導(dǎo)語：人才培養(yǎng)質(zhì)量評價論文2篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價原則

1.穩(wěn)定性與拓展性相結(jié)合。人才培養(yǎng)過程在一定的時期是相對穩(wěn)定的，質(zhì)量評價體系相應(yīng)也需要是穩(wěn)定的，然而人才培養(yǎng)過程隨著市場需求的變化不可避免地發(fā)生著變化，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系必須具有可拓展性，可以隨著人才培養(yǎng)過程的變化而進(jìn)行調(diào)整和完善。2.科學(xué)性與可行性相結(jié)合。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，做到真實、準(zhǔn)確、客觀，必須對人才培養(yǎng)進(jìn)行全方位全過程系統(tǒng)化的評價，突出重點，評價人員構(gòu)成需要具備權(quán)威性和代表性，信息采集需要做到真實和客觀。同時，評價指標(biāo)的選擇、評價人員的認(rèn)定和信息采集過程需要具有可行性，盡量做到化繁為簡。3.定量評價與定性評價相結(jié)合。對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行定量評價，主要是將收集的數(shù)據(jù)運用統(tǒng)計學(xué)的方法進(jìn)行處理和分析，揭示人才培養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)之間的關(guān)系，具有科學(xué)性和可比對性，然而人才培養(yǎng)過程的部分評價指標(biāo)很難量化，需對這些指標(biāo)進(jìn)行定性評價。定性評價通過深度訪談、座談會、文案研究等方法獲得資料，揭示規(guī)律和趨勢。定量評價和定性評價各有特點，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價需要將定性和定量兩類評價方法結(jié)合起來，互為補充。4.多元性原則。不同的評價人對人才培養(yǎng)質(zhì)量的觀察視角不盡相同，因此在評價中采取多元評價方式，既有用人單位評價，又有學(xué)校評價，既有學(xué)生評價，又有第三方調(diào)查公司的評價，綜合多元主體的評價結(jié)果，提高評價結(jié)果的可靠度。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

1.高職院校人才培養(yǎng)水平評價。2004年，教育部出臺《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》，標(biāo)志著高等職業(yè)教育質(zhì)量評價與保障工作的展開，評估內(nèi)容包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件與利用、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、教學(xué)效果、特色與創(chuàng)新項目7項一級指標(biāo)和15項二級指標(biāo)。2008年，教育部出臺《關(guān)于印發(fā)<高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案>的通知》，標(biāo)志著“第二輪評估”工作啟動，評估內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊伍、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、社會評價7項一級指標(biāo)和22項二級指標(biāo)。高職院校人才培養(yǎng)水平評價是對整個院校整體情況的評價，涉及院校的教育目標(biāo)、辦學(xué)條件和管理過程，評價內(nèi)容包括條件評價、目標(biāo)評價和成果評價等方面，評價結(jié)果反映了一所高職院校整體狀態(tài)和水平。高職院校人才培養(yǎng)水平評價的實施及其結(jié)果的公布，可以起到規(guī)范和導(dǎo)向的作用，有利于社會對高職人才培養(yǎng)工作的監(jiān)督，有助于促進(jìn)高職教育質(zhì)量的提升。2.專業(yè)建設(shè)評價。一方面，是專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求的變化，評價內(nèi)容主要包括政府的教育方針政策、國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)人才的需求規(guī)模、企業(yè)對人才規(guī)格的要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)準(zhǔn)入、生涯狀況等。另一方面，專業(yè)是基本教學(xué)單位或教育的基本組織形式，專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件有針對性地進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括專業(yè)辦學(xué)理念、特色、師資隊伍、教育基礎(chǔ)設(shè)施、實習(xí)實訓(xùn)基地等。3.課程建設(shè)評價。課程評價是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中最基礎(chǔ)、最常用的評價。在課程建設(shè)評價方面，國家教育部也作出了引導(dǎo)性的評價體系，主要是十一期間教育部開展了國家精品課程建設(shè)，制定了《國家精品課程評審指標(biāo)及內(nèi)涵》，在2010年版《國家精品課程評審指標(biāo)及內(nèi)涵》中，評審標(biāo)準(zhǔn)包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊伍、實踐條件、教學(xué)效果、特色及政策支持等7項一級指標(biāo)，每項一級指標(biāo)又有若干二級指標(biāo)和若干主要觀測點，形成了完整的指標(biāo)體系，國家精品課程建設(shè)引導(dǎo)了高等職業(yè)教育改革和建設(shè)方向。2012年開始，教育部開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)，制定了《國家精品資源共享課評審指標(biāo)體系》，這是高職職業(yè)課程評價的最高標(biāo)準(zhǔn)，該評審標(biāo)準(zhǔn)包括課程設(shè)計、持續(xù)更新與共享、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)資源、建設(shè)環(huán)境等5項一級指標(biāo)，每項一級指標(biāo)又有若干二級指標(biāo)和若干主要觀測點。這套指標(biāo)體系適應(yīng)了新需求，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢，引導(dǎo)著教師進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

三、分析與討論

從評價主體上看，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價是由多主體來做出的，除教育行政部門以外，還包括學(xué)校自我評價、學(xué)生評價、用人單位評價、社會評價等。學(xué)校自我評價應(yīng)分層次進(jìn)行，建立由教師、教研室、專業(yè)系部、學(xué)校共同組成的評價體系，首先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我評價和自我改進(jìn)，第二層次由教研室進(jìn)行人才培養(yǎng)的自我評價和改進(jìn)，并對教研室教師進(jìn)行評價，第三層次由專業(yè)系部對教研室人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價，及時反饋并督促改進(jìn)。在學(xué)校層面上，要建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保障和評價委員會，對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行定期評價和改進(jìn)。學(xué)生評價方面，分為在校生和畢業(yè)生評價，在校生主要評價課程教學(xué)質(zhì)量，由教研室、專業(yè)系部、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評價委員會對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查或抽樣調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對人才培養(yǎng)目標(biāo)或過程進(jìn)行改進(jìn)。高職辦學(xué)最終目的是向社會輸送高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)生質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的重要指標(biāo)，畢業(yè)生評價主要評價就業(yè)崗位和畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)的對口程度、工作崗位適應(yīng)情況、就業(yè)單位和崗位的層次、薪資水平等。根據(jù)學(xué)生評價結(jié)果，對學(xué)生質(zhì)量作出判斷，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方法，提高高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。用人單位評價具有典型性和針對性，通過深入用人單位了解畢業(yè)生的質(zhì)量，評價方法通常有問卷調(diào)查法、回訪法、座談法等，可以對畢業(yè)學(xué)的就業(yè)質(zhì)量、崗位穩(wěn)定性和適應(yīng)性、技能扎實程度、工作能動性等進(jìn)行評估。社會評價方面，主要從錄取新生報到率和社會認(rèn)可度方面評價。畢業(yè)生就業(yè)率是衡量社會認(rèn)可度的最直接和最容易獲得指標(biāo)，高職畢業(yè)生在勞動力市場得到企業(yè)接納和認(rèn)可，說明學(xué)校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置以及課程體系符合市場需求，高職院校為社會提供了有用的人才，高職教育為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展作出了直接貢獻(xiàn)。然而，各職業(yè)院校之間存在著種種差別，從職業(yè)院校的角度設(shè)計構(gòu)建的評價指標(biāo)體系總有著針對性，也有著某些不足之處，同樣，對于學(xué)生評價、社會評價、第三方評價等，也存在著視角不一致而導(dǎo)致的標(biāo)準(zhǔn)不一致問題，所以，本文沒有從職業(yè)院校、學(xué)生評價、社會評價、第三方評價等方面來深入探討人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

作者:黃瑞單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院商學(xué)院

第二篇

1以教學(xué)系為視角開展人才質(zhì)量評價的意義

在高等院校中，教學(xué)系是按照學(xué)科領(lǐng)域（行業(yè)）劃分的，是相近或者相同專業(yè)的管理部門。在人才培養(yǎng)工作中，管理是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，有序的教學(xué)管理對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，影響了教風(fēng)，而學(xué)生管理決定了學(xué)生風(fēng)貌，影響了學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，對于人才質(zhì)量評價體系研究，以專業(yè)為視角研究得較多［1］［2］，但專業(yè)評價所涉及到的范圍和層次處于中觀層次，只能反映人才培養(yǎng)的基本狀態(tài)和水平，很難反映人才培養(yǎng)的過程———管理工作的狀態(tài)和水平，這也是目前專業(yè)評價體系很難診斷專業(yè)發(fā)展存在問題的一個根本原因。以教學(xué)系為視角開展人才質(zhì)量評價具有以下意義。（1）完善高等教育質(zhì)量評價和保障機制。人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上綜合反映一所高等院校的教育質(zhì)量，從某種意義上也就是對整個高等院校的工作加以評價。以教學(xué)系為基本單元的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價所涉及的范圍和層次比專業(yè)評價要全面，更易于組織和管理，也更易于與高等院校內(nèi)部的其他評價活動相結(jié)合，從而對高等院校內(nèi)部的質(zhì)量保證體系的建立起到直接的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。（2）促進(jìn)專業(yè)準(zhǔn)確定位，實現(xiàn)辦學(xué)特色的多樣化。以教學(xué)系為視角的人才質(zhì)量評價體系將能在社會需求、師資、實訓(xùn)條件、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面全方位對專業(yè)的方展進(jìn)行導(dǎo)航，這將促進(jìn)專業(yè)的準(zhǔn)確定位。各校都希望自身綜合性強，學(xué)科、專業(yè)齊全，因而導(dǎo)致了重復(fù)建設(shè)，辦學(xué)效率低下，發(fā)展模式趨同。因此，在保證基本辦學(xué)條件的同時實施以教學(xué)系為視角的人才質(zhì)量評價，有利于鼓勵高等院校抓住社會需求，借助支撐的專業(yè)群，發(fā)揮群體優(yōu)勢，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場需求動態(tài)發(fā)展中，使專業(yè)群形成滾動式發(fā)展模式，進(jìn)而發(fā)揮特長，辦出名牌，形成多樣化的特色。（3）弱化功利性傾向，構(gòu)建“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”聯(lián)動機制。招生、培養(yǎng)和就業(yè)共同構(gòu)成人才培養(yǎng)互相關(guān)聯(lián)、互相影響、不可分割的系統(tǒng)［3］。以教學(xué)系的人才培養(yǎng)評價為抓手，構(gòu)建“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”聯(lián)動機制，將能整合資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮教學(xué)系和專業(yè)相應(yīng)的職能，進(jìn)行合作協(xié)調(diào)，促進(jìn)專業(yè)健康成長。

2評價體系的構(gòu)建

2.1系統(tǒng)框架的建立

人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的設(shè)計是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所涉及的范圍比較廣，因此本文采用系統(tǒng)工程的思想來構(gòu)建本系統(tǒng)，首先按照影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素確定評價體系的一級指標(biāo)，即專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、課程配置、教學(xué)管理、實驗實訓(xùn)條件、學(xué)生管理、教科研與教學(xué)成果、合作與交流、特色管理。然后基于以下原則遴選觀測點：（1）客觀性原則。評價指標(biāo)和觀測點能夠量化，以提高評價的“信效度”、“可測性”。（2）系統(tǒng)合理性與可行性兼顧原則。評價指標(biāo)既要全面反映各系的工作狀態(tài)，保證數(shù)據(jù)來源的可靠性和準(zhǔn)確性，又必須有可操作性。（3）全面性與系統(tǒng)性相結(jié)合原則。以較少的指標(biāo)（數(shù)量較少，層次較少）較全面系統(tǒng)的反映評價對象的內(nèi)容，既要避免指標(biāo)體系過于龐雜，又要避免單因素選擇，追求的是評價指標(biāo)體系的總體最優(yōu)或滿意。（4）通用可比原則。在確定評價指標(biāo)時盡可能找出各教學(xué)系的共同點，按共同點確定評價指標(biāo)。

2.2評價指標(biāo)和觀測點權(quán)重的確定

權(quán)重體現(xiàn)決定了各項指標(biāo)和觀測點的重要程度，合理的權(quán)重分配是實現(xiàn)客觀評價的主要影響因素。但是由專家討論法確定的權(quán)重具有主觀性，由于專家的主觀偏好不同，以及對各個因素的重要程度的認(rèn)識不同，將會造成權(quán)重與客觀存在一定的差異。為此，本文采用層次分析法[4]和實踐反饋法來確定各評價指標(biāo)和觀測點的權(quán)重。

2.3評價模式的建立

為了提高評價的客觀性，本文采用數(shù)值計算和分析的方法實現(xiàn)對教學(xué)系的評價。以反映各評價指標(biāo)和觀測點的基本參數(shù)為變量，建立數(shù)學(xué)模型，搜集和整理這些參數(shù)的基本數(shù)據(jù)，通過計算直接獲得評價分值。如本系統(tǒng)構(gòu)建的專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)分值計算公式如下：S=a1×7+a2×5+a3×3+a4×1式中：a1———具有博士學(xué)歷的教師比例；a2———具有碩士學(xué)歷的教師比例；a3———具有本科學(xué)歷的教師比例；a4———具有?？茖W(xué)歷的教師比例。按照上述原則和方法構(gòu)建的評價系統(tǒng)由專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、課程配置、教學(xué)管理、實驗實訓(xùn)條件、學(xué)生管理、教科研與教學(xué)成果、合作與交流、特色管理項目9個一級指標(biāo)、74個觀測點組成。各觀測點具體內(nèi)容、賦值和權(quán)重如表1所3評價體系的實施與評價結(jié)果分析為了驗證系統(tǒng)的科學(xué)性、合理性和可操作性，我們利用該系統(tǒng)對遼寧省交通高等?？茖W(xué)校的9個教學(xué)系2013年度人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了測評。從數(shù)據(jù)采集到數(shù)據(jù)統(tǒng)計梳理再到測評完成，歷時2個月，測評結(jié)果與我們主觀評價的結(jié)果基本吻合。為了分析評價結(jié)果，本文對專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、課程配置、教學(xué)管理、實驗實訓(xùn)條件、學(xué)生管理、教科研與教學(xué)成果、合作與交流、特色管理等9個方面進(jìn)行了定性分析，如圖1所示。價分值的最終位次，這基本符合該系統(tǒng)的設(shè)計的指導(dǎo)思想。此外，由于該系統(tǒng)是一個量化的數(shù)據(jù)比較分析系統(tǒng)，因此既可以作橫向比較，以反映各系部當(dāng)年的人才培養(yǎng)的各方面狀態(tài)，從而有助于各教學(xué)系查找差距；又可以做縱向比較，反映各系部工作狀態(tài)的逐年變化情況，從而有助于各教學(xué)系確定人才培養(yǎng)的方向和特色。

總之，本文不僅從一個全新的角度開展人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究，而且在定量測評方面進(jìn)行了積極的探索和實踐，這為高等院校構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系提供了一種新思路、新方法。

作者:胡曉旭趙萍閆丹單位:遼寧省交通高等?？茖W(xué)校