導(dǎo)語(yǔ)：互聯(lián)網(wǎng)+下教學(xué)質(zhì)量提升策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高教學(xué)質(zhì)量的必要性

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)職能的核心過(guò)程，而高校教學(xué)改革是提升教學(xué)質(zhì)量的主要手段,也是科學(xué)研究與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的重要橋梁。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,我國(guó)教學(xué)改革先后經(jīng)歷了政府主導(dǎo)、政府引導(dǎo)、學(xué)校自主深化三個(gè)發(fā)展階段。1978年以來(lái)，我國(guó)高校的教學(xué)改革以專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)管理制度為標(biāo)志，隨著生產(chǎn)力和科技的發(fā)展，以及大量新興行業(yè)的涌現(xiàn)，社會(huì)出現(xiàn)了對(duì)復(fù)合型人才的需求，高校的課程又經(jīng)歷了學(xué)科交叉以及多元化的過(guò)程，傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)弊端日益體現(xiàn)。信息技術(shù)的快速發(fā)展不單單影響著傳統(tǒng)行業(yè)，對(duì)于教育行業(yè)也是如此，隨著大量的多媒體教室、多媒體課件的涌現(xiàn)，高校的教學(xué)方式逐漸出現(xiàn)了多樣化，信息技術(shù)與教學(xué)的融合成為我國(guó)高校教學(xué)改革又一里程碑。然而多媒體教學(xué)只是改變了教學(xué)方式，并未改變“老師為主，學(xué)生為輔”的現(xiàn)象。完美的教育所追求的目標(biāo)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，由學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)恰恰提供了這樣的機(jī)會(huì)。信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)于教育行業(yè)影響巨大，如今“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型的教學(xué)方式大量涌現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不單單提高了教學(xué)效果，對(duì)于提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也是極有意義。然而一個(gè)新興事物帶來(lái)正面影響的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，為了能讓“互聯(lián)網(wǎng)+”更好地服務(wù)于教學(xué)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量，我們需要從幾個(gè)方面著手。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）注意“虛實(shí)結(jié)合”隨著網(wǎng)絡(luò)資源的日漸豐富，以及“慕課”“微課”等在線課程資源的產(chǎn)生，學(xué)生獲得教學(xué)資源的方式及種類(lèi)也日漸增多。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該注意“虛實(shí)結(jié)合”，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體實(shí)踐中，教師可以將在線課程資源與傳統(tǒng)課堂相融合開(kāi)展混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富資源拓展教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)方法[2]。譬如，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)使用“雨課堂”等教學(xué)工具，將教學(xué)資源（課本內(nèi)容、網(wǎng)上資料）、教學(xué)活動(dòng)、教師的PPT、學(xué)生及學(xué)生的手機(jī)融為一體，打造“智慧課堂”，使學(xué)生融入課堂，進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。除了課堂上，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣點(diǎn)在課后選擇應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)或練習(xí)，補(bǔ)充課外知識(shí)和鞏固知識(shí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。（二）改進(jìn)教學(xué)評(píng)估方式在日常教學(xué)當(dāng)中，往往通過(guò)期中期末考試等終結(jié)性評(píng)估方式來(lái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并反饋和評(píng)估教學(xué)效果。終結(jié)性評(píng)估能較客觀且準(zhǔn)確地反映學(xué)生獲取知識(shí)的情況并及時(shí)反饋教學(xué)效果，具有一定的科學(xué)性。然而，在如今的教學(xué)改革當(dāng)中，“以學(xué)生為本”一直是重中之重，也是教學(xué)改革過(guò)程當(dāng)中所遵行的準(zhǔn)則之一，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，我們不能只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的最終獲取情況，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、壓力、學(xué)習(xí)態(tài)度等變化過(guò)程，而這恰恰是終結(jié)性評(píng)估無(wú)法做到的。因此，教育者需要構(gòu)建終結(jié)性和過(guò)程性相結(jié)合的多元化評(píng)估模式，借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)估的目的是獲取教學(xué)反饋并適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，而不是簡(jiǎn)單評(píng)定學(xué)生成績(jī)。這就要求教師關(guān)注學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而作為學(xué)校，應(yīng)該提供各方面的支持，建立一個(gè)全方2018年1月面、全過(guò)程、多元化的教學(xué)評(píng)估體系，改變以往單一，缺乏系統(tǒng)性的評(píng)估模式，真正做到教學(xué)評(píng)估為教學(xué)改革服務(wù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（三）資源整合與共享近年來(lái)，隨著“慕課”“微課”等新型教學(xué)概念的產(chǎn)生，越來(lái)越多的數(shù)字化教學(xué)資源如雨后春筍般出現(xiàn)，但由于學(xué)校教學(xué)模式和觀念的不同，網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率差別很大，所以，目前學(xué)生對(duì)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源認(rèn)同度不高。同時(shí)由于教師的自身信息技術(shù)技能及工作性質(zhì)造成了主觀制約因素[3]。因而，解決數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源利用率不高這個(gè)問(wèn)題的主要途徑不僅在于教師素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，還在于建立校與校之間的共享資源平臺(tái)，引入校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)的特征是開(kāi)放、共享，意味著網(wǎng)絡(luò)上的資源對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)是人人平等，在教育行業(yè)尤其如此。這需要高校教育機(jī)構(gòu)高度重視該問(wèn)題，本著為教學(xué)服務(wù)的目的，從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造一個(gè)開(kāi)放、共享和科學(xué)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。具體而言，高校就要做好以下幾點(diǎn)，第一，要建立教學(xué)開(kāi)放共享課程體系。要求每個(gè)高校的各專(zhuān)業(yè)將凸顯自身特色的模塊化課程放在平臺(tái)上，并持續(xù)不斷地更新，以此達(dá)到整合教學(xué)資源的目的，并滿足開(kāi)放共享教學(xué)的需求。第二，建立相對(duì)完善的運(yùn)行管理與保障機(jī)制。資源整合和共享是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，高校要成立開(kāi)放共享專(zhuān)項(xiàng)工作組，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)與實(shí)施管理等工作。同時(shí)，注重信息化管理，設(shè)計(jì)可用的管理系統(tǒng)服務(wù)于校內(nèi)教學(xué)資源整合和教學(xué)開(kāi)放共享[4]，從而促進(jìn)高校教學(xué)改革，深化教學(xué)質(zhì)量。（四）提高教師信息素養(yǎng)和信息技能一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校離不開(kāi)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，具備高水平教學(xué)和實(shí)踐能力的教師主力大多在20世紀(jì)70年代出生甚至更早，而這批優(yōu)秀的教師因?yàn)楦鞣N客觀條件不具備足夠的信息素養(yǎng)和信息技能，因此很難制作出吸引學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)字化教學(xué)資源。另一方面，’80后、’90后青年教師雖然具備一定的信息技能，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累的制約，短時(shí)間內(nèi)也難于制作出高水平的數(shù)字化教學(xué)資源。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師通過(guò)參加網(wǎng)絡(luò)信息遠(yuǎn)程培訓(xùn)、Word和Excel等基本的辦公軟件比賽、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體平臺(tái)等形式來(lái)提高自身的信息素養(yǎng)和信息技能，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，在課堂中引入“慕課”“微課”等對(duì)自己的教學(xué)水平的提升有幫助的數(shù)字化資源，提升教學(xué)改革的成效。同時(shí)高校教育管理者從根本觀念上要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流，注重引導(dǎo)和改變教師觀念，制定相關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”使用培訓(xùn)政策以支持教師對(duì)于信息技術(shù)使用上的學(xué)習(xí)和投入，爭(zhēng)取做到每位教師具備一定的信息技能，并且熱衷于數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)[5]。（五）教學(xué)模式由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)，按照班級(jí)來(lái)給學(xué)生傳授課，這種傳授課的方式方便學(xué)生很快地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)這樣的教學(xué)方式也讓老師和學(xué)生太過(guò)機(jī)械，逐漸形成封閉的課堂。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往忽略了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而導(dǎo)致本末顛倒，學(xué)生學(xué)會(huì)了書(shū)本上的理論知識(shí)，可是對(duì)于實(shí)踐時(shí)如何操作，可能是一頭霧水，找不到方向。在新課程改革時(shí)期，我們的教學(xué)方式需要在“多元智能理論”“人本主義”思想等理論的指導(dǎo)下進(jìn)行大轉(zhuǎn)變，由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，將“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式等引入課堂，這種模式下的教學(xué)方式能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式來(lái)重新教導(dǎo)學(xué)生，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，還能幫助學(xué)生豐富動(dòng)手操作能力。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式有利于學(xué)生的思維發(fā)散，能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。這樣的教學(xué)模式更能讓高校走向現(xiàn)代開(kāi)放式的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高、動(dòng)手能力增強(qiáng)時(shí)，教學(xué)的質(zhì)量自然也得到了很好的提升。（六）理念的轉(zhuǎn)變?nèi)魏问虑橐敫母锍晒?，都必須要有新的理念。理念就相?dāng)于存在在人的頭腦中的思想，“互聯(lián)網(wǎng)+”思想也是一種理念的存在，只有當(dāng)這個(gè)理念一點(diǎn)點(diǎn)地移植在學(xué)生的大腦里面后，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。首先，用具體的教學(xué)活動(dòng)宣傳“互聯(lián)網(wǎng)+”的精神理念。教師可以通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、校園板報(bào)、公共報(bào)刊等形式進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”精神的宣傳，讓學(xué)生逐漸接受這種教學(xué)模式。其次，用具體的實(shí)踐措施克服“互聯(lián)網(wǎng)+”觀念推行的困難。實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的時(shí)候必然會(huì)有多種挑戰(zhàn)，面對(duì)挑戰(zhàn)，高校教育應(yīng)該做好準(zhǔn)備，用具體的措施加以克服才能起到轉(zhuǎn)變師生觀念，加強(qiáng)教學(xué)改革的作用。例如，教學(xué)設(shè)備缺乏的問(wèn)題，需要高校劃撥專(zhuān)款進(jìn)行完善；教師觀念落后問(wèn)題，需要高校組織教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)、調(diào)研培訓(xùn)等。同樣在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學(xué)的時(shí)候也要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總理在《政府工作報(bào)告》中先后8次提到互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并且提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新概念，這意味著我國(guó)的教育改革正式進(jìn)入基于信息技術(shù)的偉大變革中。如果教育工作者能夠抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代契機(jī)，充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給我們的紅利，深化教學(xué)改革，必將使我國(guó)高校的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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作者:朱俊彥 單位:浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院