導(dǎo)語：農(nóng)村英語課堂教學(xué)改革對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著新課改的深入，英語教學(xué)在各方面都得到很大的改進(jìn)，許多專家和一線英語教師都積極投身到課改實(shí)踐中，探索出很多先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和高效英語課堂教學(xué)模式。但是，由于地域差異和師資力量的不均衡，導(dǎo)致各地英語教育水平參差不齊，很多學(xué)校的課堂教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)意義的改變，尤其是一些農(nóng)村中學(xué)，問題尤為突出。針對這一現(xiàn)象，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，深入分析本校英語課堂教學(xué)中存在的主要問題及原因，探尋解決問題的途徑，構(gòu)建符合本校校情的英語教學(xué)模式，以此促進(jìn)學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、當(dāng)前英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）英語課堂教學(xué)定位有偏差，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、訓(xùn)練及開展教學(xué)活動(dòng)存在盲目性、隨意性。部分教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，對新課程理論學(xué)習(xí)不夠，不懂現(xiàn)代的信息技術(shù)，學(xué)習(xí)上也存在著為難情緒，課堂上不少教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)還延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣，應(yīng)試教育模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。（二）課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式?jīng)]有根本性變化，課堂上“老師講、學(xué)生聽”這一現(xiàn)象還是普遍存在的，學(xué)生的主導(dǎo)地位沒有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式還是圍繞著應(yīng)試目標(biāo)，每天陷于題海戰(zhàn)術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)變得遙不可及。（三）教學(xué)過程中師生角色錯(cuò)位，師生關(guān)系失衡，師生合作開展教與學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性的教學(xué)機(jī)制沒有完全形成，課堂上學(xué)生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶，師生不能進(jìn)行有效互動(dòng)，學(xué)習(xí)效率低。（四）教學(xué)手段和評價(jià)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道主要依賴于課堂，對學(xué)生的評價(jià)還是以考試成績作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)論好壞的傳統(tǒng)思維方式還深植于一些教師的頭腦中。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏興趣支撐，消極被動(dòng)，厭學(xué)、棄學(xué)的大有人在。

二、影響英語課堂教學(xué)改革進(jìn)程的主要因素

（一）師資力量薄弱，缺乏專業(yè)引領(lǐng)

筆者所在地區(qū)是教育改革的邊緣地帶。一方面，教師自身專業(yè)水平參差不齊，教學(xué)能力差別很大；另一方面，受各種條件制約，學(xué)校能給教師提供的教學(xué)改革創(chuàng)新的平臺有限，教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。很多教師安于現(xiàn)狀，教育理念陳舊，對前沿領(lǐng)域的教育教學(xué)理論和實(shí)踐活動(dòng)知之甚少，課堂創(chuàng)新缺乏專業(yè)指導(dǎo)，很多教師游離在課堂改革大門之外，無法深入研究和探索，課堂教學(xué)改革流于形式。

（二）教學(xué)動(dòng)機(jī)單一，缺乏興趣培養(yǎng)

由于目前中考的考試模式和內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)性地改變，很多初中生面臨擇校升學(xué)的壓力，單純追求高分的現(xiàn)象依然非常普遍，與新課改革以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。有些教師為了追求升學(xué)率走捷徑，其課堂依然是為應(yīng)試教育服務(wù)的傳統(tǒng)狀態(tài)。以應(yīng)試為目的的課堂教學(xué)以教師傳授為主，忽略對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣和熱情學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)效率低。

（三）課改動(dòng)力不足，缺乏制度保障

在新課改推進(jìn)中，教師課程理念的轉(zhuǎn)變很大程度上受到課程管理者的制約，有的學(xué)校在課程改革上沒有預(yù)定的目標(biāo)和制度保障，對教師教學(xué)改革沒有提出具體的要求，或者設(shè)定的目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺乏科學(xué)合理、具有可操作性的實(shí)施計(jì)劃和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，無形中增加了教師的負(fù)擔(dān)，使教師處于被動(dòng)跟進(jìn)的狀態(tài)，導(dǎo)致教師缺少參與新課改的動(dòng)力。

三、推進(jìn)課堂教學(xué)改革的對策

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課程評價(jià)體系

1.堅(jiān)持理念先行，將新課程理論學(xué)習(xí)納入教師專業(yè)化發(fā)展中去，打造精英型教師團(tuán)隊(duì)?！皩W(xué)高為師”謀專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)育杏壇精英。要想在課改實(shí)踐中取得成功，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，注重自身的專業(yè)化發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)習(xí)前沿的教育教學(xué)理論和實(shí)踐知識，與時(shí)俱進(jìn)，拓寬自己的理論水平和知識層面，拓展教學(xué)資源，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升自身使用現(xiàn)代化技術(shù)手段教學(xué)的能力。2.優(yōu)化課堂管理制度，主抓集體備課，開展教育科研和校本培訓(xùn)，提升教師科研水平。建立健全合理的評價(jià)體系，評價(jià)要有利于促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。教師的專業(yè)發(fā)展受學(xué)校科研環(huán)境的制約，學(xué)校要積極推進(jìn)課改與教研實(shí)踐，開展校本培訓(xùn)，打造教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)的平臺。集體備課形式是開展校本培訓(xùn)的主陣地，是促進(jìn)教師共同學(xué)習(xí)，共同交流，資源共享，合作共贏的有效形式，有利于教師的共同成長。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1.堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，積極發(fā)揮情感教學(xué)的魅力，建立和諧民主溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，在“用中學(xué)”，在“學(xué)中思”，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和合作者；學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、探究者和決策者，師生早日完成角色的轉(zhuǎn)變。2.努力探尋科學(xué)的教學(xué)方法，積極參加學(xué)校的教科研活動(dòng)，積極進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐，充分利用學(xué)校的電教資源，多媒體等教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓展學(xué)用渠道，采用多元化的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，構(gòu)建新型的英語教學(xué)模式和新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，師生共贏。3.積極學(xué)習(xí)英語項(xiàng)目法和英語“四位一體”教學(xué)理論與操作模式，結(jié)合學(xué)校英語教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)改革和實(shí)踐，不斷嘗試和探索，努力創(chuàng)建適合本校學(xué)情的英語課堂教學(xué)模式。高效課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)效率的基本途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用，只有師生合力，共同成長，英語課堂教學(xué)活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為具體的、有效的教育教學(xué)行為，才能有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

作者：李淑杰 單位：吉林省榆樹市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)