導(dǎo)語：課程質(zhì)量評價(jià)模型和保障策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了提升課程質(zhì)量評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和有效性,文章根據(jù)課程的生命周期，將課程質(zhì)量影響因素分為“課前”、“課中”、“課后”三個(gè)維度，構(gòu)建了包含九大質(zhì)量指標(biāo)的課程質(zhì)量評價(jià)模型，并結(jié)合C語言程序設(shè)計(jì)課程給出課程質(zhì)量保障策略。該研究結(jié)果可為課程質(zhì)量的評價(jià)和保障提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：課程質(zhì)量；質(zhì)量評價(jià)；質(zhì)量保障；影響因素

課程質(zhì)量既是高校的生命線，也是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的基本落腳點(diǎn)。課程質(zhì)量的評價(jià)需要科學(xué)性、專業(yè)性。李洪俊[1]等人從評估目的、評估主體、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估流程和評估結(jié)果的運(yùn)用五個(gè)方面對美國科學(xué)課程資源質(zhì)量評估進(jìn)行分析。潘曉彥[2]等人對我國的“國標(biāo)”與美國“QM質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”評價(jià)指標(biāo)體系做了比較研究，認(rèn)為我國的評價(jià)指標(biāo)體系可增加課程設(shè)計(jì)過程中的具體指標(biāo)，以發(fā)揮評價(jià)指標(biāo)的引導(dǎo)和指導(dǎo)性作用。陳娟[3]等人建立了“以學(xué)評教”的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型與實(shí)證研究。張秀芬[4]等人基于有效教學(xué)理論構(gòu)建了二層遞階質(zhì)量保障模型，并結(jié)合自身教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給出了教學(xué)質(zhì)量保障策略。中國民航大學(xué)構(gòu)建了多維課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，建立了同行教師、管理人員及督導(dǎo)專家等多主體共同參與評價(jià)機(jī)制[5]。2020年10月國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》[6]指出要改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)。本文將分析影響課程質(zhì)量的因素，構(gòu)建課程質(zhì)量評價(jià)模型，并結(jié)合C語言程序設(shè)計(jì)課程給出了課程教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制和策略，以期提升質(zhì)量評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和有效性，為提高課程質(zhì)量提供一些借鑒和參考。

1課程質(zhì)量影響因素分析

課程質(zhì)量的影響因素繁多且關(guān)系復(fù)雜，我們按照課程的生命周期做課程質(zhì)量影響因素分析，將課程拆分為“課前、課中、課后”三個(gè)維度，每個(gè)維度下列出若干個(gè)具體且可觀測的指標(biāo)。通過影響因素的拆解為課程質(zhì)量的有效評價(jià)提供依據(jù)，為提升教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)效果提供有益的指引。20世紀(jì)50年代末，美國通用電氣公司的費(fèi)根堡姆和質(zhì)量管理專家朱蘭提出了“全面質(zhì)量管理”（TotalQualityManagement，TQM）的概念[7]。按照美國的戴明博士的劃分，全面質(zhì)量管理可以分為“計(jì)劃（Plan）-執(zhí)行(Do)-檢查（Check）-處理（Act）”四個(gè)階段的循環(huán)方式，簡稱PDCA循環(huán)，又稱“戴明循環(huán)”。從課程開展的全過程來看，課前影響因素存在于戴明循環(huán)的第一階段，即計(jì)劃階段，該階段主要為靜態(tài)層面的因素，如課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、課程資料和方案等。課中影響因素存在于戴明循環(huán)的第二階段，即執(zhí)行階段，該階段主要為動態(tài)層面的因素，如教學(xué)實(shí)施、師生互動等。課后影響因素存在于戴明循環(huán)的第三和第四階段，即檢查和處理階段，如答疑渠道的暢通、達(dá)成度評估和教學(xué)評價(jià)反饋等。

1.1影響課程質(zhì)量的課前因素分析

影響課程質(zhì)量的課前因素主要有課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)和課程資源。其中，課程目標(biāo)是課程質(zhì)量評價(jià)的前提，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課程建設(shè)創(chuàng)新的要求，課程資源則是課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的條件，也是課程質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。影響課程質(zhì)量的課前因素具體指標(biāo)及描述如表1所示。

1.2影響課程質(zhì)量的課中因素分析

影響課程質(zhì)量的課中因素主要有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實(shí)施和師生互動，這三個(gè)因素屬于動態(tài)影響因素。教學(xué)態(tài)度指教師在教學(xué)過程中的投入度、與學(xué)生的溝通程度和在授課過程中對待學(xué)生的態(tài)度，這些決定了教師在課堂上的影響力。教學(xué)實(shí)施是指教師的教學(xué)方法、教學(xué)流程是否能夠按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完整且有效實(shí)施，體現(xiàn)了教師對課堂的組織和管控能力。師生互動能夠提升課堂教學(xué)的有效性，英國學(xué)者艾雪黎等人根據(jù)社會學(xué)家帕森斯的社會體系的觀點(diǎn)，認(rèn)為師生課堂互動行為可分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識中心式三種[8]。影響課程質(zhì)量的課中因素具體指標(biāo)及描述如表2所示。

1.3影響課程質(zhì)量的課后因素分析

影響課程質(zhì)量的課后因素主要有學(xué)生答疑和實(shí)踐拓展、學(xué)生知識達(dá)成度評估和教師教學(xué)評價(jià)。學(xué)生答疑和實(shí)踐拓展是考察課程是否建立了知識的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化渠道。學(xué)生知識達(dá)成度評估中，課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式都是影響課程質(zhì)量的重要因素，可以通過標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、創(chuàng)新考核、課程學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)常態(tài)化的收集與處理等方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和培養(yǎng)成效。教師教學(xué)評價(jià)可從學(xué)生角度和專家角度展開，評估可以通過教學(xué)資料檢查、師生訪談、教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換等方式開展，根據(jù)評價(jià)結(jié)果予以反饋，進(jìn)一步改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量，形成質(zhì)量閉環(huán)。

2課程質(zhì)量評價(jià)模型和保障策略

有效的課程質(zhì)量評價(jià)是改進(jìn)和提升教育質(zhì)量的重要手段，它能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)課程的優(yōu)勢和不足之處，通過有效反饋改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，最終提升教學(xué)質(zhì)量和達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)[9]。

2.1課程質(zhì)量評價(jià)模型

羅生全認(rèn)為課程評價(jià)包含橫向的課程事前評價(jià)、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)[10]。其中既有靜態(tài)層面的評價(jià)，如課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、課程資料和方案等，也有動態(tài)層面的評價(jià)，如教學(xué)實(shí)施、師生互動等。我們構(gòu)建了圖1所示的課程質(zhì)量評價(jià)模型。該模型包括課前的靜態(tài)評價(jià)、課中的動態(tài)評價(jià)和課后動靜結(jié)合的結(jié)果評價(jià)。模型中包含課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程資源、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實(shí)施、師生互動、學(xué)生答疑和實(shí)踐拓展、學(xué)生知識達(dá)成度、教師教學(xué)效果九大質(zhì)量指標(biāo)。不同類型的課程可以結(jié)合其特點(diǎn)生成課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)課程質(zhì)量，發(fā)揮評價(jià)模型的引導(dǎo)作用。

2.2課程質(zhì)量保障策略

C語言程序設(shè)計(jì)課程是我校軟件工程技術(shù)專業(yè)的編程語言系列課程之一，課程組從保障課程質(zhì)量角度出發(fā)，基于課前、課中、課后三個(gè)維度，圍繞課程開展混合式教學(xué)，收到了較好的效果。課前，授課教師會設(shè)計(jì)每節(jié)課的自主學(xué)習(xí)清單并提供給學(xué)生，清單包括學(xué)習(xí)章節(jié)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、線上資源、線上活動、課前學(xué)習(xí)任務(wù)及課堂學(xué)習(xí)預(yù)告等內(nèi)容，學(xué)生通過清單完成課前準(zhǔn)備及自主學(xué)習(xí)任務(wù)，了解課程目標(biāo)，接收課程學(xué)習(xí)資源推送，完成課程前測任務(wù)，為課中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課中，C語言程序設(shè)計(jì)課程主要采用BOPPPS模型開展課堂教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容的不同采取案例引導(dǎo)、分組討論、課堂練習(xí)等多種形式，配合課程平臺的點(diǎn)名模塊、搶答模塊、小組互評模塊、教師點(diǎn)評模塊等功能，使學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)和互動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。課后，依托課程教學(xué)平臺提供課后答疑和實(shí)踐拓展練習(xí)，課程教學(xué)平臺有課程網(wǎng)站、微信公眾平臺、課程案例庫等。同時(shí)，發(fā)布課后測試和作業(yè)，測試學(xué)生技能達(dá)標(biāo)情況，通過測試數(shù)據(jù)實(shí)施針對性輔導(dǎo)。課程平臺在課后會生成出勤率、互動率、任務(wù)完成率、測試成績等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，教師可以依據(jù)數(shù)據(jù)了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升課程質(zhì)量。通過課程生命周期各階段教學(xué)質(zhì)量保障策略的實(shí)施，學(xué)生的平均成績同對比班級增長了6.25%，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、知識理解以及知識內(nèi)化程度、實(shí)踐動手能力等都有了相應(yīng)的提升。課程平臺及數(shù)據(jù)分析示例如圖2所示。

3結(jié)束語

本文以提高課程的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，分析了貫穿課程生命周期的質(zhì)量影響因素，構(gòu)建了包含靜態(tài)指標(biāo)、動態(tài)指標(biāo)等九個(gè)評價(jià)指標(biāo)的課程質(zhì)量評價(jià)模型。從保障課程質(zhì)量角度出發(fā)，基于C語言程序設(shè)計(jì)課程的課程平臺開展了混合式教學(xué)實(shí)踐，給出了課程質(zhì)量保障策略。在以后的研究中，會嘗試細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，制定可操作、可觀測、可檢驗(yàn)的評價(jià)指標(biāo)，綜合應(yīng)用量化評分優(yōu)勢，提升課程質(zhì)量評價(jià)的可操作性，為教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和人才培養(yǎng)提供有益的工具和實(shí)踐參考。

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作者：馬曉慧 陳娟 郭金玲 殷鵬 單位：山西工程科技職業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院