導(dǎo)語：情境教學(xué)法在初中英語語法的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

英語單詞、詞組、語法是初中英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，尤其英語語法的難度較高，抽象性強(qiáng)，所以教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境中展開思考，能讓學(xué)生快速對詞組展開聯(lián)想記憶。因此，巧用情境教學(xué)法，尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生快速融入至體驗(yàn)與學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能讓學(xué)生在溫習(xí)舊知識的同時吸收新知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)的應(yīng)用價值

構(gòu)造抽象的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定的語境、環(huán)境進(jìn)行分析理解，再分析各類英語語法在生活中的應(yīng)用方式，有利于讓學(xué)生結(jié)合具象的物體體會到不同知識點(diǎn)的潛在聯(lián)系。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)充分凸顯個性化的英語語法教學(xué)模式，要求學(xué)生在自主加工學(xué)科信息理論的過程中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思考能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是有利的。在語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生需自行掌握語句構(gòu)成順序、發(fā)生時間及關(guān)鍵詞句，以此來判斷故事的發(fā)生時間段。其中，一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時等語法中都涵蓋特定的時間節(jié)點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)利用豐富的材料展示課內(nèi)知識點(diǎn)的應(yīng)用方式及應(yīng)用要求，再指導(dǎo)學(xué)生在小組分享、小組研討、認(rèn)知理解的過程中全面的認(rèn)知知識點(diǎn)的理解思路。

二、現(xiàn)階段初中語法教學(xué)的困境

初中英語語法包括句法構(gòu)成、時態(tài)、詞性等方面的內(nèi)容，大部分內(nèi)容理解較為抽象，故英語語法的語法理論難度較高。部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固不深入，不愿意在課后對抽象的語法形態(tài)進(jìn)行加強(qiáng)記憶，就會造成“一看就會，一做就廢”的情況。例如人教版英語教材中一般將來時的難點(diǎn)在于區(qū)分willbe和begoingto之間的關(guān)系，再結(jié)合時間副詞分析出語句的發(fā)生背景及發(fā)生時間。若過程中學(xué)生無法理解基本學(xué)科理論內(nèi)容，很容易會出現(xiàn)混淆的情況。

三、初中英語語法教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用措施

1.利用多媒體情境創(chuàng)造探究語境多媒體技術(shù)可營造出一個探究性的學(xué)習(xí)語境，在該氛圍學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生需要自行進(jìn)行模擬對話，再結(jié)合軟件的提示進(jìn)行口語交際，有利于讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中語法理論的應(yīng)用作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)對語法內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，要求學(xué)生在日常體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語法和生活交際的要求，有利于幫助學(xué)生自主形成英語學(xué)科框架邏輯，也能提高學(xué)生的參與度。例如在人教版《I’mwatchingTV》的教學(xué)中，首先教師可說明現(xiàn)在進(jìn)行時的基本定義和用法規(guī)則，同時說明在句子中發(fā)現(xiàn)“v+ing”的技巧，利用該方法進(jìn)行造句。其次，教師可要求學(xué)生利用多媒體視頻中的動畫人物的所作所為，訴說他們現(xiàn)在正在做哪些動作，再結(jié)合動作表現(xiàn)掌握該語法用法。例如學(xué)生看到視頻中Cami正在打電話，則根據(jù)視頻說出“Whatisshedoingnow?”“Camiiscallingherfriendnow.”當(dāng)學(xué)生們根據(jù)軟件的提示說出視頻中的人物的動作后，再對他們的狀態(tài)進(jìn)行描述，有利于讓學(xué)生逐漸掌握現(xiàn)代分詞的使用方法。最后，教師應(yīng)對課本知識進(jìn)行匯總，說明現(xiàn)在進(jìn)行時和一般現(xiàn)在時的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生在對比記錄、描述統(tǒng)計(jì)、觀察發(fā)現(xiàn)的過程中逐步發(fā)現(xiàn)情境交流的樂趣。同時，教師還可說明現(xiàn)在進(jìn)行時的基本用法及用法技巧，指導(dǎo)學(xué)生分析句子中是否含有now、atthemoment等詞匯，可讓學(xué)生進(jìn)一步探討語法用法要求。2.利用活動情境展現(xiàn)語法使用規(guī)則打造活動情境氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在活動課程中進(jìn)行思考探究，幫助學(xué)生自主梳理各類語法的用法及應(yīng)用要點(diǎn)，有利于讓學(xué)生在獨(dú)立、個性化的學(xué)習(xí)中形成英語語感。從綜合的角度來講，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，能讓學(xué)生逐漸理清各類英語知識點(diǎn)、語法的應(yīng)用技巧，也能幫助學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中提升他們的學(xué)習(xí)動力。通過激勵學(xué)習(xí)在活動體驗(yàn)中進(jìn)行交流，能加深學(xué)生對語法理論的理解。例如在人教版《I’mmoreoutgoingthanmysister》的教學(xué)中，首先教師可說明形容詞比較級的用法，再設(shè)立研究性活動說明比較級可使用的氛圍。在此過程中，教師應(yīng)加大對話訓(xùn)練量，在課堂對話練習(xí)中加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。其次，教師可指定活動場景，引導(dǎo)學(xué)生就校園內(nèi)兩個物體的關(guān)系進(jìn)行分析，再使用合作學(xué)習(xí)的方式記錄所使用的形容詞。在活動探究中，學(xué)生們進(jìn)行了討論：①Thedeskistallerthanthestool（比較課桌和凳子的高度）.②Anappleismuchbiggerthanastrawberry（比較草莓和蘋果的大?。?③Motherismucholderthanme（比較我和媽媽的年齡）.通過指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行對比，思考關(guān)于比較級語法的構(gòu)成特點(diǎn)，在持續(xù)練習(xí)、學(xué)習(xí)、借鑒的過程中掌握該知識點(diǎn)。此時，教師還可提出關(guān)于“最高級”的含義，說明最高級是基于三個或以上數(shù)量的比較，再指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中注意帶有范圍的字詞，提出“Mingistallestinourclass.”，其中“inourclass”就是表示范圍的詞組。總之，教師應(yīng)要求學(xué)生在簡易的游戲活動中進(jìn)行造句，尤其要在造句中逐漸理解形容詞比較級和最高級的用法，也能讓學(xué)生自主總結(jié)、構(gòu)成語法框架體系，這對于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是有利的。3.營造角色扮演活動總結(jié)語法理論指導(dǎo)學(xué)生利用角色扮演的活動進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，在指定的情境中進(jìn)行思考，感知不同角色的身份特點(diǎn)，也能讓學(xué)生在理解探究中逐步掌握英語語法的內(nèi)涵。在活動課程開展前，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生以小組分享、研究的形式思考本課語法內(nèi)容的用法規(guī)則，讓學(xué)生融入體驗(yàn)學(xué)習(xí)中。例如在人教版《Willpeoplehaverobots？》的教學(xué)中，首先教師可說明一般將來時中表示將來的兩類關(guān)鍵用法，即begoingto和willbe兩種形式，然后說明本課中will一詞通常用于“陳述”某件事物，并提出關(guān)于將來形態(tài)的時間狀語，包括tomorrow、nextweekend、inthefuture等詞匯，并要求學(xué)生以游戲活動的形式自制一個小劇場。在體驗(yàn)中，某個小組就超市購物設(shè)計(jì)了角色活動（探究角色：媽媽、爸爸和我）。①M(fèi)om：Thereisalmostnosaltathome.WhoareyouavailabletogoshoppingwithmenextMonday?②Dad：ImayhavetoworkovertimenextMonday.Askthechildtocomewithyou.③Kid：Iwanttobuysomething,too,Mom.I'llgowithyou.①M(fèi)om：Whatareyougoingtobuy?③Kid：Iwanttobuyapencilcase,abottleofcoke,anotepadandatablet.通過指導(dǎo)學(xué)生們從生活的角度對語法的表述特點(diǎn)進(jìn)行分析，再給予必要的調(diào)整，幫助學(xué)生從事實(shí)及客觀依據(jù)的角度逐步區(qū)分并掌握時態(tài)理論。在游戲活動結(jié)束后，教師可對will的三類用法進(jìn)行總結(jié)，即表示主觀意愿、表示客觀現(xiàn)象以及表示臨時決定。學(xué)生在上述的探討中發(fā)現(xiàn)will是表示媽媽的主觀意愿，也表示了孩子的臨時決定，而這些事情都發(fā)生在將來?？傊?，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)探究情境，指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，幫助學(xué)生理清一般將來時和時間狀語的關(guān)系。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)在語法教學(xué)中凸顯出情境教學(xué)法的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)知、理解發(fā)展中對英語知識進(jìn)行表述，有利于讓學(xué)生在體驗(yàn)中逐步了解各類語法知識點(diǎn)的應(yīng)用，這對于學(xué)生的全面發(fā)展是有利的。

作者：俞萍萍 單位：安徽省合肥市巢湖市第二中學(xué)