口語的前提，也是語文素養(yǎng)的一部分。課標(biāo)指出：學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成普通話的習(xí)慣，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。我校處于農(nóng)村環(huán)境，農(nóng)村的語言環(huán)境是十分糟糕的，兒童們在這一語言環(huán)境中，耳熏目染，惹上說臟話的壞習(xí)慣。因此，口語課中，要避免說臟話，在交談中養(yǎng)成文明用語的習(xí)慣。如：在采訪同學(xué)用上“你好、請”，講完說“謝謝”，說錯話用上“對不起”等等，良好的語言和和諧的姿體動作，如春風(fēng)一般沐浴學(xué)生的心靈，加強(qiáng)學(xué)生心靈之間的交流，逐步形成良好的語言習(xí)慣。六、應(yīng)用多種教學(xué)手段，從各方位刺激學(xué)生。利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備，融視、聽、說于一體，有助于營造語言交際氛圍，特別是現(xiàn)在多媒體技術(shù)的廣范應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生的口、眼、手、腳等多種器官，使學(xué)生得到視聽享受。如：謝家灣小學(xué)肖路上的三年級口語課《我愛看電視》，就大量運用許多優(yōu)美的電視畫面，如各種文娛節(jié)目、新聞節(jié)目、卡通節(jié)目等，讓學(xué)生看到了很多新奇的東西，得到熱愛好的視覺享受。課件激發(fā)學(xué)生的興趣，鮮艷的色彩，動聽的音樂，讓學(xué)生處于高度的興奮狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生說話的積極性。清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的野花，勾起了學(xué)生表達(dá)的欲望，一切都是那么自然?？谡Z的培養(yǎng)是一個人一生都應(yīng)該進(jìn)行的，口語能力也是一個人一生所應(yīng)具備的能力?？谡Z訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，讓我們從對學(xué)生從小打下堅實的基礎(chǔ)，讓他們成為會說的人、會做的人，成為國家所需要的人材。

（一）教小學(xué)三、四年級的語文幾年來，我一直關(guān)注如何讓學(xué)生走好第一步?？戳瞬簧儋Y料，發(fā)覺說的都是些很理論性的東西，太抽象，不易吸收和借鑒，有些有用的也很零散，不成系統(tǒng)。思索后決定探究個模式來?，F(xiàn)在把我認(rèn)為自己這幾年來比較成功的地方說出來和大家交流、切磋。我就從礎(chǔ)石工程、練筆形式、作文以后三方面來說一說我自命的海哥作文指導(dǎo)模式。一、礎(chǔ)石工程1、指導(dǎo)生活很多書介紹的是指導(dǎo)觀察，我之所以改為指導(dǎo)生活是因為我認(rèn)為指導(dǎo)觀察遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去用耳朵聽、用手摸、去感受、去體驗、去思考，老師還應(yīng)該組織學(xué)生活動、指導(dǎo)學(xué)生生活的各個方面。只有生活豐富了，學(xué)生才有富足的作文素材，只有師生共同生活多了，老師的指導(dǎo)才更能充分發(fā)揮功效。2、與聽、說、讀、寫結(jié)合A.所謂與聽說訓(xùn)練相結(jié)合是我按座位依次每天安排三名同學(xué)分別在朝讀前、上午第一節(jié)前、下午第一節(jié)前分別到講臺上講故事，敘他的所見所聞也可，其他同學(xué)在位置上聽。其目的功效之類，以及后面所涉及別人常說的人人皆知的，我就不說了。B.所謂與讀寫訓(xùn)練相結(jié)合，就是在課文中學(xué)遣詞造句，學(xué)結(jié)構(gòu)文章時指給學(xué)生在哪種情況下運用。創(chuàng)造課外閱讀條件，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。老師要隨時突出文章再短也要有明確有中心這一要求，特別是后面的隨筆要求更是如此。C.所謂與寫字訓(xùn)練相結(jié)合，指的是寫字習(xí)慣包括字體、姿勢都要求規(guī)范運用到作文中。二、練筆形式1、流動日記我這里的流動日記就是類似《小學(xué)語文教學(xué)》2000年第9期所介紹的《循環(huán)日記》和《今日教育作文大本營》2004年第9期所介紹的《宋張演義》。把全班同學(xué)分成五大組，一組一個日記本，一個日記本寫一個組的故事，老師則分別參與到五個組中去，單周星期一到第一組中與同學(xué)們一起創(chuàng)作，星期二到第二組中與同學(xué)們一起創(chuàng)作……雙周星期一在全班探究第一組故事，星期二在全班探究第二組故事……2、隨筆隨筆是防止學(xué)生有感無處發(fā)的可悲現(xiàn)象而產(chǎn)生的，每人一本，隨便什么時候?qū)?，隨便怎么寫，隨便寫什么，關(guān)鍵是感興趣的事做了有話想說，蒙了屈有話要說、有愛有恨就要提筆發(fā)泄。它彌補(bǔ)了流動日記使學(xué)生練習(xí)不夠的缺陷，它可能一天寫幾篇，也可能幾天寫一篇。倘若幾天寫一篇，說明該學(xué)生這一段時間需要老師幫助感悟，幫助查找整理寫作素材。所以老師應(yīng)該經(jīng)常查看隨筆。它還可作單元作文的草稿本。隨筆中要注意培養(yǎng)學(xué)生說真話、說實在話、說自己的話的文風(fēng)。3、單元作文單元作文這里我只說要讓學(xué)生明確訓(xùn)練要求，讓學(xué)生按要求作文，有的放矢。至于詳說及我作文教學(xué)的困惑在經(jīng)驗二、三中介紹。三、作文以后1、面批重原意重原意能保護(hù)學(xué)生作文積極性和呵護(hù)創(chuàng)新思想，面批效果倍加，不信你試一試。每一種形式的練筆本子都爭取面批。2、學(xué)生自改、自薦師批生改，老師面批后學(xué)生拿回教室自己認(rèn)真修改，然后學(xué)生自以為優(yōu)秀的作文可向老師舉薦。3、加強(qiáng)交流、引導(dǎo)品味批閱到優(yōu)秀作文可在講故事后安排作者緊接著談俄文成功經(jīng)驗（老師可事先指導(dǎo)）。老師也趁機(jī)引導(dǎo)品味：品味作文書上的優(yōu)秀作文，品味本班同學(xué)的優(yōu)秀作文。4、向兒童刊物薦稿老師批閱到優(yōu)秀作文應(yīng)不惜郵資向兒童刊物薦稿、或者利用電子郵箱向兒童刊物薦稿，堅持每單元作文一次就規(guī)模薦稿一次。另外，建議老師收藏學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作以此鼓勵自己在作文教學(xué)中不斷自娛、自勉、自強(qiáng)。[1]

教了二十三年的小學(xué)語文，二十三年來有十八年在高段進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)作文教學(xué)上，我進(jìn)行了一些嘗試，尤其是在學(xué)生自改作文能力上進(jìn)行了一些探索。葉圣陶說得好：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題作文學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動的地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的?！比~先生的話，擊中傳統(tǒng)作文教學(xué)中長期存在著的問題，闡明培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的重要性，并指出了培養(yǎng)的方向。

為了改變古老的傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，我在讀寫結(jié)合試驗中作過幾輪的試驗和研究，效果較好，主要有如下幾個方面：

第一、學(xué)生在自改作文中發(fā)揮了很大的主動性，提高了寫作的責(zé)任感，克服了只完成任務(wù)，馬虎了事的不良現(xiàn)象。如前一輪試驗班（3-5年級，87-89屆年級畢業(yè)班）。當(dāng)時，是由兩個班合并，人數(shù)為五十多個，老師經(jīng)常鉆在批改作文中，而且學(xué)生只看評分、評語。修改錯別字，也要老師再三強(qiáng)調(diào)，看到這種情況，我著手進(jìn)行了學(xué)生自批自改作文的嘗試。該班第二學(xué)期時市教研室的領(lǐng)導(dǎo)來我校檢查工作，重點檢查了五年級，我正在進(jìn)行學(xué)生作文自改的嘗試，市教研室的領(lǐng)導(dǎo)們對這種教學(xué)方法的改革，給予了較高評價，我也進(jìn)行了調(diào)查，情況是：全班學(xué)生都養(yǎng)成了寫好作文稿子之后查一查，改一改的習(xí)慣；大部分學(xué)生養(yǎng)成作文后跟他人交流，再修改，最后繕寫。拿到作文本子后看老師給自己的批語，并互相交流，按照老師給自己的批語進(jìn)行修改。絕大多數(shù)學(xué)生能主動借鑒有關(guān)范文，有的甚至幾易其稿。

第二、學(xué)生修改文章的能力普遍提高，不但促進(jìn)了同學(xué)們思維能力的發(fā)展，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力。上舉的88屆五年級學(xué)生普遍能從下面四個方面去思考，去鑒別，去發(fā)現(xiàn)問題，去修改文章：

(1)文章與中心是否一致；

(2)文章結(jié)構(gòu)是否完整；主次是否分明，詳略是否恰當(dāng)，前后是否呼應(yīng)；

低年級學(xué)生要不要進(jìn)行作文基本功訓(xùn)練，對這個問題，不少教師思想模糊，至于如何搞，更是缺少研究。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，兒童作文能力應(yīng)“從一年級起就注意培養(yǎng)”。這就明確地告訴我們，低年級雖不設(shè)作文課，但要進(jìn)行作文基本功的訓(xùn)練。如果一、二年級不注意從這方面進(jìn)行訓(xùn)練，到三年級突然提出命題作文，學(xué)生就會不知所措。那么，如何加強(qiáng)低年級學(xué)生作文基本功的訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為重點應(yīng)該放在培養(yǎng)低年級學(xué)生聽話、說話和寫話的能力上。

聽話。教師應(yīng)在聽清聽懂兩個方面加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級學(xué)生集中注意的能力較差，因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對語言的注意力。對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，上課時應(yīng)要求他們“眼睛看老師，耳朵聽老師講話”。注意力集中了，學(xué)生就能聽清老師說的話。但聽清并不是最終目的，還必須聽懂。要讓低年級學(xué)生聽懂別人講的話，教他們掌握一些必要的句式很重要。如某某在做什么，某某在什么時間什么地點做什么，什么東西怎么樣……在讓低年級學(xué)生聽較長句子時，還應(yīng)要求學(xué)生記住“時、地、人、事”四項內(nèi)容。如“今年暑假，爸爸帶我到北戴河旅游了三天”這句話，“時”是“今年暑假”，“地”是“北戴河”，“人”是“爸爸”和“我”，“事”是“旅游”。教師還應(yīng)有目的地開展聽廣播、聽錄音、聽故事等多種形式的訓(xùn)練，提高對語言的反應(yīng)速度。這樣，久而久之，就能培養(yǎng)出“一聽就懂”的能力。

說話。說話是在培養(yǎng)兒童觀察和思維能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在一二年級，應(yīng)注意系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生觀察教材上的行圖，借以發(fā)展其語言能力。指導(dǎo)學(xué)生看圖說話，要抓圖畫的主題。畫面上表現(xiàn)主題的人或物往往畫得比較近，比較大。教師指導(dǎo)低年級學(xué)生看圖說話時，應(yīng)讓其先看近處的，后看遠(yuǎn)處的，先看大的，后看小的，先看地上的，后看天上的。這樣說知才能做到層次清楚，條理分明。此外，也可把學(xué)生帶到室外進(jìn)行說話訓(xùn)練。如春天帶他們到田里去觀察，讓學(xué)生眼看、耳聽、鼻聞、手摸、腳踩，具體地感知春天的特點，然后再啟發(fā)他們選擇恰當(dāng)?shù)脑~語來描述。經(jīng)常指導(dǎo)兒童這樣練習(xí)，不但可以培養(yǎng)兒童的說話能力，而且也為寫話打下很好的基礎(chǔ)。

寫話，在培養(yǎng)說話能力的同時，要注意指導(dǎo)低年級學(xué)生練習(xí)寫話。指導(dǎo)寫話一般采取的方法是：選詞填空，補(bǔ)充句子，連詞寫話，擴(kuò)充句子，縮短句子，修改病句，看一幅圖寫一句話，看幾幅圖寫一句話，看一幅寫幾句話，連幾句話成一段話、聽寫故事，等等。還可以練習(xí)把自己看到的、聽到的或想到的，寫成幾句話。這里要注意的是，一二年級的小學(xué)生，由于思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，常犯的毛病是顛三倒四和錯用詞語。教師要特別注意做好“梳辮子”和“搭橋”的工作。所謂“辮子”，就是要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關(guān)系，重新安排前后順序，使之條理化。所謂“搭橋”，就是在幾句話按一定條理排好先后次序之后，教師要幫助孩子們運用一定的關(guān)聯(lián)詞，如連詞、時間副詞等，把幾句話串連起來，不至于各自孤立。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，低年級學(xué)生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或?qū)懸欢芜B貫話的能力，這就為三年級開始的命題作文，打下了一個較好的基礎(chǔ)。

丁有寬老師主編的小學(xué)語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑。

“自改”作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的高年級作文教學(xué)中，我一直嘗試讓學(xué)生參與作文評改，在此談?wù)勛约阂韵碌膸c拙見。

一、自己修改

每次作文指導(dǎo)課后，學(xué)生完成習(xí)作草稿。老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍，看它是否順口，發(fā)現(xiàn)錯漏之處，立即自己進(jìn)行修改。

二、互相修改

形成能力，總得有個過程。想要學(xué)生一下就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我認(rèn)為臺階式訓(xùn)練學(xué)生自改作文，能增強(qiáng)學(xué)生的信心。四年級以修改句子（段）、標(biāo)點、錯字為主，五年級可過渡到修改全文，六年級修改全文后可學(xué)寫評語并評分。

所謂想象就是在原有感性材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程，這些新形象是已積累的知覺材料經(jīng)過加工改造而形成的。想象能力增強(qiáng)對創(chuàng)造性形象思維的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，而要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，可以借助完形心理在小說教學(xué)中實現(xiàn)。完形心理又稱心理的“完形趨向”，指人腦神經(jīng)系統(tǒng)的一種獨特的組織功能，心理學(xué)家解釋為“只要已具備了主要的條件，心理的組織作用總是力趨于完善?！庇猛ㄋ椎脑拋碚f就是對尚不完整的事情，人們總是努力作出猜測，應(yīng)該怎樣才能使之完整。

在文學(xué)欣賞中，人們往往根據(jù)自己已有的經(jīng)驗和對作品的體驗，努力對正在發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的事情作出自己的推斷，對作品的意象作出補(bǔ)充，以獲得某種完整的印象、結(jié)論和感受。這種推斷和補(bǔ)充，正是想象的分解、組合。如果輔之以一定的方法、原則，進(jìn)行較系統(tǒng)的、針對性強(qiáng)的想象教學(xué)，必然能促進(jìn)想象能力的拓展。一部優(yōu)秀作品的美學(xué)價值是作者在創(chuàng)造過程中和讀者在接受過程中共同創(chuàng)造的，這種創(chuàng)造的基礎(chǔ)，就要求文學(xué)作品必須留有“空白”，這樣，既可以避免行文的瑣碎、雜亂、呆板、拮據(jù)，又能激發(fā)讀者的想象，使作品在云煙飄渺中隱藏著無限丘壑，美不勝收。正由于不少小說家有意識地利用了欣賞者的完形心理，使讀者不知不覺地進(jìn)入到作品當(dāng)中，加強(qiáng)了深刻體驗和理解，并獲得與作品中人物形象的心理對位效應(yīng)，取得獨特的藝術(shù)效果。

想象的重要階段形式是分解和組合，這種分解和組合的方法是多種多樣的，我們可以結(jié)合小說的不同特點運用完形心理去培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

一、情節(jié)教學(xué)情節(jié)是用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件，也就是人物在一定時間內(nèi)的行動過程。小說一般都具備情節(jié)的完整性，但有些作品在不影響主題表現(xiàn)和人物刻劃的基礎(chǔ)上，故意切斷某個情節(jié)，留下空白，以此激發(fā)讀者去補(bǔ)充和完整，達(dá)到與讀者共同創(chuàng)作而產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)效果。例如莫泊桑的小說《項鏈》，它的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局都較完整，結(jié)尾交代了路瓦栽夫人十年艱辛還清了債務(wù)，得意地向女友顯示自己的高明和能力之后，卻意外地獲知那給她帶來榮譽(yù)和痛苦的項鏈?zhǔn)羌俚摹Ｐ≌f寫到佛來思節(jié)夫人點破假項鏈后戛然而止，沒有繼續(xù)去寫路瓦栽夫人聽到這個意外消息后的各方面變化，留下了一個空白尾聲。這對通篇沉浸在對路瓦栽夫人命運關(guān)注中的讀者來說，顯然不甘心到此為止項鏈?zhǔn)录慕Y(jié)束，但路瓦栽夫人當(dāng)時的變化和今后的命運會怎樣呢？這是一個令讀者關(guān)切的懸念，我們正可以激發(fā)學(xué)生這種完形心理，引導(dǎo)他們在對作品人物性格把握和對情節(jié)理解的基礎(chǔ)上，運用發(fā)散思維從不同角度來努力推斷并續(xù)寫這個尾聲：路瓦栽夫人的虛榮心會使她再次受到強(qiáng)烈打擊而一蹶不振，從此遠(yuǎn)遁；她十年艱辛的委屈會使她要求女友退還三萬六千法郎；她要強(qiáng)的性格會使她拒絕退款而毅然勇敢地生活……由于學(xué)生程度不一的理解，也就出現(xiàn)了多樣化的尾聲，經(jīng)過大家討論，雖不一定有統(tǒng)一的答案，但既促進(jìn)了學(xué)生對主題和人物的理解，又促進(jìn)了學(xué)生想象能力的開拓。小說家在設(shè)計情節(jié)時，總是選取那些最能表現(xiàn)人物性格和主題的矛盾事件，其匠心獨運的構(gòu)思也可用來開拓想象能力。魯迅小說《藥》中對華老栓勤勞、善良而又十分麻木愚昧的性格刻劃，主要是在買人血饅頭這情節(jié)中完成的，而這獨特情節(jié)的設(shè)計是否最合情最合理呢？是否最能表現(xiàn)人物性格呢？提出這個問題，必須激發(fā)學(xué)生的完形心理及聯(lián)想想象性，因為在他們的知識經(jīng)驗中有類似的事件，例如祥林嫂捐門檻、成名妻燒香問仙等等許多表現(xiàn)迷信愚昧的內(nèi)容。我們可以調(diào)動他們對魯迅選擇買人血饅頭這一與眾不同的情節(jié)探索欲望，組織他們想象并設(shè)計若干能表現(xiàn)善良而又愚昧性格的情節(jié)，并與現(xiàn)有的情節(jié)進(jìn)行比較、選擇。這樣，既能更好地理解作者的高超技藝及作品所展現(xiàn)的時代背景和人物性格意義，又完成了完形心理的全過程，開拓了想象能力。

情節(jié)的續(xù)寫和調(diào)換訓(xùn)練，以學(xué)生的知識經(jīng)驗和對作品的把握程度以及求全求佳心理為前提條件，通過想象并設(shè)計諸多答案或假設(shè)，并進(jìn)行比較、綜合、選擇，從而在思維的幅合中求取得最佳答案，獲得創(chuàng)造性的結(jié)果和能力。

二、人物教學(xué)文學(xué)作品是以語言為媒介反映生活的，其藝術(shù)形象具有間接性的特點，不同于影視藝術(shù)形象。作家在創(chuàng)作過程中，對客觀事物進(jìn)行了藝術(shù)化的反映，把豐富的客觀內(nèi)容濃縮于典型形象之中，因此，欣賞者只有通過聯(lián)想和想象，把作品中的藝術(shù)形象再現(xiàn)于自己的腦海，即根據(jù)作品的藝術(shù)語言聯(lián)想想象到與詞語有關(guān)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象的組合，才能感受到栩栩如生的藝術(shù)形象，進(jìn)而感知典型形象中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容。

[內(nèi)容]

在中考和高考中，考生現(xiàn)代文閱讀能力普遍低下的原因究竟是什么呢？提高現(xiàn)代文閱讀能力的正確途徑又究竟是什么呢？關(guān)于這兩個問題，筆者憑直覺談幾點膚淺感受。

一、必須提高教師素質(zhì)，堅決廢除“注入式”

只要尊重事實，就能看到：當(dāng)前全國各地、各校語文教師的素質(zhì)是參差不齊的，特別應(yīng)當(dāng)指出的是十年內(nèi)亂造成的教師隊伍的斷裂層，已經(jīng)嚴(yán)重影響著語文承前啟后工作的開展，眼下許多學(xué)校師資隊伍基本面臨這樣一種狀態(tài)：老的知識老化，年輕的經(jīng)驗不足，中年骨干屈指可數(shù)。從師資心理狀態(tài)看，“習(xí)慣心理使很多人善于向低看齊，而不向高看齊。”（《中學(xué)語文教學(xué)》1991年第1期張易木語），有志于教改的教師可謂鳳毛麟角了。師資心理現(xiàn)狀既如此，加上傳統(tǒng)習(xí)慣勢力抬頭，那些早已被教改前驅(qū)們拋到垃圾堆中去的“注入式”、“滿堂灌”又死灰復(fù)燃了。目前許多學(xué)校，尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)依然沿襲舊的模式畸形發(fā)展，許多教師習(xí)慣于駕輕就熟，一灌了之，以圖輕松，這就必然導(dǎo)致學(xué)生們長期被動地“接受”知識，而不是主動地“發(fā)現(xiàn)”知識——這大概就是學(xué)生閱讀能力低下的癥結(jié)所在吧。為此，我認(rèn)為要提高學(xué)生閱讀素質(zhì)，首先要提高教師素質(zhì)，只有讓廣大語文教師徹底擺脫舊教學(xué)模式的束縛，徹底廢除“注入式”，使學(xué)生學(xué)得主動，閱讀能力的提高才有希望。

二、必須建立“全方位”的導(dǎo)讀體系

在學(xué)生閱讀能力普遍低下的情況下，為了使他們在應(yīng)試中能取得較理想的成績，畢業(yè)班教師適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，毋庸置疑是必要的。但我認(rèn)為這種做法從根本上說與語文教學(xué)規(guī)律仍是相悖的。這樣“療治”“閱讀能力低下癥”的做法乃是治標(biāo)之法，并非治本之法。上文已經(jīng)說過，在當(dāng)前語文教師素質(zhì)參差不齊的情況下，在“注入式”未徹底鏟除的情況下，學(xué)生長期被動地“接受”知識，而不是主動去“發(fā)現(xiàn)”知識，學(xué)生平時已不是“健康地成長”，身上已經(jīng)“千瘡百孔”，甚至可以說是“病入膏肩”；對于這樣的“病入”最后僅進(jìn)行短期“搶救”，就讓他們上戰(zhàn)場“打仗”，怎能不“打敗仗”呢？怎能不讓中、高考評卷教師慨嘆不已呢？鑒此，我認(rèn)為要使學(xué)生閱讀能力真正得到提高，就必須立足于平時扎扎實實的訓(xùn)練，就必須憑借教材及課外精粹閱讀資料滲透知識點、能力點，強(qiáng)化導(dǎo)讀，通過長期訓(xùn)練方能水到渠成。而這一工作的進(jìn)行必須是“全方位”的，也就是說必須從初中甚至小學(xué)高年級開始就進(jìn)行系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，要一個年級一個年級，一個階梯一個階梯地從字、詞、句、段、篇，從“理解”、“分析”、“概括”、“遷移”、“評價”、“闡釋”等能力方面入手，認(rèn)認(rèn)真真地訓(xùn)練，一絲不茍地導(dǎo)讀，循序漸進(jìn)地提高。簡而言之，只有“治本”才能使每個學(xué)生都“健康地成長”，使他們不帶任何“病態(tài)”，使他們成為一名“健將”，這樣，他們上戰(zhàn)場，就能精神振奮，一舉攻下高考這個“堡壘”，奪取攻堅戰(zhàn)勝利。

作文離不開聯(lián)想和想象,可以說，沒有聯(lián)想與想象便沒有文章。因此，教師在作文教學(xué)中堅持對學(xué)生進(jìn)行這兩種能力的訓(xùn)練是十分重要的。

關(guān)于聯(lián)想能力，我將它分為三類作訓(xùn)練。

一、同向聯(lián)想。同向即由這一事物到另一事物之間的想象飛躍是同一方向的。又分為發(fā)散聯(lián)想與引申聯(lián)想。

發(fā)散聯(lián)想訓(xùn)練：例由升旗展開聯(lián)想提煉論點。起初，同學(xué)們只有一個公式化的結(jié)論：紅旗是用烈士鮮血染成的，應(yīng)珍惜今日幸福生活。為開啟聯(lián)想的閘門，作如下引導(dǎo)：紅旗出現(xiàn)在哪些場合？除先烈外，還有哪些人為紅旗爭光添彩？于是，同學(xué)們的思維飛躍到：南昌城頭的紅旗，長征路上的紅旗，江姐獄中繡紅旗，天安門城樓上升起的紅旗，聯(lián)合國總部上空的紅旗，奧運會上升起的五星紅旗，插上南極大陸的五星紅旗……為紅旗爭光添彩的有李四光的地質(zhì)學(xué)貢獻(xiàn)，體育健兒的枚枚金牌，澳星的升空……這樣四方縱橫聯(lián)想，紅旗就變得具體可感，觸手可及了，五星紅旗是偉大的黨升起的，我們熱愛五星紅旗，就更應(yīng)熱愛黨。五星紅旗指引我們奮勇前進(jìn)。在改革大潮中，五星紅旗更為鮮艷。我們以是一個中國人而自豪等。

引申聯(lián)想訓(xùn)煉，觀一幅漫畫或看一首小詩使聯(lián)想由表及里，由淺入深。例艾青的詩《小花答辯》是這樣的：要是長在深山／有誰能發(fā)現(xiàn)／靜靜地生長開放／平安并非幸福／寂寞倒是痛苦／寧愿開在路邊／踩扁也心甘情愿。要提煉觀點寫一篇評論，就必須作引申聯(lián)想。詩中以小花答辯的形式，展示了小花的什么樣的價值觀、幸福觀？小花認(rèn)為她的一生最恰當(dāng)?shù)奈恢迷谀睦?？為什么“平安并不是幸福？“由此?lián)想到些什么？于是同學(xué)們聯(lián)想到無數(shù)革命者不愿作“尋常床簣死”的品質(zhì)，聯(lián)想到“怒向刀叢覓小詩”的魯迅，聯(lián)想到當(dāng)今冒著風(fēng)險下海的一些行政干部，聯(lián)想到跳槽的科技人員，聯(lián)想到太空城的科技人員，向深處聯(lián)想，評論文才有深度，才有分量。

二、逆向聯(lián)想。即由這一事物向相反方向想象而求得另一事物。例龜兔賽跑的故事。除了同向聯(lián)想批評兔子驕傲之外，運用逆向聯(lián)想便可得出新意。如：指出龜兔賽跑這種比賽的不合理性，因為兩者在行走能力上懸殊過大，猶如讓高中生與一個小學(xué)生賽跑，難怪兔子睡覺呢。由此聯(lián)想到學(xué)校里對待不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)作不同的要求。此外還可指出：烏龜?shù)膭倮儗倥既?。如不改革，下次必敗，再?lián)想到工作中的偶然性與必然性問題等等。又如：“談‘吃一塹，長一智’”，逆向聯(lián)想可得出結(jié)論是：吃一塹未必長一智；不吃塹也可長智。必須指出的是：逆向聯(lián)想容易出新意，往往以險，以巧，以奇取勝。但是又不可為此而扭曲原意，那樣就會弄巧成拙。有一則材料為：有一棵蘋果樹枝繁葉茂，有一個果子被蟲蛀了，于是管理者掄起大斧，朝大樹砍去，要求從中提煉觀點，聯(lián)系現(xiàn)實、寫讀后感。這則材料寓意已很明顯，即管理者只見一點不及其余，做法是荒唐可笑的。