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當前，在對教師隊伍進行建設的過程中，教師職稱評審是十分關鍵的一個環(huán)節(jié)，這也是教師獲得價值體現(xiàn)和職位晉升的關鍵，對于推動高校持續(xù)性建設和發(fā)展，促進教師專業(yè)化發(fā)展具有十分重要的意義。高校教師職稱評審工作對教師的積極性也具有十分重要的影響，會關系到教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。然而，在當前高校教師職稱評審過程中，仍然存在很多問題，需要進一步完善。

一、高校教師職稱評審過程中存在的問題

1.評審分工不明確。當前在高校建設發(fā)展的過程中所形成的職稱管理機制不是很完善，其中對于職稱評審的分工不是很具體、明確。其中就包括職稱指標的設定、職稱標準的修訂、任職資格的審核通過等各個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)都需要上級部門批準，然而當前高校在這些環(huán)節(jié)只是擁有推薦或允許的權限。雖然個別高校能夠擁有自主評審權，但是會受到環(huán)境的困擾，無法高效實施。此外，學校的教育管理部門、人事部門會負責職稱評審工作，但是主管部門比較傾向完整的管理結(jié)構。這樣一來，高校會漸漸喪失用人權限。在職稱標準制定的過程中，逐漸成為高校權力角力的載體，也是影響職稱評審的關鍵，這兩大矛盾會限制高校教師職稱評審的主觀能動性。與此同時，在職稱晉升過程中所設立的制度也不是很完善，缺乏約束和激勵機制，整個制度不夠完善，導致教師在職稱晉升時會備受爭議。與此同時，教師在獲得職稱之后也會產(chǎn)生惰性，降低他們對自身技術的要求和教學動力。2.評價標準不科學，重科研輕教學。為了確保整個職稱評審過程的公平，很多高校會制定相應的量化考核標準，來設置相應的評審條件和標準。然而，很多分工難以進行量化，加上高校的評審條件無法統(tǒng)一，這就導致評審過程程序異化嚴重。在職稱評審的過程中，也出現(xiàn)重科研輕教學的現(xiàn)象，這種不良風氣十分明顯。首先，主要是沒有科學的評價標準。在當前學校建設和發(fā)展的過程中，只要一提教師職稱評審，教師和評審人員都會將科研能力、能力等放在首要地位，以論文的數(shù)量和科研成果作為評審條件，忽視了教師的教學業(yè)績和能力。這樣一種評價標準會讓一些教學能力突出，但是缺少論文創(chuàng)作的教師失去公平競爭的機會，對教師的選拔和培養(yǎng)也是一種制約，背離了評審的初心。其次，整個評審條件也不統(tǒng)一，評審方式過于簡單。當前在職稱評審的過程中，論文評定方面也存在較大缺陷。出現(xiàn)一些學術影響因子較低、東拼西湊的論文，質(zhì)量較低，嚴重影響到職稱評審的合理性和公平性。3.評審過程不規(guī)范。首先，很多高校在實際職稱評審開展的過程中，沒有設定嚴格的程序和按照規(guī)章制度落實評審過程，導致有些教師在職稱評審的過程中抱有僥幸心理，會動用各種人際關系來獲取內(nèi)部消息。其次，評審人員的水平也有待提高，很多高校的職稱評委主要是由領導和教師組成，他們的專業(yè)程度存在較大的差異。通常情況下，擔任職稱評審的評委應當是學科的權威專家。在品德修養(yǎng)和科研學術上應當讓人信服，這樣也能夠提高評審的權威性。與此同時，應當由本校和外校評委共同組成，提高結(jié)果的公平性。最后，在職稱評審工作開展的過程中，也沒有建立完善的監(jiān)督機制。高校應當將外部與內(nèi)部監(jiān)督機制相結(jié)合。此外，也沒有頒布相應的規(guī)章文件。對此，在實際職稱評審工作開展的過程中，應當健全程序，完善評審過程和評審監(jiān)督，從而降低人情在評審中的干擾度，從而創(chuàng)造良好的評審環(huán)境。4.職稱評審行政化。當前，高校的教師職稱評審制度改革正在不斷推進。但是，現(xiàn)階段的制度仍然不夠健全和完善，導致職稱評審工作差異化。例如，很多地方的高校在教師職稱評審條件設置的過程中，會根據(jù)高校發(fā)展目標、特色學科對教師要求和條件各有側(cè)重點。相對來說，注重人文學科的學校會比較重視，而理工科會比較重視科研項目和水平。這樣一來，全省高校的評審條件都不統(tǒng)一，容易導致教師評審結(jié)果差異大，結(jié)果不客觀。再如，在對職稱評審制度方面建設的過程中，很多制度沿用傳統(tǒng)評審方式，沒有根據(jù)時代和高校的發(fā)展做出進一步的改進，容易導致高校教師在職稱評審的過程中受到崗位職數(shù)的限制，導致評審行政化問題的出現(xiàn)。此外，由于制度體系不健全，在職稱評審的過程中，也會出現(xiàn)論資排輩、掛靠等各種問題。

二、高校教師職稱評審中的相關對策

1.建立多元化的評價方式。為了有效解決高校教師職稱評審過程中存在的各種問題，高校應當創(chuàng)建多樣化的評價方式，讓評審的結(jié)果更為公平、客觀。與此同時，應當創(chuàng)新評審體系形式，建立多元化的評價體系。首先，應當認清高校教師職稱評審過程中的現(xiàn)狀，不斷深化現(xiàn)有的評審體系，來提高職稱評審的說服力。例如，可以將考試答辯與專家評審相結(jié)合，進行進一步的教師職稱評審，也可以利用記名投票的方式來表決。通過專家評定、考試審核等各種方式來綜合性地對教師進行評價，在評審過程中防止由于主觀和人為因素導致不公平現(xiàn)象的發(fā)生。其次，應當不斷強化評委會作風建設，為教師職稱評審創(chuàng)設良好的氛圍。例如，在評審人員選舉的過程中可以選擇學術造詣和專業(yè)權威都比較高的評審人員。評審人員應當是某方面的專家，同時在評審的過程中，也應當強化他們的作風建設，從而促進他們正確行使評審權力，加大評審監(jiān)督力度。2.細化量化評審標準。建立公平、公正的評審標準是確保職稱評審科學化的關鍵。當前，高校教師的崗位類型和學科發(fā)展差異性較大，因此工作成果的表現(xiàn)各色各樣。對此，在實際職稱評審的過程中，應當對評審標準、評審要素量化、細化。首先，需要確保職稱評審的可操作性，需要對高校教師的師德師風、工作業(yè)績、學歷資歷、科技成果等進行細化處理，這樣才能更好地衡量。對于評價要素中所涉及的軟硬指標進行適當?shù)亓炕?，結(jié)合每個評審要素的難易程度，將抽象的要素變得具體化，并為每一個指標分配相應的評分標準。其次，需要減少教師在評審過程中對論文的依賴程度，注重教師的教學能力。將科研成果、教學水平放在首要位置，不應當只注重教師的情況，將學術水平作為加分項處理。此外，還應當重視教師所的質(zhì)量，在評審的過程中對參評人員嚴格審核。對論文的質(zhì)量進行重新的評判，而不是隨意堆砌論文數(shù)量來表示其學術能力，這樣可以有效提高評審的嚴肅性。3.完善職稱評審制度。在當前高校職稱評審的過程中，科學合理的評價制度是前提條件，起著十分重要的引導和規(guī)范作用。這一過程也會直接影響整個評審過程的公平、公正和透明性。對此，為了有效減少在職稱評審過程中出現(xiàn)的制度因素而產(chǎn)生的問題，應當不斷完善職稱評審制度，確保評審工作更為有序開展。一方面，應當探索分類晉升、分類評價的相關制度，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展和學科發(fā)展來調(diào)整評審條件，從而減少評審條件中的特殊類型對教師的約束和限制。另一方面，應當不斷完善相應的配套制度，推進制度建設等發(fā)展內(nèi)容。在職稱聘任過程中，政府需要進行權力下放，給高校職稱崗位更大的自主權，做到分類管理、按需設崗，從而減少評審過程中出現(xiàn)的行政干預問題。4.秉持人本化原則。要想促進高校教師職稱評審過程的規(guī)范，應當建立相應的制度，這也是公平、公正化的前提。整個職稱評審機制的建立能夠為教師管理提供保障，然而在管理的過程中，規(guī)章制度約束缺乏人性化。要想確保整個規(guī)章制度健全，應當將軟性管理融于其中，秉持人本化的原則。建立合乎人性的制度，從而營造一個良好的評審環(huán)境。只有確保制度的人性化、規(guī)范化，整個管理才能向著更為規(guī)范、合理的方向發(fā)展。教師職業(yè)的特殊化也會影響其管理的特殊性，由于教師是具有專業(yè)素養(yǎng)和高質(zhì)水平的群體，他們的自尊意識、平等意識、參與意識會高于成員平均水平。在工作的過程中，需要教師之間的尊重和理解。但是，相對僵化的制度會抑制工作的主動性和積極性。在實際制度設計的過程中，應當加入人性化的要素才能夠促進教師對制度的理解和認同，發(fā)揮教師職稱評審的意義。

作者：趙玉靈 趙翔 單位：山東勞動職業(yè)技術學院