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摘要：情境教學已成為廣大政治教師廣泛運用的一種教學方法，好的情境是一堂課的點睛之處，但如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，需要我們予以注意和深入地思考、討論。本文從教學實踐出發(fā)，探討了在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境時需注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：情境教學;高中政治課;情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學設(shè)計提出了新的要求，也就是說，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標，還要考慮情境創(chuàng)設(shè)的問題，并將其看作是教學設(shè)計最重要內(nèi)容之一。高中政治教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)一個合理的情境，引導學生主動參與、積極探索，并對所學內(nèi)容意義構(gòu)建，從而高速有效地完成教學任務；又能充分發(fā)揮學生的主體地位，在教與學的過程中訓練和培養(yǎng)學生能力，提高高中政治課的意義和價值。從這個意義上說，好的情境就是一堂課的點睛之處，能讓政治課堂熠熠生輝。為了保證教學情境能充分地發(fā)揮其功能，高中政治教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，需注意以下幾個問題。

1情境創(chuàng)設(shè)的真實性

美國教育家布朗認為：“學習的環(huán)境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義?！边@里的“真實問題”顯然是學生的生活實際。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實性，學習情境越真實，學生建構(gòu)的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預期目的。許多學生在應用所學的知識技能時感到困難，其根源往往在于教學情境脫離了學生的生活經(jīng)驗。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時必須注重其真實性，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，即使是虛構(gòu)的，但也要可能發(fā)生。案例1《:樹立正確的消費觀》情境設(shè)置：耐克推出一款新品運動鞋，推廣價格：868元，特點：氣墊設(shè)計符合人體力學，采用環(huán)保可降解材質(zhì)，獨特設(shè)計，精湛品質(zhì)，蘇州市場限量60雙。如果你是該公司的推銷員，請你為該款產(chǎn)品設(shè)計一段廣告詞或者廣告創(chuàng)意，并做簡單介紹。學生討論后，教師從學生的創(chuàng)意中挑出幾條有代表性的，請學生判斷其吸引人的地方在哪里，抓住了消費者的什么心理。例如：Hehas，shehas,everybodyhas,andyou?（從眾心理）秀我個性，做我自己（求異心理）不只是鞋子，更是面子（攀比心理）金色魔鞋，環(huán)保之路（求實心理）以上教學案例的情境設(shè)置符合“回歸生活、感知生活、享用生活、發(fā)展生活”的新課程改革理念。從教學實際來看，課堂上模擬銷售員進行廣告創(chuàng)意設(shè)計，學生扮演了主要角色，充分發(fā)揮主體作用，學生的學習興趣高昂，課堂氣氛活躍，很好地達到了教學目的，以上情境設(shè)置對學生的創(chuàng)造思維能力、材料組織能力、語言敘述能力有著積極的促進作用。

2情境創(chuàng)設(shè)的全程性

情境設(shè)計往往在一堂課的導入部分運用，因而有教師誤認為，創(chuàng)設(shè)情境就是在課堂導入環(huán)節(jié)利用有關(guān)的視頻、故事、問題等來激發(fā)學生的興趣，引出新課。實際上，情境的作用不應該只發(fā)揮在導入部分，它應該在教學的全程發(fā)揮作用。政治課堂如果采用一個情境的不同方面分階段呈現(xiàn)，層層推進、步步深入，將所有的知識點串聯(lián)，這種一貫到底的教學方式有利于拓展、深化學生對知識的全面認知，以及更好地體驗感悟生成，有效防止了教學案例的過多和生硬的堆砌，整個課堂顯得思路清晰、簡潔高效。案例2：《民主監(jiān)督：守望公共家園》觀看視頻《不差錢續(xù)之趙姥爺死亡之謎》情境問題1：對于姥爺?shù)乃溃w大爺一直有個想法。目前我國食品安全、醫(yī)療衛(wèi)生、電視廣告等領(lǐng)域確實存在著一些問題，作為一個公民，他認為應該承擔起一定的責任，向政府有關(guān)部門反映相關(guān)問題，讓老百姓生活更安心?？哨w大媽卻說：“省省吧！你一個小老百姓，有什么權(quán)利管??？”對此你有什么看法？由此得出，公民具有監(jiān)督權(quán)。情境問題2：對于趙大媽的說法，趙大爺說：“誰說我沒權(quán)利？前幾天新聞里還報道呢，總理對一個農(nóng)民說：‘你有要求我的權(quán)利’，我咋沒權(quán)啦？這叫監(jiān)督權(quán)？”趙大媽也不服氣地說：“好，你有權(quán)，那你去監(jiān)督呀！我看你怎么監(jiān)督！”趙大爺一聽，頓時蔫了。他還真不知道怎么去監(jiān)督。你能幫幫趙大爺嗎？學生討論，幫趙大爺設(shè)計幾個民主監(jiān)督的方案。（PPT概括：民主監(jiān)督的渠道。）情境問題3：謝謝大家的幫助，趙大爺決定去衛(wèi)生局反映相關(guān)情況，追究醫(yī)院的責任。丫蛋一聽趙大爺?shù)南敕ǎf道：“爺，您也一把年紀了，湊啥熱鬧。多一事不如少一事，算了吧。”兒子小剛說：“那哪成！這責任非追究不可，明天我就找人把那個院長打一頓！”鄰居老王忙勸到：“打人可不對，我看還是直接找政府出面解決，讓那個醫(yī)院賠個千萬百萬的。”趙大爺一聽又糊涂了，他該怎么辦？學生討論：公民如何正確行使監(jiān)督權(quán)。以上教學內(nèi)容對高一學生來說真正理解和掌握具有一定的難度。然而這是與學生切身利益密切相關(guān)的重點考點，因此需要采用一種形象有趣、生動直白方式進行重難點突破。筆者以講故事的方式，圍繞教材內(nèi)容設(shè)置情境，并一貫到底，學生身入其境，自然而然地就能夠掌握教材知識內(nèi)容。學生在相互討論、幫助中體驗交往的快樂，分享成功的喜悅，使他們的情感和社會技能得到良好的發(fā)展，同時也增強了學生對社會公共事務的熱情、信心和社會責任感，可謂一舉多得。

3情境創(chuàng)設(shè)的可接受性

由于個體發(fā)展的不同，每個學生接受知識的能力也不盡相同，所以，教師情境的設(shè)計要考慮絕大部分學生能否接受，盡量化繁為簡、深入淺出，生動形象，便于學生將學過的知識遷移到情境中來解決問題，這樣的情境才能發(fā)揮其應有的作用。案例3：哲學《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》這部分內(nèi)容是哲學中最抽象、最難理解的一塊。教材在講述主要矛盾、次要矛盾辯證關(guān)系原理時，運用了遼沈戰(zhàn)役首先攻打錦州的情境來論證。很多老教師在講授新課時也一直喜歡用這個情境，但是很多學生對于遼沈戰(zhàn)役這段歷史不了解，也不感興趣，對原理也一知半解，印象不深，效果不佳。筆者在講授這堂課時，設(shè)計了以下情境：準備一個大玻璃瓶、幾個蘋果和一堆黃豆、大米，請學生上講臺將這些物品全部裝進玻璃瓶中。學生通過嘗試發(fā)現(xiàn)如果先裝黃豆大米，再裝蘋果，瓶子根本不可能將他們?nèi)垦b下，只有先將蘋果裝入瓶中，再將黃豆大米倒入蘋果與蘋果的空隙中，才能將這些物品全部放入瓶中。于是就很容易得出結(jié)論：辦事情既先要抓住主要矛盾又要兼顧次要矛盾。學生在游戲中學，抽象的哲學原理一下子變得通俗易懂，令人印象深刻。在這樣的情境中學習，學生對知識的遷移能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)造力也會逐步提高。

4情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展性

情境創(chuàng)設(shè)也要注重發(fā)展性，也就是說教學情境的創(chuàng)設(shè)不僅要針對學生的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要能促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望，激發(fā)學生的潛能，使學生的學習達到新的水平。案例4：《政府的責任：對人民負責》筆者將課堂教學設(shè)計為一次市長競選的情境。課前將全班分為幾個小組，各組根據(jù)所學的政府的相關(guān)知識，搜集資料并撰寫競選演說的發(fā)言稿。在課堂上每組推薦一名代表做競選發(fā)言，最后由全體學生推選出一位他們心目中的市長，整個評價的過程由學生完成。通過創(chuàng)設(shè)這一教學情境，真正使學生成為教學的主體，使每個學生激活自己已有的知識經(jīng)驗，學會理清和表達自己的見解，學會傾聽和理解別人的看法，不斷對自己和別人的看法進行反思、對比和綜合，為自己的知識建構(gòu)提供有利條件，更好地鞏固和發(fā)展學習成果，也更有利于學生能力的提升。

上述幾個問題是教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時需注意的。課堂是活的，高中政治教師只有不斷實踐、反思，抓好情境這一課堂的點睛之處，才能真正激活課堂、精彩課堂，切實提高政治課堂的實效性，使我們的學習成為“生活中最有趣和最偉大的游戲”。

作者:徐劍慧 單位:太倉市明德高級中學

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