導語：先學后教模式在初中政治課堂的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】初中政治課的教學一直都是一個難點，因為政治的知識點較為寬泛、且理論性強，概括性也強。初中學生接觸社會少對這些理論理解起來有些困難。為了提升初中政治課堂的教學質(zhì)量與效果，許多教學模式在進行著探究。本文對先學后教模式在政治課堂的應(yīng)用進行了簡要的探討。

【關(guān)鍵詞】初中政治;先學后教;應(yīng)用

1.應(yīng)用情景教學，完善課堂模式

情景教學要求教師在課前要為學生進行情景的設(shè)定，確定好課堂的教學目標與問題。然后在課堂上讓學生進行自學一段時間，去思考和尋找問題的答案。最后教師再對學生們遇到的問題和教學的目標進行解讀。在這其中教師創(chuàng)建的情景基礎(chǔ)十分重要，情景的好壞直接關(guān)系學生的思考與理解的深度。學生在自學的過程中應(yīng)該記錄標記自己的問題和疑惑。然后在教師講授時進行解惑。例如在講授“一個時期社會發(fā)展和文明進步程度的標志是什么”這個知識點時，先設(shè)定情景、猿人時代靠什么獲得食物？古代的時候靠什么收獲吃飯？現(xiàn)代如何獲得糧食？通過這三個問題讓學生先思考其中的答案，然后對比分析有什么不同。接下來再去自學要講述的課程內(nèi)容。最后教師再進行總結(jié)解疑。通過這樣的方式教學的質(zhì)量與效率會大大提高。有時候情景教學不僅僅局限在課堂的開始部分，它還應(yīng)該滲透到整個教學過程中。因為開始的情景已經(jīng)充分的調(diào)動了學生興趣，他們接下來開始學習和思考，要是接下來的課程又缺乏興趣點，隨著時間的推移學生可能慢慢失去探索的興趣，所以接下來的銜接很重要，要再設(shè)情景，讓整節(jié)課程的情景連接到一起，保證情節(jié)的連貫與合理性，這樣就會使學生在整個課堂的積極性得到充分調(diào)動。

2.制定合理教案，加深知識理解

想要先學后教的模式順利進行，教師就必須要做好課前的教案準備。要對將要講解的課程知識點進行分析。找出重點和其他關(guān)聯(lián)連知識點的聯(lián)系。再尋找合適的情景方便課上串聯(lián)教學。這樣學生在課上會按照教案的設(shè)計開始，隨著情景的展開，逐漸思考知識點。教師不用再一直站在講臺上枯燥地講說。教師可以深入到學生的群體中，引導他們思考和學習。在這個過程中還能充分發(fā)現(xiàn)不同學生的思考方向、角度，個人能力的水平。方便下次計劃更具有針對性的教案。

3.教師自我定位，輔助學生學習

把教學課堂比作一個舞臺，教師與學生的角色應(yīng)該如何去定位，才能讓學生更好地學習知識。既然主要目的就是讓學生學會知識。那應(yīng)該讓學生成為主角。教師作為輔助的角色。因此教師必須明確自身的定位。傳統(tǒng)教學由教師做主導去講述知識，教師盡情發(fā)揮知識水平，以及對知識點的領(lǐng)悟。學生就像觀眾偶爾應(yīng)一聲。這是無法達到教學的最終目的的。因此必須把課堂交給學生讓他們成為主動。教師可以讓學生進行分組討論，對知識點全方位的思考。讓學生體會領(lǐng)悟。最后教師再適時地指點。例如在學習“義務(wù)與權(quán)利的關(guān)系”時，讓學生從自身開始討論，學生、老師、家長有什么權(quán)利和義務(wù)。分組對三個角色進行代入討論。通過這種方式學生會積極的思考分析自己站在這個角色的立場都會產(chǎn)生的權(quán)利義務(wù)等知識。教師站在輔佐的角度幫助學生去完善知識點。

4.加強知識鞏固，促進教學積淀

學生通過積極主動的學習后，教師還要布置一些針對性的作業(yè)，鞏固已經(jīng)學習的知識。傳統(tǒng)的作業(yè)就是課后的習題。讓大家去按照題目進行作業(yè)。這種作業(yè)是不合適的，應(yīng)該改革。因為教學方法發(fā)生了改變，鞏固學習的作業(yè)也必須相應(yīng)改變。這是因為整個先學后教的教學模式讓學生了解了教學的方法與思路。所以課后的作業(yè)必須以知識點為基礎(chǔ)，進行擴散，讓學生尋找類似的案例，編輯問題的設(shè)定，并寫出自己的答案。不能局限在課后的習題上。因為課后的習題很可能是針對某一類學生的作業(yè)，不可能適應(yīng)所用的學生。因為學生的水平、理解有差異。要給學生自己設(shè)定作業(yè)的權(quán)利。這樣才能更全面的提高學生的成績。也為整個教學課程進行了積淀。

5.倡導課下預習，提升教學效率

教師應(yīng)該讓學生養(yǎng)成課下預習的習慣。課下預習不一定要用力去理解教材知識。其目的只是讓學生對知識點有一個模糊的印象。以便下次課堂的學習能喚醒這段記憶。通過模糊記憶-課上自學-課間討論-教師講解-課后作業(yè)鞏固，通過這五個方面的學習，知識點一定會非常深刻的印在學生的腦海里。因此課下的預習也應(yīng)該重視。

總之先學后教的教學模式在政治課堂的應(yīng)用時要注意課前課后的連貫性。把學生放到主導地位，積極引導學生去思考，提高學習興趣。從而高效的教學，全面促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚丙午.初中政治教學中先學后教模式的應(yīng)用.農(nóng)家參謀2019(02)

[2]袁剛琴.先學后教在農(nóng)村初中政治教學中的實踐探究.農(nóng)村經(jīng)濟與科技2017(04)

作者:李志俊 單位:江蘇省常州市金壇區(qū)第五中學