導(dǎo)語(yǔ)：生態(tài)化與課程思政在大學(xué)英語(yǔ)的耦合一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］大學(xué)英語(yǔ)課程既有工具性也有人文性特質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)兼具課堂的生態(tài)功能和思政功能，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在探索大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)化的同時(shí)，結(jié)合高校課程思政，以改善大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀和提高教書(shū)育人的成效。

［關(guān)鍵詞］課堂生態(tài)化；課程思政；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；耦合

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，外語(yǔ)的重要性不言而喻，而外語(yǔ)需終身學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。中國(guó)與世界各地的國(guó)際交往越來(lái)越密切，英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力成為高校培養(yǎng)人才的著重點(diǎn)。從國(guó)際化的視角來(lái)說(shuō)，高校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該立足本土，放眼世界，仔細(xì)梳理培養(yǎng)目標(biāo)和措施，從而優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語(yǔ)靈活應(yīng)用能力，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有效。教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用?！保?］總書(shū)記也指出：“大學(xué)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)人才的地方，是青年人學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、放飛夢(mèng)想的地方?！保?］因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把思想政治工作貫穿于整個(gè)過(guò)程，堅(jiān)持立德樹(shù)人的培養(yǎng)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的教學(xué)目標(biāo)?！罢n程思政實(shí)質(zhì)上是一種課程觀，不是增開(kāi)一門(mén)課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)和各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲?！保?］大學(xué)英語(yǔ)兼具工具性和人文性，工具性指的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，人文性的核心指的是跨文化交際能力。語(yǔ)言和文化是密不可分的，任何語(yǔ)言背后都隱藏著該民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景等，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大多取材于英美原文，基本上反映了西方社會(huì)的價(jià)值觀，英語(yǔ)教師更應(yīng)領(lǐng)會(huì)理解總書(shū)記關(guān)于思政元素的精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［4］，認(rèn)識(shí)到青年大學(xué)生思政教育的重要性，把價(jià)值觀的塑造和英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的工具性和人文性的耦合和統(tǒng)一。

二、進(jìn)行生態(tài)化課堂教學(xué)的必要性

在很長(zhǎng)時(shí)間里，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂主要是以教師為中心。目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的主流現(xiàn)象仍然是：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師處于主體地位，有毋庸置疑的權(quán)威性，學(xué)生被作為一塊“白板”，教師按照自己的教學(xué)組織和安排來(lái)進(jìn)行授課，這種教學(xué)模式被稱(chēng)為填鴨式教學(xué)或滿(mǎn)堂灌教學(xué)，很大程度上忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性。很多高校盲目地追求大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率，重視考試技能的培養(yǎng)，忽視語(yǔ)言應(yīng)以實(shí)踐為主的學(xué)科特點(diǎn)，忽視學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，把學(xué)生的語(yǔ)言能力局限于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)意識(shí)到綜合能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的重要性，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不能很好地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)英語(yǔ)課堂理想的教學(xué)模式應(yīng)該是充滿(mǎn)生命活力，和諧平衡，是一種寧?kù)o祥和、生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)朝氣的生態(tài)課堂，這也是教師和學(xué)生的共同愿望。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要追尋一種生態(tài)化的發(fā)展。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)從生態(tài)學(xué)角度來(lái)探討如何構(gòu)建綠色生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，追尋一種生態(tài)化的發(fā)展模式；同時(shí)融入課程思政，以滿(mǎn)足我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，從而達(dá)到教師和學(xué)生所期待的發(fā)展態(tài)勢(shì)。生態(tài)課堂指的是以學(xué)生為主體，注重每一名學(xué)生的實(shí)際需求、個(gè)性差異以及學(xué)習(xí)欲望，充分考慮到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，借助于現(xiàn)代化的教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一。生態(tài)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在明顯差異，教育生態(tài)課堂注重的是學(xué)生的自由發(fā)展，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。生態(tài)課堂要求教師必須尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)位置，課堂是和諧而開(kāi)放的。對(duì)于師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，師生之間、學(xué)生之間處于更加平等的地位，進(jìn)行多維互動(dòng)與交流；對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其擁有開(kāi)放性的教學(xué)資源，讓學(xué)生最大程度地收獲信息，完成意義構(gòu)建，師生都可以說(shuō)是課堂教學(xué)的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者；對(duì)教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，生態(tài)課堂營(yíng)造出了一種和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。生態(tài)課堂這一學(xué)習(xí)模式可以幫助我們打開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思路，具有十分廣闊的前景和意義，更能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此，進(jìn)行生態(tài)化課堂教學(xué)勢(shì)在必行。

三、生態(tài)化課堂教學(xué)的相關(guān)概念

生態(tài)化課堂教學(xué)就是利用生態(tài)學(xué)的理論和生態(tài)價(jià)值觀探討課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而使教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容符合生態(tài)邏輯和生態(tài)規(guī)律的發(fā)展。根據(jù)1866年德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·?？藸枌?duì)生態(tài)學(xué)進(jìn)行定義，生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周?chē)h(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。其中，周?chē)h(huán)境包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境。眾所周知，生物的生存都需要陽(yáng)光、水、空氣、熱量等物質(zhì)，不同生物在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中所需物質(zhì)及能量還有其它理化條件是不同的，這是物種的生態(tài)特性。長(zhǎng)久以來(lái)，人類(lèi)的繁衍生息和各種活動(dòng)對(duì)環(huán)境資源帶來(lái)極大影響，人類(lèi)急切需要利用生態(tài)學(xué)知識(shí)來(lái)協(xié)調(diào)人類(lèi)與自然環(huán)境的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，這樣，人類(lèi)便可以擁有更為舒適的生活，擁有更為寬廣的發(fā)展前景。人類(lèi)為了自己生存的需要，不斷改造環(huán)境，反過(guò)來(lái)環(huán)境也在對(duì)人類(lèi)造成各種影響。隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，人與環(huán)境的關(guān)系越來(lái)越密切和復(fù)雜。所以近代生態(tài)學(xué)研究的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到多種類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)，包括人類(lèi)社會(huì)在內(nèi)，人口、資源和環(huán)境等都是生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。教育生態(tài)學(xué)是一門(mén)新興的教育學(xué)分支學(xué)科，興起于20世紀(jì)70年代，它將生態(tài)學(xué)的原理及方法運(yùn)用于教育學(xué)之中，是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)交叉學(xué)科，它綜合運(yùn)用兩門(mén)學(xué)科的研究方法，研究自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，也研究人的生理環(huán)境和心理環(huán)境的各種生態(tài)因子與教育的關(guān)系，然后采取各種不同的對(duì)策解決教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。實(shí)際上，從微觀層面講，學(xué)校、教室、教學(xué)設(shè)備及學(xué)生座位的分布等對(duì)實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生的影響都屬于教育生態(tài)的范圍，當(dāng)然也包括目標(biāo)的設(shè)置、智能、方法、評(píng)價(jià)體系等。生態(tài)課堂是由教師、學(xué)生、課堂環(huán)境三要素構(gòu)成，教師和學(xué)生是生態(tài)課堂的兩大主體，扮演不同的主體角色，課堂環(huán)境既包括物質(zhì)的層面，也包含精神的內(nèi)容，我們把它稱(chēng)作課堂生態(tài)環(huán)境、教室環(huán)境或課堂氛圍。學(xué)生和教師是生態(tài)課堂的兩大主體，相對(duì)于課堂生態(tài)環(huán)境而言，師生這兩大主體相互依賴(lài)，相互作用，形成完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂既包含自然生態(tài)的屬性又包含文化生態(tài)的屬性。課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境之間，課堂生態(tài)主體之間，也就是教師與學(xué)生之間相互影響、相互聯(lián)系，它們形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體。生態(tài)課堂的各要素共同發(fā)揮著維護(hù)課堂生態(tài)平衡的作用，生態(tài)結(jié)構(gòu)由此形成。生態(tài)課堂具有以下功能：

（一）規(guī)范功能

課堂生態(tài)是由教師、學(xué)生及課堂環(huán)境構(gòu)成，對(duì)于整個(gè)自然界來(lái)說(shuō)，這只是其中的小生態(tài)。生態(tài)化的課堂直接影響師生的情緒、認(rèn)知和行為，并極大影響生態(tài)主體師生雙方的發(fā)展。課堂的規(guī)范功能大體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是生態(tài)課堂作為一個(gè)系統(tǒng)，它多方面連續(xù)不斷地對(duì)師生的觀念及行為產(chǎn)生影響，充分體現(xiàn)出對(duì)師生課堂活動(dòng)的規(guī)范。二是課堂生態(tài)具有獨(dú)特性，理想的生態(tài)課堂需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校等多方面因素參與，由此產(chǎn)生辦學(xué)的主體規(guī)范，可以為廣大學(xué)校提供最基本的標(biāo)準(zhǔn)，特別是物質(zhì)條件標(biāo)準(zhǔn)。

（二）促進(jìn)功能

生態(tài)課堂內(nèi)涵豐富，班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛、班內(nèi)人際關(guān)系及其群體兩方面對(duì)課堂生態(tài)主體的成長(zhǎng)作用十分明顯。當(dāng)班級(jí)內(nèi)部成員的人生觀、價(jià)值觀的一致性較高時(shí)，學(xué)習(xí)氛圍便會(huì)相對(duì)穩(wěn)定，有利于班級(jí)成員的健康成長(zhǎng)。班級(jí)人際關(guān)系是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間在不斷溝通交流中形成的人際關(guān)系，并形成以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的班級(jí)群體，這些人際關(guān)系和群體一旦形成，便具有相對(duì)穩(wěn)定性。和諧的人際關(guān)系、相處和睦的群體對(duì)課堂的主體發(fā)展具有促進(jìn)作用。

（三）滋養(yǎng)功能

建設(shè)綠色生態(tài)課堂是理想的課堂狀態(tài)，生態(tài)課堂的可貴之處在于它潛移默化地影響著教師和廣大學(xué)生。自然界中的生態(tài)園有肥沃的土壤、充足的日照、充沛的養(yǎng)分，寧?kù)o的大自然滋潤(rùn)著有生命力的種子和種植者。同理，生態(tài)課堂則要有良好的物質(zhì)環(huán)境、和諧的人際關(guān)系，相處和睦的集體、豐富的知識(shí)滋養(yǎng)著師生共同成長(zhǎng)。

四、生態(tài)化課堂與課程思政的耦合

（一）挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素

總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！保?］大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合教材內(nèi)容，篩選出教材中包含的適合思政教育的語(yǔ)言素材，充分挖掘教材內(nèi)容中隱藏的思政元素，適時(shí)引入中華傳統(tǒng)文化、國(guó)學(xué)經(jīng)典、時(shí)事新聞等，展現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

（二）利用多媒體展開(kāi)教學(xué)

多媒體信息化教學(xué)不單單是利用圖片與音樂(lè)來(lái)教學(xué)，而是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中借助于文字、聲音以及視頻等各種信息給學(xué)生傳輸知識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以事先在網(wǎng)上搜集相關(guān)圖片，在教學(xué)時(shí)給學(xué)生播放，讓學(xué)生一目了然，對(duì)單詞的理解和記憶也更牢固。另外還可以給學(xué)生播放一些和教學(xué)相關(guān)的視頻、電影，比如對(duì)教學(xué)有幫助的經(jīng)典影片或英文歌曲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體的應(yīng)用是生態(tài)化課堂構(gòu)建的必然要求，它能夠讓課堂變得更加豐富多彩，同時(shí)還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等，激發(fā)其求知欲，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥的，因此教師必須要結(jié)合生態(tài)課堂構(gòu)建的要求來(lái)營(yíng)造出愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，比如可以設(shè)計(jì)情境表演或者組織語(yǔ)言游戲來(lái)展開(kāi)教學(xué)；或者讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，教師充當(dāng)裁判員；或者將學(xué)生分為若干小組，讓小組搶答教師的提問(wèn)，獲勝的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，而失敗的小組派出學(xué)生到臺(tái)上表演。這樣的課堂真正將主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，不斷提升課堂教學(xué)效率，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其英語(yǔ)能力也有了顯著提升。

（四）把課堂真正還給學(xué)生

生態(tài)課堂要求以學(xué)生為中心，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)真正把課堂還給學(xué)生。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)之下，教師要認(rèn)識(shí)到自己的角色定位，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)。應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱中的相關(guān)要求作為指導(dǎo)，確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，把一些較為輕松的學(xué)習(xí)任務(wù)逐一分配給學(xué)生，讓他們自己完成。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采取分組策略，結(jié)合每組學(xué)生的具體情況為其分配任務(wù)，引導(dǎo)他們自己去合作、探索，之后再由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

（五）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境

開(kāi)放語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用英語(yǔ)授課，同時(shí)多提出一些近期的熱點(diǎn)話(huà)題讓學(xué)生討論，或者要求學(xué)生觀看某一部美劇或電影后，在課堂中和教師交流劇情。開(kāi)放式的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)策略，讓學(xué)生不再覺(jué)得英語(yǔ)枯燥；另外，還要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如果學(xué)生表達(dá)不暢也不能直接打斷，而是要采用鼓勵(lì)贊許的方式督促其進(jìn)步。除了教師與學(xué)生之間的交流外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間多使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，可引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立英語(yǔ)興趣小組，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪泄餐M(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)是指自然環(huán)境中生物與生物之間及生物與環(huán)境之間的相互作用，以及它們之間建立起來(lái)的動(dòng)態(tài)平衡。學(xué)校課堂是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，研究生態(tài)課堂，應(yīng)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和思路研究與課堂有關(guān)的要素，并運(yùn)用生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論去研究和管理課堂。將生態(tài)化引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代的要求，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化提出了新的目標(biāo)與前進(jìn)方向。教育生態(tài)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生自由發(fā)展，符合學(xué)生健康發(fā)展的特征，課堂變成了學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。生態(tài)課堂還要充分利用現(xiàn)代科技，于潤(rùn)物無(wú)聲中培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀，挖掘教材中的思政元素，把思想政治教育融入課堂教學(xué)，以利于學(xué)生健康的社會(huì)主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

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作者：李華 單位：河南工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院