導(dǎo)語：高校教師職稱與教育教學(xué)關(guān)系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高校教師作為高校教育教學(xué)的主力軍，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先行者，高校教師職稱也一直是高校教師堅(jiān)持不懈追求和奮斗的目標(biāo)。文章從教育教學(xué)視角闡述了高校教師職稱的職級分類，淺析教育教學(xué)與職稱間的相互促進(jìn)關(guān)系。本文根據(jù)多年高校職稱工作的梳理，提煉一些啟示與思考，期待職稱改革有效、平衡地發(fā)展。

關(guān)鍵詞:職稱;高校教師;教育教學(xué)

1引言

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。高校教師，會涉獵更高深的專業(yè)領(lǐng)域知識和更廣博的科研領(lǐng)域知識，是引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先行者。而大學(xué)教師晉升職稱，作為專業(yè)、學(xué)術(shù)和能力的象征，一直是老師們追求和奮斗的目標(biāo)。

2高校教師職稱級別分類

高校教師的職稱分為初級、助理、中級、副高、正高五個級別，現(xiàn)在將實(shí)驗(yàn)（教師）技術(shù)人員也統(tǒng)一認(rèn)定為教師，進(jìn)一步擴(kuò)大和夯實(shí)了教師隊(duì)伍。每個級別分門別類，在高校里，初級職稱是最低的職稱等級，而且這種初級職稱的老師非常少，包括助理(助教)、助理工程師、助理實(shí)驗(yàn)師、助理經(jīng)濟(jì)師、助理會計師等，中級職稱包括講師、工程師、實(shí)驗(yàn)師、經(jīng)濟(jì)師、會計師等，副高職稱包括副教授、高級工程師、高級實(shí)驗(yàn)師、高級經(jīng)濟(jì)師、高級會計師等，正高職稱包括教授、正高級工程師、正高級實(shí)驗(yàn)師、正高級經(jīng)濟(jì)師、正高級會計師等。高校里多以助教、講師、副教授、教授居多。其中：初級職稱的老師一般不登講臺，在教輔崗位上鍛煉、熟悉業(yè)務(wù)知識。助教的主要任務(wù)是協(xié)助教學(xué)，或?qū)虒W(xué)實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備和協(xié)調(diào)工作。講師是能夠獨(dú)立開設(shè)一門或一門以上課程的大學(xué)教師。副教授原則上不僅具有開課的能力，對本學(xué)科的整體情況有充分的了解，自己主持研究項(xiàng)目，而且能把最新的研究成果用學(xué)術(shù)研討會的形式不斷開設(shè)成新課。教授是大學(xué)里的佼佼者，大學(xué)里主導(dǎo)性的工作是由教授承擔(dān)的。[1]

3高校教師職稱與教育教學(xué)相輔相成

2016年《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》（以下簡稱意見）的印發(fā)實(shí)施，標(biāo)志著我國職稱制度改革進(jìn)入了新的歷史階段[2]，《意見》指出，“職稱是專業(yè)技術(shù)人才學(xué)術(shù)能力和專業(yè)能力的主要標(biāo)志。職稱制度是專業(yè)技術(shù)人才評價和管理的制度”。職稱就像是評定一個老師的標(biāo)準(zhǔn)。晉升高一級職稱，是每個教師孜孜以求的夢想，同時也是檢驗(yàn)教師教育教學(xué)水平和科研能力高低的方法之一。隨著社會的跨越式發(fā)展，教師也當(dāng)與時俱進(jìn)，不斷適應(yīng)新的教育體制，博覽群書，根據(jù)當(dāng)前學(xué)情特點(diǎn)，努力研究，善于總結(jié)，大膽改革，勇于創(chuàng)新，改進(jìn)新形式下的教學(xué)方法，不斷反思自己的教育教學(xué)行為。用自己的人格魅力去感染學(xué)生，吸引學(xué)生的眼球，將課堂教學(xué)講活，使課堂富有靈性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。將教與學(xué)的外在形式和內(nèi)在美有機(jī)結(jié)合起來，以教育教改課題的形式進(jìn)行探討、研究，最終凝練成教學(xué)改革成果，與老師或同行們共享，水到渠成地為職稱晉升提供積累，相得益彰。著名科學(xué)家錢偉長曾指出，“教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育”?？蒲惺墙虒W(xué)的“源頭活水”，如果沒有科研做支撐，大學(xué)課堂教學(xué)就會失去“靈魂”。[3]具有高水平科研的教師，必然會對他們的教學(xué)內(nèi)容作出深刻思考，充實(shí)課堂知識，彌補(bǔ)原有知識與最新研究領(lǐng)域之間的“斷層”，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識的把握更為精準(zhǔn)、可靠，使教學(xué)“深入淺出”，更有利于學(xué)生對課本知識的深刻理解和靈活掌握。而且，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和實(shí)事求是的治學(xué)精神會潛移默化地給學(xué)生極大的鼓舞，使教學(xué)、科研兩不誤的同時，也為學(xué)術(shù)論文、專利等的撰寫打了下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為評職增加了重重的籌碼。2018年，教育部印發(fā)了《新時代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》(教師〔2018〕16號)和《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》（教師[2018]17號）兩個重要文件，黨和國家將教育提到空前高度，同時對教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的更高要求，也對全黨全社會尊師重教提出新的更高要求。教書育人是天職，是本分?，F(xiàn)在的職稱評審對教師的師德師風(fēng)提出了更高的要求，有時甚至對師德師風(fēng)問題實(shí)行一票否決制，可見，職稱晉升固然重要，但一定不能觸碰底線，必須嚴(yán)格遵守《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，實(shí)現(xiàn)三全育人，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，積極爭做“四有”好老師，將職稱晉升納入到建立在師德師風(fēng)基礎(chǔ)上的良性循環(huán)的軌道上來。

4啟示與思考

在從事職稱評審十多年工作中，從下發(fā)上級通知到起草本單位的評審方案、評審流程，以及對老師職稱評審的宣講和動員和對老師評職材料進(jìn)行審核等發(fā)現(xiàn)：有的老師業(yè)績平平，對所申報條件達(dá)不到要求，有時勉強(qiáng)打擦邊球；有的老師論文、學(xué)術(shù)水平突顯，甚至遠(yuǎn)超正評資格，達(dá)到破格水平，而且課堂上深受學(xué)生的青睞?？傮w來說教育教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的老師在職稱晉升時會如魚得水，而教育教學(xué)水平一般或不突出的老師在職稱晉升時會舉步維艱。當(dāng)然，也不排除職稱晉升中出現(xiàn)的不盡如人意的現(xiàn)象，有的老師只是為了評職稱而評職稱，存在漂浮現(xiàn)象———不潛心教學(xué)，或沉于科研之中，認(rèn)為教學(xué)耽誤時間，殊不知，在與學(xué)生的良性互動和討論中會獲得教育教學(xué)和科學(xué)研究的靈感。學(xué)校在職稱評審時，應(yīng)嚴(yán)格按照晉升標(biāo)準(zhǔn)對教師的實(shí)際情況與表現(xiàn)進(jìn)行考核，在對考核結(jié)果綜合分析的基礎(chǔ)上，確定其是否可以晉升參評過程。[4]隨著我國經(jīng)濟(jì)社會迅猛發(fā)展，實(shí)用型高級技術(shù)人才和管理人才需求量也會與日俱增，德國高校在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面似乎走在前列，而且讓我感到震驚的是德國的教師職稱設(shè)計是通過法律法規(guī)來規(guī)范的。[5-6]如果時機(jī)成熟，我們國家是否可以參考下德國的職稱頂層設(shè)計模式？現(xiàn)在，我國高校教師職稱評審權(quán)將全部直接下放至高校，由高校自主組織職稱評審、自主評價、按崗聘用。條件不具備、尚不能獨(dú)立組織評審的高校，可采取聯(lián)合評審的方式。我國高校職稱改革也在各省陸續(xù)開始，今年是學(xué)校實(shí)行自主評審的第一年，正在不斷學(xué)習(xí)和摸索，形成適合自己特色的新方案和一系列評審程序等，這又將給高校教師的職稱改革提出了新的、更大挑戰(zhàn)。期待這種職稱改革能更加有效地推動教育教學(xué)的良性發(fā)展。

作者:劉興華 崔 莉 黃利軍 李 婷 單位:重慶科技學(xué)院電氣工程學(xué)院