導語：高職電工電子課程教學質(zhì)量策略探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：電工電子課程作為高職院校基礎性課程之一，對高職學生深入學習相應專業(yè)起著重要作用。因此，如何提高高職電工電子教學的質(zhì)量，為高職學生的學業(yè)深入發(fā)展打好基礎就成了高職教師必須思考的問題。文章基于高職院校電工電子課程的教學實踐出發(fā)，立足問題導向，提出高職電工電子教學改革的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；電工電子教學；教學質(zhì)量；策略探討

隨著高職院校教育改革的深化，如何提高高職院校辦學質(zhì)量，開展符合社會需求和個體發(fā)展需要的課程已經(jīng)成為當前高職院校面對的重要課題。電工電子課程作為高職院校的基礎性課程，能夠有效提高學生的操作水平與動手能力，同時又能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，電工電子課程對高職院校學生的發(fā)展有著深遠意義。而各高職一線教師對于如何有效提高電工電子教學質(zhì)量也積極建言獻策。

一、高職院校電工電子教學現(xiàn)狀

（1）理論教學與實操教學的沖突。電工電子教學作為高職學生的基礎性課程，對學生的專業(yè)深入發(fā)展起著重要作用?！盎A不牢，地動山搖”。高職學生只有在扎實掌握電工電子課程內(nèi)容的基礎上才能進行專業(yè)化的課程學習。但是在高職院校電工電子教學實踐中，往往存在教學方式與教學方法不符合學生認知發(fā)展水平的問題。以筆者所在高職院校為例，在校學生大多數(shù)是初中畢業(yè)的學生。學生在這一階段大多沒有經(jīng)過更加專業(yè)化的邏輯思維和抽象性思維訓練，因此不太適應專業(yè)水平較高的電工電子課程。為了解決這一問題，教師往往采用理論與實踐相結(jié)合的方式，增強學生對課程內(nèi)容的理解并以此提高學生的動手操作能力。但在具體實踐過程中，存在理論學習與實踐操作課時沖突問題，從而導致教師大量壓縮實操課時保證課程的完成度。這種教學模式的安排在很大程度上忽視了實操課程對學生理論知識鞏固的重要性，不能有效培養(yǎng)學生動手能力。（2）教學內(nèi)容與學生需求的割裂。除了教學時間與教學方式的矛盾，高職院校電工電子教學中還存在教學內(nèi)容與學生發(fā)展需求割裂的問題。在高職電工電子教學的資料參考中，教師容易忽視資料的時效性。部分電路原件的技術(shù)參數(shù)與當前普遍適用的設備現(xiàn)狀不符。進而造成了學生對電工電子發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢模糊，不利于學生對相應問題展開深入探究和研討。同時，不同專業(yè)對電工電子課程的需求有所區(qū)別。部分學校忽視學生之間的專業(yè)差異，以教材內(nèi)容為導向開展電工電子課程，不能有效提高不同專業(yè)學生的學習效率。（3）教學設備的模塊化。在課時安排與課程內(nèi)容的之外，高職院校電工電子教學中還存在教學設備模塊化的問題。教學設備的模塊化是指一些教學所用的實驗設備往往存在過分注重模塊化和裝置化。這種設備有助于學生分門別類地對相應設備進行學習，但是忽略了學生對設備全面掌握的需求。因為實操設備一旦過分講求模塊化就會失去分立元件相互連接的細節(jié)。同時，孤立的實驗設備往往會阻止學生對設備的深入學習和開發(fā)。在學生實際的工作中，電子設備所出現(xiàn)的問題往往比教學內(nèi)容更加復雜和多變。以模塊化的教學設備為實操對象不能有效促進學生實操能力的提升。（4）教學評價體系不完善。傳統(tǒng)電工電子教學中的教學成果考察往往以書面化的考察作為主要形式。但作為一門強調(diào)操作能力的課程，量化的書面成績不能完全表現(xiàn)教師的課程質(zhì)量和學生的學習成果，具有單一性。

二、高職院校電工電子教學策略

針對上述高職院校常見的問題，茲提出促進高職電工電子教學改革的具體措施。（一）引入新型現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)高職電工電子教學受制于教學內(nèi)容和教學時間的安排，不能有效解決理論課程與實操課程的沖突。但是，新型教育技術(shù)的發(fā)展為解決這一矛盾給出了可能回答。傳統(tǒng)高職電工電子實踐中出現(xiàn)理論課程與實操課程沖突的原因在于，電工電子教學受制于學生認知發(fā)展水平，必須依靠實操課程才能有效鞏固理論基礎，提高學生的操作能力。但是，隨著計算機仿真技術(shù)引入課堂，這種沖突在一定程度上可以得到解決。EWB技術(shù)作為一種在電子技術(shù)中普遍應用的計算機仿真設計軟件，可以構(gòu)建各種電路并進行仿真實驗。在電工電子教學中引入計算機仿真技術(shù)能夠適應學生認知發(fā)展水平的需求，同時可以解決在傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的理論課程與實踐課程“不相容”的問題，提高學習效率。除了計算機仿真技術(shù)之外，高職電工電子教學中還可以充分利用以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為代表的新型教育技術(shù)，促進高職電工電子教學改革。（二）以就業(yè)為導向，改革教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容往往存在教學材料時效性差以及教學內(nèi)容與學生發(fā)展方向不匹配的問題。因此，在新一輪的教學改革中，必須注重對教學內(nèi)容的改革，以就業(yè)為導向，提高課程與崗位的匹配度。教師必須緊緊圍繞不同專業(yè)學生的發(fā)展目標，以培養(yǎng)學生操作能力為主要目標，對教學內(nèi)容做出應有的取舍與優(yōu)化。（三）優(yōu)化教學設備配置。模塊化的教學設備能夠幫助學生分門別類學習相應元件，加深學生對單一元件的認識，但不利于學生系統(tǒng)化學習的開展，因此，要提高高職電工電子教學實踐的質(zhì)量就必須在教學設備模塊化的基礎上更加注重設備系統(tǒng)化的問題。一方面，在教學設備的使用中，依據(jù)不同專業(yè)特性有側(cè)重的講解相關(guān)教學設備。例如對于機電專業(yè)就必須全面講授和操作電工電子教學設備，但對其他相關(guān)專業(yè)就可以有側(cè)重的講解相關(guān)設備，提高課堂效率。同時還要注意在在單元性學習和操作的基礎上把握設備的整體與課堂的連貫性。（四）優(yōu)化課程評價體系。最后，要提高高職電工電子教學實踐的質(zhì)量就必須優(yōu)化課程評價體系。電工電子作為理論性與實踐性兼具的課程，既要注重對課本內(nèi)容的掌握，又要注意實操水平的提高。因此，在課程評價中就不能只以單一的閉卷考試形式考察教學效果。除了閉卷考試之外，電工電子教學還應當引入包括課程論文、調(diào)查報告以及實操表現(xiàn)多種考察形式，全面評價學生學習成果。高職電工電子課程事關(guān)高職學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此必須得到足夠的重視。在教學改革中，要堅持以問題為導向，從教學實踐出發(fā)，充分利用新興教育教學技術(shù)，優(yōu)化課程體系，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]孫海燕.基于就業(yè)導向下的高職電工電子課程教學創(chuàng)新[J].才智,2016(25):71-72.

[2]聶瓊.高職電工電子學實踐教學改革探究[J].學園,2017(20):48-49.

[3]宋堅.新時期高職電工電子技能實訓教學方法研究[J].智庫時代,2018(12):196.

作者:孫永旺 單位:揚州高等職業(yè)技術(shù)學校