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[摘要]英語，作為一門語言，具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。作為工具，它傳遞的是人類社會生產(chǎn)和生活的內(nèi)容；而人文性則是指人類思想中的關(guān)懷性。社會生活既是英語教學(xué)的源泉，又是英語運用的沃土。英語教學(xué)，源于生活，而又高于生活，是生活化的藝術(shù)形式。小學(xué)英語教學(xué)回歸生活已不是先例，優(yōu)秀研究成果也如恒河沙數(shù)，不勝枚舉，而農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)又有別于城區(qū)教學(xué)，具有不可取代性?；谵r(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的典型性，筆者進行了生活化的研究。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村地區(qū);小學(xué)英語;教學(xué)生活化

一、研究背景

生活是英語教學(xué)內(nèi)容的根源，離開了生活實踐，脫離了學(xué)生的認知經(jīng)驗,英語教學(xué)就成了無本之木，無源之水，就會失去活力和創(chuàng)造性，因此，英語教學(xué)必須與生活緊密結(jié)合才能更好地發(fā)揮作用。《義務(wù)教育英語課程標準》強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性?，F(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。盡管農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)軟硬件設(shè)施配備不齊全，各方面也比較薄弱，但不可忽略其得天獨厚的優(yōu)勢：豐富的生物資源。學(xué)生生活在農(nóng)村，親近大自然，對周圍的環(huán)境更是了如指掌，喜聞樂見。我們把英語課堂搬到田間地頭，使英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實體驗緊密結(jié)合，實現(xiàn)了英語教學(xué)與生活的完美銜接。

二、理論依據(jù)

杜威的《民主主義與教育》主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，教育即生活。由于生活是一個發(fā)展過程、生長過程，所以教育也是生長。我國著名教育家陶行知先生提出了生活即教育的觀點。他認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育?！队⒄Z課程標準》提出：在設(shè)計教學(xué)活動時，活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué),而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

三、研究內(nèi)容

（一）英語教學(xué)內(nèi)容的生活化。教學(xué)內(nèi)容是教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教書育人的根本。生活化的教學(xué)不再局限于課本和課堂，而是把有限的課本知識擴展到無限的生活中去，實現(xiàn)時時處處皆學(xué)問的目的。1.學(xué)生自身的生活化。小學(xué)生初學(xué)英語，興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率也很高，因此教師要充分挖掘?qū)W生身上的英語元素：姓名，性別、年齡、外貌、愛好和特長等，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z。2.學(xué)校學(xué)習(xí)的生活化。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，他們對這里的一草一木都有很深的感情，在學(xué)習(xí)的過程中，可以先給校園和教室里的物品標上英文名稱，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會這些英文單詞。3.家庭學(xué)習(xí)的生活化。家庭是學(xué)生生活最熟悉的地方，教師要輔導(dǎo)學(xué)生對家庭生活中的物品等貼上英文名稱，讓學(xué)生在無形中感知學(xué)習(xí)。4.村落周邊的生活化。村落周邊地區(qū)是農(nóng)村孩子成長的樂園，這里縱然沒有城區(qū)建設(shè)的繁華，但在孩子眼中它依然最美，教師們可以從中選擇并結(jié)合教材內(nèi)容進行教學(xué)。（二）課堂教學(xué)環(huán)境的生活化。1.學(xué)生座次民主化。為了讓每一位學(xué)生都有參與課堂的機會，筆者把傳統(tǒng)的田字形組合改為U型或圓桌型，這兩種排列都有助于拉近師生的距離，調(diào)動起全班同學(xué)的積極性和合作意識，更加符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，增強師生的親近感。2.班班通強化課堂真實感。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)基本普及了班班通等多媒體硬件設(shè)備，改善了教學(xué)條件，使單調(diào)的知識活化，圖片、音頻、視頻大大擴展了學(xué)生了知識范圍，提高了他們的認知水平。3.巧用道具活躍課堂。小學(xué)生的年齡和心理特點決定了其思維的形象性，與枯燥難記的單詞相比，他們更加喜歡形象化的實物。4.角色扮演彰顯口語生活化。小學(xué)生的模仿能力特別強，聽力課堂上，教師可以播放地道的語音，讓學(xué)生模仿，鍛煉口語。（三）課堂教學(xué)的生活化。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)生活化。這一環(huán)節(jié)教師可以調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，把這些愛好變成英文小故事、兒歌或者FreeTalk，上課之前進行熱身。2.呈現(xiàn)環(huán)節(jié)生活化。教師在講授課本知識時，要以課文為藍本，但又不要局限于課本，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的經(jīng)驗和生活相聯(lián)系，使課本知識生活化。3.總結(jié)環(huán)節(jié)生活化。在這一環(huán)節(jié)教師要走進學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用。（四）課外作業(yè)的生活化。針對現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，教師需要在實踐中精心設(shè)計趣味性、科學(xué)性、層次性和人文性的作業(yè)，使英語作業(yè)生活化，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村地區(qū)各方面條件較為落后，家長對子女的學(xué)習(xí)也不夠關(guān)心，加之師資比較薄弱，班內(nèi)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，針對這一現(xiàn)狀，筆者進行了小學(xué)英語作業(yè)的分層設(shè)計，走進學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（五）評價方式的多元化教師應(yīng)使單一化的評價模式更加多元化，開展豐富多彩的評價活動，改變傳統(tǒng)的階段檢測性評價。教師可以利用中西方節(jié)日如春節(jié)、端午節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等開展英語主題活動，讓學(xué)生在活動中運用英語，獲得成就感。

四、研究總結(jié)

英語是一門工具性的學(xué)科，我們學(xué)英語的最終目的是能用英語與他人進行交流。隨著社會的進步，教學(xué)已不僅局限于課堂，而是走進日常生活。因此，教師要利用一切機會，幫助學(xué)生在生活環(huán)境中學(xué)說英語，讓英語教學(xué)與生活融為一體。

參考文獻：

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[6]周幼紅.走進生活化的小學(xué)英語課堂教學(xué).小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2005年6月．

作者:李燕飛 單位:山東省濰坊市坊子區(qū)九龍街道楊莊小學(xué)