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高中階段的政治課程教學引導，需要強調與社會實踐之間的緊密聯(lián)系，確保學生能夠對抽象化的知識有所理解，利用生活化理念是十分關鍵的。以往高中政治教師未能做好與現(xiàn)實之間的銜接，導致不少學生會認為政治課程內容沒有現(xiàn)實影響作用。所以教師需要結合新課改的要求，幫助學生在已有的生活實踐中做好政治課程內容的認知理解，正確處理現(xiàn)實問題，由此教學工作能夠促使高中生學會對比與分析，找到有效課程學習方法。

一、高中政治教師需要幫助學生明確生活化的必要性

教師在備課期間對課程內容進行深入研究分析，將生活化理念導入到其中，能夠圍繞新課改的目標要求，將政治課程教學模式進行優(yōu)化調整。政治課程被賦予更深層次的內涵。教師對政治課程教學模式進行優(yōu)化改進，則課程教學理論體系由此構建起來；教師對生活化教學理念進行深入分析與實踐研究，能夠與教研組合，完成以生為本的教學模式構建，生活化教學的理論基礎條件確立起來，為探索全新的課程教學方法提供了保障條件；結合新課改的要求，圍繞教學內容進行教學指導，是教師主要研究與探索的教學內容，所以生活化的政治課程教學理念，為踐行新課改目標提供了良好的經(jīng)驗基礎。生活化教學理念應用，能夠幫助學生提升自己的政治課程學習積極性與主動性，學生給予現(xiàn)實基礎，通過思想政治課程實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的了解，個人發(fā)展也具備良好條件。尤其是對一些法律相關的知識內容應用，學生能夠認識現(xiàn)代公民應該遵守的道德與法律規(guī)范，學生在課堂學習期間聯(lián)系實際，參與多樣化的課程教學活動，獲得體驗式學習的機會。另一方面從高中生全面發(fā)展要求來看，掌握基礎知識是課程學習的必要環(huán)節(jié)，而促使學生獲得全面發(fā)展的機會，必然要將社會生活實踐內容融入到課堂教學過程中。實現(xiàn)對學生情感、認知、思想的全面性引導。當生活化的理念應用到學生與教師在理論探討分析過程中，有了觀念碰撞的機會，此時學生強化個人的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成更為積極樂觀的思維方式，逐步達成全面發(fā)展目標。

二、現(xiàn)階段高中政治課程教學生活化理念應用的問題分析

（一）高中生政治課程學習積極性不高。高中在政治課程學習期間的積極性不高，導致這種情況有諸多方面的原因。首先從教師課程講解層面上看，教師過于關注理論講解，學生在課堂上只能處于一種被動學習狀態(tài)。學生靠死記硬背學習政治課程內容，最終導致課程學習僅停留在理論方面。學生在課程學習期間的積極性與主動性明顯不足，教師未能密切關注甚至放逐學生。教師只關注學生的理論學習情況，以及考試最終結果，課程教學本末倒置嚴重礙了學生的發(fā)展進步。學生的人格塑造遇到諸多的問題，這種與實際脫離的政治課程的教學模式，也會導致學生對現(xiàn)實生活的漠視，遇到困難問題很難將自己現(xiàn)有的知識應用起來，自身的發(fā)展進步也受到很大的影響。（二）生活化存在的無序化與平庸化。教師在新理念應用到實踐教學階段之時，需要將科學世界與生活世界之間的距離縮短，不僅僅要幫助學生思考現(xiàn)實問題，同時還要讓學生認識到政治是一門科學知識。目前，個別教師在開展課程教學引導期間，存在過度追求生活化而背離學科要求的現(xiàn)象，所以生活化教學引導必然要與科學化、秩序化緊密聯(lián)系起來，不能單純的讓學生在課程學習階段過分討論現(xiàn)實生活。教師要做好教學內容的篩選與判斷，明確哪些內容適宜生活化，反之則不適宜。如果政治課程教學停留在生活瑣事之上，則整個教學過程就會平庸無趣。教師未能確保課程教學的目的性、針對性與有效性，就會出現(xiàn)對學生學習問題的模式，整個課堂教學秩序也很難得到保障。（三）教師未能將探究教學與學科特質緊密結合起來。政治課程教學階段圍繞實踐基礎條件，開展探究式課程教學引導，能夠幫助學生在思索課程內容的同時，將自己的學科體驗感增強。而教師如果過分強調探究，則會忽略對學生知識掌握的情況。事物本身就是具備兩面性的，學生接受能力較強，如果盲目的應用探究教學模式，也會影響課程教學質量。多數(shù)政治教師沒有時間或精力，將不同模塊的教學性質明晰，在學習方式多樣性、差異性的基礎上，學生在接受學習過程中找出探究的方法，才能確保生活化教學能夠明確課程教學重點，合理利用方式方法。

三、高中政治課程合理利用生活化理念的相關舉措

（一）講究教學過程的張弛有度，全面實現(xiàn)生活化。教師將政治課程教學目標確立起來，要高中政治課程教學工作，為確保教學質量能夠達成標準要求，將生活化的理念導入到課程之中，能夠幫助學生深入課程學習過程，助力于政治課程教學改革工作。想將生活化教學理念應用，實現(xiàn)教學目標與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，同時也能夠滿足學生的發(fā)展訴求十分關鍵。教師需要將傳統(tǒng)教學過于強調知識講解的問題突破，幫助學生積極主動的進行政治課程內容探索分析，個人的知識水平與實踐能力、情感體驗緊密結合教學目標構建，能夠幫助學生創(chuàng)造更好的生活并掌握諸多技能，在進行過程性引導期間，教師注重學生的感悟理解能力培養(yǎng)，幫助學生找出認識社會、理解社會的基本方法，在知識學習的同時還能促使學生對生活充滿感激，學生建立自己的長遠發(fā)展目標，并為此不斷的努力奮斗。（二）實現(xiàn)教學內容的生活化“改良”。教學內容的生活化是政治課程教學最為核心的，教師需要以學生的社會實際需求為基礎條件，引導學生進行體驗式的教學內容探索，當學生能夠將現(xiàn)有的生活經(jīng)驗整理到位，并選擇自己所感興趣的話題，學生就能在實踐中探索到符合生活需要的相應規(guī)范與基準要求，將自己的社會適應能力全面性提升。所以高中政治課程內容可以從時事政治入手，導入相應的生活案例，注重高中生在課程學習階段的情感帶入。同時，教師還需要進行教材內容的精簡，將一些與社會實踐聯(lián)系不大的內容，以及不能滿足學生認知能力以及探索能力的知識進行刪減，做好新舊知識之間的交替與融合，幫助學生建立屬于自己的知識結構，后續(xù)學生能夠學習并掌握政治課程的核心內容，給復習以及知識鞏固奠定良好的基礎條件。教師最好是能夠總結教學經(jīng)驗，并幫助學生進行簡潔的知識框架整理，幫助學生在掌握政治課程基本理論的同時，進行生活化的政治課程內容探索。（三）注重課程教學方法的生活化探索。高中政治教師在開展課程教學引導期間，需要結合學生的實際情況，開展針對性、有效性的課程教學方法。教師應該鼓勵學生用不同的視角去關注與分析社會問題，經(jīng)過積極的思考與判斷，在問題處理地過程中掌握知識內容，學生的學習積極性與主動性會逐步增強，能夠更好的完成課程教學目標。教師可以通過建立課堂對話的基本方法，讓學生與教師能夠有機會在課堂上進行平等的溝通交流。教師需要將傳統(tǒng)的課程教學進行定位轉變，注重開放化、多元化的課堂構建，全新教育觀念的養(yǎng)成，能夠促使學生信任教師并能夠與教師進行積極溝通交流。尤其是在學生社會閱歷與知識結構有限的基礎上，如果教師能夠傳遞給學生新的思路，同時學生的言語表達也能夠給教師轉變教學方法帶來新的啟迪，則生活化理念應用的價值作用可由此展現(xiàn)。四、結束語高中政治教師在開展生活化理念應用期間，需要了解學生的實際情況，幫助學生掌握課程重點內容，并利用新思路去分析與解決現(xiàn)實問題。當學生能夠在實踐階段掌握課程重點，同時與教師進行積極溝通交流，并建立自己的知識結構，則課程學習水平也能全面提升。

作者:張云 單位:福建省福清第三中學