導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:文章旨在通過(guò)留白預(yù)設(shè)，培養(yǎng)身心調(diào)和、體腦兩健、充滿活力的個(gè)體。即立足學(xué)生的全面發(fā)展，靈活應(yīng)變、點(diǎn)燃思維火花、開(kāi)啟心靈智慧，進(jìn)而生成自然、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放，充滿創(chuàng)新與富有生命活力和生活氣息的新型課堂。

關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè);留白;小學(xué)英語(yǔ);策略

魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ分貓蜃g的作品《視覺(jué)思維》指出，人們注意到東西不完整的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種將其補(bǔ)充完整的沖動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)留白預(yù)設(shè)，為學(xué)生思維發(fā)展留足空間，讓學(xué)生真正成為主體。教師通過(guò)自己博大精深的智慧在留白藝術(shù)中機(jī)智調(diào)控，適當(dāng)引導(dǎo)，從而激活個(gè)體已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從懵懂疑問(wèn)的此岸走向和諧健全的彼岸。

一、削足適履，步履蹣跚

盧梭在他的《愛(ài)彌兒》開(kāi)篇就慷慨激昂地說(shuō):“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到人的手里就全變壞了……人們不愿意接受事物天然的那個(gè)樣子，甚至對(duì)人自身也是如此，必須把人像練馬場(chǎng)的馬那樣加以訓(xùn)練;或像對(duì)待花園中的樹(shù)木那樣待人，照他喜愛(ài)的樣子弄的歪歪扭扭?！狈此寄壳暗挠⒄Z(yǔ)課堂，常常出現(xiàn)以下問(wèn)題:1．學(xué)習(xí)主體缺失，課堂上學(xué)生被動(dòng)地回答問(wèn)題，英語(yǔ)課堂只見(jiàn)教師，不見(jiàn)學(xué)生。2．學(xué)生對(duì)話僅僅發(fā)生在課本句型框架中，脫離課堂。［案例1］在一次三年級(jí)同課異構(gòu)中，A教師準(zhǔn)備了豐富的水果道具，這些道具有序擺放在講臺(tái)上:T:Todaywe'lllearnsomefruit．教師手拿蘋(píng)果，Look，Whatisthis?S:It'sanapple．T:Yes，repeatafterme．Apple．S:Apple．T:What'sthis?S:It'sapear．T:Yes，Repeatafterme．Pear．S:Pear．每當(dāng)教師拿出一個(gè)水果，學(xué)生們便整齊劃一地回答，幾輪之后，學(xué)生回答得聲音越來(lái)越弱。B教師也同樣準(zhǔn)備了豐富的道具，但是并沒(méi)有把水果道具放在學(xué)生眼睛可以看見(jiàn)的地方。T:First，let'splayaguessinggame．It'sred．It'ssweet．Whatisit?S:Isitanapple?T:Yes．It'sanapple．(教師出示新鮮水果)S:It'syummy．T:Tasteit．S:It'ssosweet．學(xué)生在教師A直白的呈現(xiàn)下，無(wú)奈地被“設(shè)計(jì)”，被“交流”，眼神逐漸暗淡，聲音慢慢變?nèi)?。而教師B則給學(xué)生留下懸念，吊足了學(xué)生的胃口，激活學(xué)生思維，在教師預(yù)留的空間里，學(xué)生神態(tài)放松卻又專注。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中提到“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事。”在日常隨堂聽(tīng)課中，類似于教師A的課堂依舊存在，學(xué)生在被設(shè)計(jì)，被表達(dá)，唯獨(dú)聽(tīng)不見(jiàn)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)言，這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)慢慢地趨于模式化，英語(yǔ)知識(shí)被高高放在書(shū)本上，鮮活的思維隨著流水線式的運(yùn)作逐漸枯萎。

二、解開(kāi)枷鎖，且行且思

建構(gòu)主義的核心思想即以學(xué)生為中心，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、思考、認(rèn)知、興致參與課堂活動(dòng)。課堂預(yù)設(shè)過(guò)多，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)無(wú)從訓(xùn)練，教學(xué)效果難以提升。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)資料，通過(guò)預(yù)設(shè)的橋梁，建構(gòu)自己的人生觀，留下的是學(xué)習(xí)者更廣闊的探索空間。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)方案應(yīng)是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是有固定路線和時(shí)刻表的火車”。［案例2］在一次市公開(kāi)課上，沈峰老師把提問(wèn)的話語(yǔ)權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生在趨于真實(shí)的環(huán)境中參與課堂。課開(kāi)始時(shí)，沈老師利用借班上課這一條件，過(guò)和孩子們互致問(wèn)候后，進(jìn)行了以下對(duì)話:T:Nowyoumayaskmesomequestions．S:What'syourname?T:MynameisShenFeng．S:Howoldareyou?T:Secret．S:Doyoulikeyellow?T:No，Ilikepink．S:What'syourfavoritefood?T:Fish．．．．沈老師在教學(xué)預(yù)設(shè)中除去了限制的枷鎖，巧“留白”以吸引學(xué)生的注意力，像繪畫(huà)藝術(shù)中的畫(huà)家一樣“蜻蜓點(diǎn)水”。所留之“白”引起學(xué)生的聯(lián)想，這樣能啟發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)實(shí)踐中，教師掌握一定的留白技巧與方法，可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，使教學(xué)更富有成效。那么，該如何留白呢?

(一)創(chuàng)造目標(biāo)上的留白

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際知識(shí)原野的窗子。”在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為學(xué)生留有一席之地，這扇窗要以開(kāi)放的態(tài)度包容學(xué)生舊知、思維，讓學(xué)生通過(guò)這扇窗窺見(jiàn)更廣闊的世界，思維火花得以點(diǎn)燃，語(yǔ)言表達(dá)得以訓(xùn)練，為學(xué)生的想象力插上翅膀，讓學(xué)生飛向更廣袤的天空。［案例3］弋向紅老師在繪本RunAwayBunny教學(xué)時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行了以下對(duì)話:T:IfIgiveyouabilitytochange．Whatwillyoube-come?Workinpairs．S:Iwillbecomeahouse．T:Why?S1:Iwantmymumtohavearest．T:Ifyourmumbecomeapencilsharpener．Whatwillyoubecome?S:Iwillbecomeapencil．Mymotherwillmakemesharp．T:Canyousaylikethis:IfIbecome．．．my．．．willbecome．．．?S:IfIbecomeapencil，mymotherwillbecomeapencilsharpener．Shecanmakemesharp．S2:IfIbecomeabutterfly，mymotherwillbecomeafairylady．Shecancatchme．S3:．．．一位教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生都有不同的家庭背景、抱有不同的學(xué)習(xí)期待、有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和不盡相同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也有各自不同的需求(王薔，2002)。弋老師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，在教學(xué)中充分納入學(xué)生已有生活體驗(yàn)，通過(guò)小組討論交流激活學(xué)生體驗(yàn)。正是因?yàn)閺膶W(xué)生的內(nèi)心、情感經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才使學(xué)生才思泉涌。課堂上做到立本求真，師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮。沒(méi)有堆砌的教具，沒(méi)有精美的圖片，沒(méi)有炫目的動(dòng)畫(huà)，但是卻能體會(huì)到語(yǔ)言帶給人精美的畫(huà)面感，學(xué)生想象力在這一刻得到充分的發(fā)揮，每個(gè)個(gè)體帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，用自己的想象力為留白裝點(diǎn)出出絢麗的色彩。他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感和興趣參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和不確定性。因此，教學(xué)不應(yīng)該只是實(shí)施“預(yù)設(shè)”，它更應(yīng)該是對(duì)課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

(二)創(chuàng)造知識(shí)上的“空白”

愛(ài)因斯坦說(shuō):“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力，應(yīng)始終放在首位，不應(yīng)當(dāng)把獲得知識(shí)放在首位。”著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)教授也指出:“我們必須改變那種認(rèn)為只有通過(guò)老師教，才能學(xué)到知識(shí)的陳舊教育思想，要使學(xué)生從‘不教不會(huì)’變成‘無(wú)師自通的人’?！保郯咐?］在一次組內(nèi)聽(tīng)課中，某教師通過(guò)展示周末學(xué)生為動(dòng)物表演拍照的作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上向同學(xué)們介紹自己拍照的情景，在此教師只提供了對(duì)話支架:A:Look!Therearesomanywildanimals．B:Wow!They're．．．A:Yes，Ilikethemverymuch．B:Lookat．．．Itisorange．A:It'ssointeresting．Tips:Whatcanitdo?Whatdoesiteat?在這里，故意留些空白，并不是對(duì)知識(shí)的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法，這樣就起到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲的作用。在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生之間是一種互動(dòng)、平等的對(duì)話關(guān)系。加涅認(rèn)為:學(xué)習(xí)有獨(dú)立過(guò)程，因?yàn)闆](méi)有教，學(xué)生也可以自學(xué)，教沒(méi)有獨(dú)立過(guò)程，因?yàn)榻讨皇菐椭鷮W(xué)，教不能離開(kāi)學(xué)。知識(shí)上的“留白”讓預(yù)設(shè)在動(dòng)態(tài)中生成發(fā)展。

三、破繭而出，豁達(dá)通透

布盧姆說(shuō)過(guò):“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！币虼私o預(yù)設(shè)留白，才可能破繭而出，生成創(chuàng)造。［案例5］在片區(qū)教研課上，一位教師通過(guò)魔術(shù)方式引出了red，在大多數(shù)學(xué)生興趣盎然地跟讀單詞red時(shí)，一位學(xué)生拿出手中的筆說(shuō):Itisred．教師點(diǎn)頭贊賞:Yes，itisred．之后，繼續(xù)啟動(dòng)其他顏色的魔術(shù)，學(xué)生被生硬地從生活中脫離出來(lái)，繼續(xù)跟上教師的步伐觀賞另一場(chǎng)魔術(shù)盛宴，在課堂里學(xué)生消失，被書(shū)本詞匯取代，這樣的課堂只見(jiàn)教師，不見(jiàn)學(xué)生。葉瀾教授認(rèn)為:課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外通道和美麗風(fēng)景，而不是一切都必須走固定的路線。特別是課堂上某些意外生成稍縱即逝，動(dòng)態(tài)生成式的課堂，不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而是教師按預(yù)定的教案教學(xué)時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。

(一)從生成走進(jìn)生活

中國(guó)著名教育家陳鶴琴說(shuō):“兒童能做的，就應(yīng)該讓兒童做，兒童能想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想，鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)他自己的世界。大自然，大社會(huì)是我們的活教材”余文森教授認(rèn)為:學(xué)生不是畫(huà)家筆下被動(dòng)的圖畫(huà)，也不是電視前無(wú)可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的，不可限量的。筆者在執(zhí)教3AUnit2B部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)完顏色相關(guān)知識(shí):white，pink，black，yellow，blue，green，red，orange，brown以及Whatcolourdoyoulike?后，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)拓展活動(dòng):全班分成六小組，每組一個(gè)學(xué)生扮演小記者，采訪組員并記下組員喜歡的顏色，在此過(guò)程中，A生回答:Ilikepink，說(shuō)完分別在白紙上把“red，white”兩種顏色混合起來(lái)，之后得出了此生所說(shuō)的pink．其他學(xué)生見(jiàn)此紛紛展示自己的發(fā)明:Ilikegreen，然后把yellow和blue兩種顏色相混合得出green，學(xué)生在創(chuàng)造中不亦樂(lè)乎。動(dòng)態(tài)的生成一個(gè)句子:Redmixingwithyellowisorange．這個(gè)句子也就自然浮上學(xué)生的腦海，雖然句型不為本課預(yù)設(shè)目標(biāo)，但是它是學(xué)生智慧的結(jié)晶。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了成就感，挖掘了創(chuàng)造的潛能，提高了自我效能感。

(二)生成創(chuàng)新思維

皮亞杰認(rèn)為:一切真理要由學(xué)生自己獲得或者由他們重新發(fā)明至少重建，而這種“獲得”“重新發(fā)明”“重建”的過(guò)程，就是學(xué)生資助構(gòu)建的過(guò)程。蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)結(jié)合問(wèn)答法，訓(xùn)練小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維成長(zhǎng)于無(wú)形。在地球村的時(shí)代里，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，也是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力預(yù)設(shè)為授課之前提，留白預(yù)設(shè)，就是要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生個(gè)人情感體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累。在留白的課堂里，學(xué)生是執(zhí)筆的畫(huà)家、是劇目的主角，他們帶著對(duì)劇本的理解，演繹出獨(dú)特文本的。唯有如此，才可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，才可以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

［1］湖南省教育廳．中學(xué)教育心理學(xué)［M］．長(zhǎng)沙:湖南人民出版社，2006．

［2］王薔．英語(yǔ)教師行動(dòng)研究［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002．

［3］葉瀾．課堂教學(xué)改革中預(yù)設(shè)與生成［J］．基礎(chǔ)教育論壇，2012(10)．

作者：陸海燕