導(dǎo)語(yǔ)：高校英語(yǔ)專業(yè)工匠精神的具體策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“一帶一路”背景下，我國(guó)與沿線各國(guó)間初步實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更加高端的要求。因此，文章以“一帶一路”為背景，闡述了這一背景下高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生工匠精神的內(nèi)涵，論述了這一背景下高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育現(xiàn)狀，并對(duì)這一背景下培育高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生工匠精神的具體策略進(jìn)行了進(jìn)一步分析，以期為我國(guó)對(duì)外關(guān)系新篇章的開(kāi)啟提供充足的人才支持。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；高校；英語(yǔ)專業(yè)；工匠精神

1背景

“一帶一路”背景下，高校英語(yǔ)專業(yè)人才不僅需要具備嫻熟的英語(yǔ)交際、翻譯技能，而且需要具有愛(ài)崗敬業(yè)的工作行為及精益求精的工作態(tài)度。但是由于高校在專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)思想、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式等諸多方面限制，導(dǎo)致當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀仍然無(wú)法適應(yīng)“一帶一路”政策要求?；诖?，對(duì)“一帶一路”背景下高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育具體策略進(jìn)行適當(dāng)研究，具有非常重要的意義。

2“一帶一路”背景下培育高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生工匠精神的內(nèi)涵

2.1精益求精的工作態(tài)度。精益求精的工作態(tài)度主要指英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)摒棄得過(guò)且過(guò)的心理，而是根據(jù)自身能力，樹(shù)立更高層級(jí)的目標(biāo)，持續(xù)進(jìn)取、創(chuàng)新。2.2愛(ài)崗敬業(yè)的工作行為。愛(ài)崗敬業(yè)的工作行為主要指英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)將自身全部精力投入到工作學(xué)習(xí)中，平心靜氣，兢兢業(yè)業(yè)，專注于領(lǐng)域技能獲得及提升，切實(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)價(jià)值[1]。2.3攜手共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。攜手共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作主要指英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與同伴合作，勇于擔(dān)當(dāng)“一帶一路”政策賦予自身的責(zé)任，同心協(xié)力，完成難度更大的任務(wù)。2.4追求卓越的創(chuàng)新精神。追求卓越的創(chuàng)新精神要求英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不忘初心，根據(jù)“一帶一路”沿線商貿(mào)活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)交際需求，大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，主動(dòng)適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代步伐。

3“一帶一路”背景下培育高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生工匠精神的問(wèn)題

3.1目標(biāo)模糊。“一帶一路”背景下高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)在掌握英語(yǔ)專業(yè)技能的同時(shí)，對(duì)國(guó)際商務(wù)通識(shí)知識(shí)有所了解。但是在當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，沒(méi)有制定清晰的目標(biāo)定位，也沒(méi)有精準(zhǔn)剖析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科屬性，導(dǎo)致工匠精神注入不足，致使專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出理論知識(shí)富余、工匠精神缺失的特征。3.2文化缺失。受我國(guó)傳統(tǒng)士農(nóng)工商思想及唯學(xué)歷論影響，當(dāng)代校園文化建設(shè)不注重工匠精神培育因子挖掘，重視學(xué)歷、忽視能力思想普遍存在，致使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生無(wú)法在思想層面對(duì)工匠精神產(chǎn)生認(rèn)同感。再加上“一帶一路”背景下歐美發(fā)達(dá)國(guó)家及其他國(guó)家多元化思想的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生心態(tài)普遍浮躁，給工匠精神培育提出了較大難題[2]。3.3忽略技能。“一帶一路”背景下的工匠精神對(duì)人才理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力均具有較高要求。但是在當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，不注重技能訓(xùn)練，也沒(méi)有將追求卓越的創(chuàng)新精神與學(xué)科實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)整合。再加上校企合作層次較淺，無(wú)法給予英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生充足的實(shí)踐空間，最終導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生工匠精神培育受阻。

4“一帶一路”背景下培育高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生工匠精神的具體策略

4.1明確目標(biāo)?！耙粠б宦贰北尘跋碌墓そ尘駨?qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)，在繼承的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。因此，高校應(yīng)從知識(shí)浸潤(rùn)視角入手，從學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)精神培養(yǎng)兩個(gè)層面，塑造新型工匠精神培育觀[3]。同時(shí)摒棄過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)“高、精、尖”的觀念，立足于挖掘教育方法創(chuàng)新、人才培育模式改革、專業(yè)課程教材建設(shè)等育人過(guò)程中思想性、人文性挖掘，增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)、職業(yè)精神可持續(xù)適應(yīng)“一帶一路”背景下商貿(mào)活動(dòng)要求的能力。首先，為了促使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生切實(shí)形成“工匠之心”，從內(nèi)心深處熱愛(ài)專業(yè)、職業(yè)并形成服務(wù)對(duì)象之上的工匠精神及積極互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、努力鉆研的創(chuàng)新理念，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)情況，將工匠精神列入人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中，并依據(jù)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)指標(biāo)對(duì)工匠精神培養(yǎng)細(xì)則進(jìn)行合理設(shè)置。其次，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，是“一帶一路”背景下對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的最基本要求。因此，高校應(yīng)督促英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)真、踏實(shí)打牢語(yǔ)言技能關(guān)，落實(shí)工匠精神。同時(shí)鼓勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)教師與其他專業(yè)教師合作，適時(shí)為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生傳輸經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、法學(xué)等與“一帶一路”背景下語(yǔ)言交際相關(guān)的知識(shí)，促使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)國(guó)際層面語(yǔ)言交際規(guī)則具有更深的認(rèn)識(shí)，同步提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交流能力、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力及商務(wù)實(shí)踐能力。最后，借鑒奧蘇貝爾有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論可知，有意義的學(xué)習(xí)必須與學(xué)生初始認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符合，即根據(jù)學(xué)習(xí)者頭腦中已存在的知識(shí)，進(jìn)行新知識(shí)傳輸框架的搭建[4]。考慮到高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際基礎(chǔ)較為薄弱，教師應(yīng)全面貫徹循序漸進(jìn)的理念，依據(jù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐層設(shè)置階梯任務(wù)，刺激專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生精益求精的工作態(tài)度、追求卓越的創(chuàng)新精神的同時(shí)，促使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可以通過(guò)自身的努力達(dá)到既定目標(biāo)。4.2創(chuàng)建文化。高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生身處校園之中，每時(shí)每刻都浸潤(rùn)在校園文化良好氛圍中，通過(guò)在校園文化環(huán)境中融入工匠精神，可以進(jìn)一步擴(kuò)大工匠精神影響力，降低英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)、協(xié)同共進(jìn)、勇于創(chuàng)新的工匠精神培養(yǎng)難度。因此，高?？梢詮奈镔|(zhì)文化環(huán)境建設(shè)、校園文化建設(shè)兩個(gè)方面入手，將工匠精神逐層滲透到校園文化環(huán)境。一方面，從物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)層面入手，高校教學(xué)樓、教室、體育場(chǎng)、食堂、小橋流水、校園道路、實(shí)驗(yàn)樓、宿舍、樹(shù)木花草等均為校園內(nèi)部物質(zhì)環(huán)境構(gòu)成要件，潔凈明亮的食堂、井然有序的教學(xué)秩序、窗明幾凈的實(shí)驗(yàn)樓、修剪整齊的樹(shù)木花草均可以讓學(xué)生感受到追求卓越、一絲不茍、精益求精的工匠精神。在充盈工匠精神的校園物質(zhì)文化環(huán)境中，可以潛移默化地熏陶專業(yè)學(xué)生性格塑造、思想理念、價(jià)值取向，為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生工匠精神培育效果提升提供保障[5]。另一方面，從校園文化建設(shè)層面入手，高校應(yīng)依托已有校園文化平臺(tái)，通過(guò)多元化渠道開(kāi)展工匠進(jìn)校園、知識(shí)競(jìng)賽、優(yōu)秀校友展臺(tái)、技能大賽等各種各樣的文化活動(dòng)，將工匠精神的培育、校園文化構(gòu)建有機(jī)結(jié)合。以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，將先進(jìn)事例、模范人物滲入校園文化中，如“一帶一路”上的女工匠——杰西卡等，通過(guò)介紹中國(guó)水電贊比亞下凱富峽培訓(xùn)學(xué)校第三期培訓(xùn)生杰西卡愛(ài)崗敬業(yè)的工作態(tài)度及一絲不茍的工作行為，促使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可以感悟到杰出人物的工匠精神。進(jìn)而對(duì)照自身專業(yè)崗位，將水電專業(yè)工匠精神的內(nèi)涵與英語(yǔ)專業(yè)工匠精神的培育要求緊密結(jié)合，達(dá)到自育的目的。4.3重視技能。工匠精神與高校英語(yǔ)專業(yè)教育課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)理念上均存在契合點(diǎn)，因此，教師應(yīng)深層次研究英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需求，對(duì)接“一帶一路”市場(chǎng)環(huán)境需求，將工匠精神融入專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，促使英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)成為培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生工匠精神的土壤。首先，為了促使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用技能知識(shí)的同時(shí)自覺(jué)提升職業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)感知、體會(huì)工匠精神元素，教師應(yīng)將畢業(yè)實(shí)習(xí)、校內(nèi)競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐作為培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生工匠精神的重要手段，鼓勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生走出校園、走進(jìn)“一帶一路”市場(chǎng)職業(yè)崗位，開(kāi)展職場(chǎng)演練[6]。在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，引導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生體會(huì)職業(yè)精神中蘊(yùn)含的工匠精神內(nèi)涵。如對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，教師可以“一帶一路”市場(chǎng)中對(duì)外貿(mào)易企業(yè)為依托，搭建商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)服務(wù)型實(shí)訓(xùn)陣地，面向“一帶一路”市場(chǎng)提供職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)、語(yǔ)言交際培訓(xùn)等一系列服務(wù)。其次，考慮到培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生工匠精神是長(zhǎng)期行為，需要學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)的共同努力。因此，高校應(yīng)主動(dòng)與“一帶一路”市場(chǎng)中企業(yè)開(kāi)展協(xié)同育人，擴(kuò)展英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)空間。選擇恰當(dāng)時(shí)間，組織英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)工匠精神外在形式、感受工匠精神內(nèi)在底蘊(yùn)，有效落實(shí)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育目標(biāo)。有條件的情況下，高?？梢宰孕袆?chuàng)建翻譯師工作室或者口譯公司，吸納英語(yǔ)專業(yè)參與，促使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可以在自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能，并自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)。最后，考慮到大數(shù)據(jù)全媒體時(shí)代“一帶一路”市場(chǎng)商貿(mào)特殊性，高校可以借力海量網(wǎng)絡(luò)資源，依托不同類型社交媒體，以云端翻轉(zhuǎn)結(jié)合社交媒體的方式，搭建立體化、多維度、針對(duì)性工匠精神培育課堂。即將課上、課下兩個(gè)過(guò)程顛倒，要求英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生協(xié)同合作，圍繞課題教學(xué)中目標(biāo)確定、思路梳理、教學(xué)安排、方法選擇、效果評(píng)估、動(dòng)力激發(fā)、反思優(yōu)化等各個(gè)環(huán)節(jié)，層層分解，加權(quán)遞歸，縱向?qū)Ρ?，逐階段培養(yǎng)高校生團(tuán)隊(duì)合作、追求卓越的工匠精神。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“一帶一路”背景下的工匠精神是一種職業(yè)精神，體現(xiàn)了多元文化背景下從業(yè)者職業(yè)價(jià)值觀，主要表現(xiàn)為精益求精的工作態(tài)度、愛(ài)崗敬業(yè)的工作行為、攜手共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及追求卓越的創(chuàng)新精神。基于此，教師應(yīng)立足“一帶一路”背景下工匠精神內(nèi)涵，從思想、渠道、內(nèi)容等方面入手，制定與“一帶一路”沿線跨區(qū)域商貿(mào)要求相符合的學(xué)生工匠精神培養(yǎng)策略，為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供有效的引導(dǎo)。

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作者:李曉博 單位:酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院