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摘要：對目前應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的主要問題進(jìn)行了梳理，針對問題給出應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)的路徑：一要有明確的評價目標(biāo)；二要有多元的評價主體；三要制定科學(xué)合理的評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)；四要建立有效的評價反饋改進(jìn)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；質(zhì)量；評價體系；構(gòu)建

目前，全國大部分高校正處在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，在國內(nèi)尚未找到較為成熟完善且適用應(yīng)用型地方本科高校的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系借鑒，各種實踐教學(xué)體系的改革創(chuàng)新一直在不斷深入，但是實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系仍然普遍存在形式化、單一化、應(yīng)用效果不明顯的問題。加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的有效措施，有利于推動實踐教學(xué)規(guī)范化、制度化和特色化建設(shè)。

一、應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的主要問題

1.評價目標(biāo)不明確。為什么要評價，評價的目的是什么，有些學(xué)校對實踐教學(xué)質(zhì)量評價的目標(biāo)不明確。在對實踐教學(xué)質(zhì)量的評價考核上，一般會通過抽查、巡視、驗收等手段給出評價結(jié)果，對學(xué)生的能力評價不全面，沒有評價學(xué)生在實踐過程中的綜合應(yīng)用能力與用人單位的需求是否合拍，是否適用社會發(fā)展。由于評價目標(biāo)不明確，導(dǎo)致評價結(jié)果的可信度差，對應(yīng)用型本科高校學(xué)生的實踐能力的提高起不到促進(jìn)作用。2.評價主體缺少多元性。有些學(xué)校實踐教學(xué)活動評價的主體是教師和學(xué)生，實踐教學(xué)質(zhì)量評價的主體是學(xué)校相關(guān)職能部門、教學(xué)單位或?qū)嵺`單位。很少會采納學(xué)生家長、畢業(yè)生、用人單位等相關(guān)利益主體的評價意見。由于評價主體缺少多元性，導(dǎo)致評價結(jié)果不全面、不科學(xué)。3.評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。有些學(xué)校的實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)不明確，有的可操作性不強(qiáng)，有的評價標(biāo)準(zhǔn)不具體，有的與生產(chǎn)實際要求相脫節(jié)。由于評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，導(dǎo)致評價指標(biāo)形同虛設(shè)，不能充分發(fā)揮評價體系對實踐教學(xué)質(zhì)量的診斷和激勵作用，不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。4.評價結(jié)果反饋機(jī)制不健全。有些學(xué)校的實踐教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果反饋機(jī)制不健全，有的對評價結(jié)果的反饋不及時，有的對評價結(jié)果的應(yīng)用不夠重視，沒有發(fā)揮以評促教、以評促改、以評促建的作用。

二、應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)的路徑

1.要有明確的評價目標(biāo)。構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系是為了提高實踐教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適用社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明顯區(qū)別于研究型大學(xué)和高職院校，應(yīng)有自己的特色。應(yīng)用型本科高校的定位為應(yīng)用技術(shù)型本科高校，人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和良好專業(yè)素養(yǎng)，適用區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。實踐教學(xué)質(zhì)量評價的最終目標(biāo)是使培養(yǎng)的人才具備職業(yè)實踐能力，滿足社會發(fā)展需要。學(xué)校根據(jù)其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、師資計劃、設(shè)備計劃、人才培養(yǎng)計劃等階段性目標(biāo)。為保證階段性目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)校要將具體目標(biāo)進(jìn)行分解和落實，然后通過考核評估等手段診斷目標(biāo)是否偏離。2.要有多元的評價主體。實踐教學(xué)質(zhì)量的提高涉及多個主體，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、主管部門、二級學(xué)院、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、在校學(xué)生、實踐單位、往屆畢業(yè)生、用人單位等。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)定期聘請這些利益主體參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，參與課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)置與調(diào)整，參與教學(xué)質(zhì)量與滿意度的調(diào)查，參與制定專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價等環(huán)節(jié)中。學(xué)校應(yīng)組建教學(xué)質(zhì)量評價委員會，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會發(fā)展，立足學(xué)生發(fā)展特征和需要，定期組織會議交流，修訂完善人才培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)。主要從實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、條件、管理、考核、學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力等方面構(gòu)建評價指標(biāo)體系[1]。實踐單位、用人單位等社會主體應(yīng)根據(jù)崗位特征與需要，側(cè)重對學(xué)生掌握專業(yè)知識情況、分析問題與解決問題的能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行綜合評價。指導(dǎo)教師應(yīng)從實踐教學(xué)條件是否滿足需求、實踐教學(xué)內(nèi)容與方法是否適合學(xué)生和社會發(fā)展、學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)與效果，以及自身的指導(dǎo)能力等方面進(jìn)行評價。學(xué)生應(yīng)從自身在實踐教學(xué)過程中，對專業(yè)知識運(yùn)用能力、社會適應(yīng)能力、職業(yè)創(chuàng)新能力等方面是否得到鍛煉和提高，并對指導(dǎo)教師的能力、水平和態(tài)度等方面進(jìn)行評價。通過這些相關(guān)利益主體的共同參與，逐步形成協(xié)同育人的培養(yǎng)機(jī)制。3.要制定科學(xué)、合理的評價指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)合理的評價指標(biāo)是構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的基礎(chǔ)和實踐教學(xué)質(zhì)量評判的依據(jù)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色，制定科學(xué)、合理、規(guī)范的實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，以便于對實踐教學(xué)的實施與管理進(jìn)行監(jiān)控和評價。實踐教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是評價的依據(jù)和標(biāo)尺，評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確度將直接影響實踐教學(xué)質(zhì)量的高低和實踐教學(xué)水平的提高[2]。要遵循國家相關(guān)政策、制度和標(biāo)準(zhǔn)來制定實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，還要結(jié)合指導(dǎo)教師、學(xué)生、實踐單位的意見，綜合考慮專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生層次?？梢詮膶嵺`教學(xué)保障、實踐教學(xué)過程和實踐教學(xué)效果等方面設(shè)置一級評價指標(biāo)。實踐教學(xué)保障的二級指標(biāo)應(yīng)包含實踐教學(xué)目標(biāo)、制度建設(shè)、師資隊伍、經(jīng)費(fèi)投入、基地建設(shè)等內(nèi)容。實踐教學(xué)過程的二級指標(biāo)應(yīng)包含實踐計劃、實踐內(nèi)容、實踐方法、實踐教材、指導(dǎo)教師、考核、管理等內(nèi)容。實踐教學(xué)效果的二級指標(biāo)應(yīng)包含在校學(xué)生、畢業(yè)生、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、實踐單位、用人單位等評價內(nèi)容。二級指標(biāo)的內(nèi)容設(shè)置可以根據(jù)不同的評價主體分別設(shè)置具體評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、分值，定量與定性相結(jié)合，階段性評價與綜合性評價相結(jié)合。4.要建立有效的評價反饋改進(jìn)機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量評價的目的是以評促教、以評促改、以評促建，通過評價診斷實踐教學(xué)中存在的各種問題，然后進(jìn)行針對性的整改。大部分學(xué)校都有一套完整的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，但多數(shù)學(xué)校在評價后教學(xué)質(zhì)量并沒有顯著提高，主要原因是對評價結(jié)果的反饋和改進(jìn)不及時，對評價結(jié)果缺乏有效的利用。要建立有效的評價反饋改進(jìn)機(jī)制，需要學(xué)校主管部門制定實踐教學(xué)質(zhì)量評價反饋制度并以學(xué)校文件形式下發(fā)，相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)收集梳理實踐教學(xué)質(zhì)量評價信息，組織專家討論，每次實踐教學(xué)質(zhì)量評價活動結(jié)束后應(yīng)及時將意見或建議反饋給相關(guān)主體，以便其及時分析與改進(jìn)。學(xué)校要建立并不斷完善實踐教學(xué)質(zhì)量評價反饋和改進(jìn)機(jī)制，使其最終形成“評價→反饋→改進(jìn)→再評價”的良性循環(huán)系統(tǒng)[3]。實踐教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果反饋，不僅可以應(yīng)用到評價機(jī)制的完善和改進(jìn)中，還可以用到對師生的激勵和約束中。一方面，將評價結(jié)果與學(xué)生的學(xué)分績點(diǎn)畢業(yè)要求掛鉤，激勵學(xué)生端正態(tài)度，更加積極認(rèn)真地進(jìn)行實踐鍛煉和學(xué)習(xí)，掌握基本實踐技能，以適用未來職業(yè)與社會發(fā)展的需要。另一方面，將評價結(jié)果與教師的工資績效、年度獎勵和職稱評定掛鉤，激勵教師重視實踐教學(xué)的指導(dǎo)與管理，進(jìn)一步提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系建立不是孤立的，要有與理論教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)體系，需要學(xué)校成立專門的實踐教學(xué)監(jiān)管機(jī)構(gòu)，形成閉環(huán)實踐教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)體系；要注重培養(yǎng)培訓(xùn)雙師型教師，保證實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中的比重；要加強(qiáng)實踐基地建設(shè)，根據(jù)需要建設(shè)較為穩(wěn)定并符合教學(xué)條件的校內(nèi)、外實踐基地等。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文平.應(yīng)用型卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)下的地方高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)路徑[J].理論觀察,2016,(3):169-170.

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[3]譚海英.高校法律專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].高教論壇,2018,(7):34.

作者:喬燕 吳紹兵 單位:宿遷學(xué)院