導(dǎo)語：小學(xué)語文“先學(xué)后教”實(shí)踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“先學(xué)后教”作為一種新的課堂教學(xué)模式，在實(shí)際的實(shí)踐過程中表現(xiàn)出了比較大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)效率的提升有著十分重大的作用。通過“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，不僅可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，可謂一舉兩得。因此，我們要切實(shí)推進(jìn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效發(fā)展。

一、指導(dǎo)提前預(yù)習(xí)，了解知識(shí)梗概

提前預(yù)習(xí)，是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂“先學(xué)后教”，其主旨即是讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，將課文中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，做到心中有數(shù)。這樣，教師在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于自己腦海中有印象的知識(shí)點(diǎn)，就比較感興趣，也會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣，從而為課堂高效的開展奠定了基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)語文教師，針對(duì)小學(xué)生的特殊生理、心理發(fā)展階段，切實(shí)做好學(xué)生的提前預(yù)習(xí)工作，能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí)，筆者給學(xué)生們布置了三個(gè)提前預(yù)習(xí)的任務(wù)，1、認(rèn)識(shí)并熟悉生字、生詞。2、整體感知課文的內(nèi)容，挑選出自己喜愛的段落與語句。3、感受廬山云霧的奇麗，并嘗試用自己的語言敘述。在這樣的安排下，學(xué)生們有目的、有次序地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在之后的課堂教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生介紹了一下預(yù)習(xí)的情況，然后進(jìn)行課文的講解。學(xué)生因?yàn)樘崆邦A(yù)習(xí)，內(nèi)心中對(duì)筆者所講的內(nèi)容有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，所以能夠更加聚精會(huì)神地聽講，在較短的時(shí)間內(nèi)接受更多的知識(shí)。由此我們可以看出，在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下，做好學(xué)生的提前預(yù)習(xí)工作，對(duì)于后續(xù)的課堂教學(xué)十分有利，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，對(duì)于打造高效課堂有著十分重要的意義。因此，做好提前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中尤為重要的一步。

二、巧設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于特殊的生理、心理發(fā)展階段，對(duì)于一些課堂教學(xué)目標(biāo)的理解還不夠充分，因此，在我們進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就需要教師巧妙地設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入，將先學(xué)的內(nèi)容通過故事、游戲或者謎語等方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《哪吒鬧?！芬晃臅r(shí)，筆者利用小學(xué)生對(duì)《西游記》的熟悉和喜愛，先用多媒體為學(xué)生們展現(xiàn)了幾幅關(guān)于哪吒的畫面，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后筆者通過一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，首先給出課文中的生字生詞，讓第一排和第二排的同學(xué)進(jìn)行搶答，第三排和第四排同學(xué)作為評(píng)委，之后，互換前兩排和后兩排學(xué)生的任務(wù)。通過這樣的方式，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，另一方面，也可以檢驗(yàn)一下學(xué)生們自我預(yù)習(xí)的效果。通過巧妙的設(shè)計(jì)情景導(dǎo)語，在課堂教學(xué)過程之初，呈現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，凸顯教學(xué)目標(biāo)。且這種操作方式非常的簡(jiǎn)單，效果良好，可操作性較強(qiáng)，非常有利于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，值得我們繼續(xù)探索與實(shí)踐。

三、充分利用分組合作，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”

一直以來，小組合作都是課堂教學(xué)中的一個(gè)十分重要的教學(xué)手段，“先學(xué)后教”模式，同樣也需要小組合作。由于思維和知識(shí)方面的限制，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難完全明白課文內(nèi)容。在沒有教師指導(dǎo)的情況下，小組合作能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就可以很好地解決這個(gè)問題。另一方面，小組合作可以讓學(xué)生充分地發(fā)表個(gè)人意愿，做到學(xué)習(xí)中的充分自主，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及高效課堂的構(gòu)建都十分有意義。例如在教學(xué)《人類的“老師”》一文時(shí)，為了讓學(xué)生們更好地“先學(xué)”，筆者根據(jù)學(xué)生的層次，將全班學(xué)生分成了四個(gè)小組，讓他們互相合作，互幫互助，共同實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”。首先對(duì)于“先學(xué)”過程中出現(xiàn)的問題，互相討論，最終得出統(tǒng)一的答案，對(duì)于得不出答案的問題，記錄存疑，等待課堂中老師講解。其次則是討論課文中出現(xiàn)的問題，比如誰是人類的老師？學(xué)生記錄小組討論的過程及討論結(jié)果。通過這樣的小組合作，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性明顯提升，學(xué)生們之間實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，“先學(xué)”這一部分就會(huì)收獲到較好的效果，為“后教”乃至高效課堂的打造奠定良好的基礎(chǔ)。

新課改以來，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，那么，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)在課堂中主要表現(xiàn)為學(xué)生“學(xué)”的過程。因此，通過“先學(xué)后教”，不僅可以大大提高學(xué)生的自學(xué)水平，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)生生、師生之間的感情，高效的語文課堂也是時(shí)時(shí)可待。因此，作為小學(xué)語文教育工作者，一定要從小處著手，發(fā)散思維，積極地探索“先學(xué)后教”的新模式，為小學(xué)語文高效課堂的打造、素質(zhì)教育的提升盡心盡力。

作者:王雁華 單位:江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)