導語：主題群文閱讀初中英語詞匯教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：主體群文閱讀圍繞同一組群文文本作為英語詞匯教學材料，圍繞議題形成整體性詞匯理解結(jié)構(gòu)，依據(jù)同一作者作品、相同主題語境作品、作品人物或事件聯(lián)系閱讀等分類方式，圍繞一個整體性的理解結(jié)構(gòu)學習目標詞匯，為學生提供較大的思考空間，逐漸構(gòu)建文本意義。讓學生逐步養(yǎng)成群文閱讀習慣，并在閱讀過程中提升英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題；群文閱讀；初中英語；詞匯教學

1引言

主題群文閱讀近些年來在英語教學中已經(jīng)從不同角度進行了諸多探究，但作為一種新型閱讀教學實踐，其實際教學方法仍有待分析。主題群文閱讀教學根據(jù)一個或多個主題組合進行集體試閱讀，運用具有指定向的多個文本進行閱讀教學。使閱讀教學從單篇變?yōu)槎嗥?，從課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外閱讀，通過多文本閱讀引導學生完成閱讀學習[1]。學生在閱讀中不僅會積累詞匯，同時其閱讀能力、閱讀觀點以及思維能力都會得到相應(yīng)提升。將主題群文閱讀應(yīng)用于初中英語詞匯教學中，讓學生能夠在閱讀過程中理解與欣賞優(yōu)秀的文學作品，在閱讀中積累英語詞匯的同時，從作品中獲得人生態(tài)度與價值觀念。閱讀能夠發(fā)展學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學習能力，也能夠通過群文閱讀完成《義務(wù)教務(wù)英語課程標準》規(guī)定的“完成15萬詞以上的課外閱讀量”任務(wù)。閱讀英語詞匯教學中的主題群文閱讀將重點聚焦在單詞短語以及句子的積累與翻譯上，并利用閱讀文章讓學生對文章主題意義作出理解與情感體驗。

2基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學研究

2.1關(guān)聯(lián)同一作者作品。依據(jù)主題群文閱讀完成初中英語詞匯教學，想要更好發(fā)揮主導作用，需要選擇合適學生的閱讀作品。可根據(jù)選擇同一作者的作品，在整理與分類后有計劃、有條件地開展主題群文閱讀[2]。教師根據(jù)教材教學目標，分析其主題語境，根據(jù)其語境來選擇合適地學習目標與學生年齡特點的閱讀材料。閱讀題材符合學生心理特點才能夠引起學生閱讀興趣，保證學生在閱讀過程中做到無障礙閱讀。同一作者作品具有一定相似性，教師依據(jù)作品，引向?qū)W生思維問題，引導學生發(fā)揮想象對故事內(nèi)容進行預測，激發(fā)學生閱讀興趣。學生根據(jù)教師引導的閱讀思路，帶著問題全身心地投入到閱讀中，并針對其中重點詞匯作出記憶，在享受閱讀快樂的同時完成詞匯積累。主體群文閱讀需要在有效時間內(nèi)閱讀多個文本，因此教師需要準確設(shè)定教學目標，通過明確的教學目標來讓學生能夠做到有目的地閱讀。主題群文閱讀的主要關(guān)注點聚集在學生身上，學生在教師引導下提升了學習的主動性與積極性，學會自主閱讀并調(diào)動腦內(nèi)現(xiàn)有知識，對閱讀中所產(chǎn)生的新詞匯、新知識不斷同化與順應(yīng)，構(gòu)建自身知識體系，從而達到詞匯學習的目的。利用主題群文閱讀讓學生主動構(gòu)建學習情境，并給予學生獨立思考空間與時間，從而有效構(gòu)建思維體系，提升學生自主思考能力[3]。主題群文閱讀教學與傳統(tǒng)教學觀點不同，在教學過程中教師起著輔助作用，需要學生發(fā)揮在學習中的核心作用。教師組織并實施教學活動，為學習者進行教學指導，隨著學生能力的提升，教師作用會逐漸弱化。教學過程作為師生集體構(gòu)建活動過程，同樣也改變了以往教學常態(tài)，將教學主導權(quán)力歸還給學生，學生在教師輔助下自主完成教學任務(wù)。2.2關(guān)聯(lián)相同主題語境作品。在閱讀主題組文章時，語境選擇也是閱讀文本選擇的重要依據(jù)之一。在相同主題語境的作品中，會出現(xiàn)較多同一類型英語詞匯，依托相同、相近主題作品的選擇，尋找符合學生水平閱讀資源。在多語篇組合下，找出作品中的聯(lián)系與區(qū)別，積累相似英語詞匯，并對其進行分析、歸納、聯(lián)想等，拓展學生視野的同時提升學生閱讀素養(yǎng)與詞匯積累。相對于傳統(tǒng)詞匯教學方法，主題群文閱讀對學生詞匯積累更為重要，通過大量詞匯閱讀使其閱讀能力與詞匯積累得到保障。在目前初中英語閱讀中，其內(nèi)容大多以教材課程為主，無法為學生提供豐富的閱讀材料與閱讀經(jīng)驗，導致學生的閱讀能力受到較大影響。而主題群文閱讀則是解決這一問題的最好途徑，通過選擇難度適宜的閱讀材料，將群文閱讀材料作為教學中心，使學生在聽說讀寫上各方面得到相應(yīng)的能力提升。主題群文閱讀不僅要注重同質(zhì)文本的整合理解，并且需要做到由點到面，追求群文內(nèi)容的形式異質(zhì)，讓學生體驗閱讀空間的立體化。在延伸與深化主題閱讀中，注重選文層次性，做到發(fā)散思維與沖突的群文閱讀模式，注重選文的多元化與差異性。利用搜集的各種信息重構(gòu)文本語境，在語境上不斷積累學習目標相關(guān)詞匯，在群文閱讀下保持詞匯量的不斷積累與增長，進而對學生閱讀進行擴展，為學生未來學習打下良好基礎(chǔ)。2.3關(guān)聯(lián)作品人物或事件聯(lián)系閱讀。教師根據(jù)詞匯教學目標，可以根據(jù)一篇文章中的人物聯(lián)系選擇其他相似文本，形成以人物為關(guān)聯(lián)的群文閱讀體系。對初中學生來說，詞匯作為掌握英語能力的基礎(chǔ)，只有進行大量閱讀與詞匯積累才能不斷提升自身綜合素質(zhì)。教師無法收集所有文章給學生閱讀，因此需要教給學生正確的閱讀方法，才能讓學生擁有足夠的興趣去主動收集與閱讀大量的文本材料，達到提升學生閱讀能力與詞匯積累的目的[4]。在群文閱讀中，利用閱讀材料中人物相似性讓學生通過跳讀、整合等方式，達到發(fā)展閱讀能力的目的。由于初中教材中所提供的閱讀素材不足以支撐學生閱讀需求，因此需要教師引導學生進行群文閱讀，并在閱讀中思考相關(guān)詞匯主題帶來的問題。學生需要理解閱讀材料內(nèi)容，明白閱讀材料不僅是一堆單純的語言材料，而是思想情感、知識觀點的具體反映，具有較強的教育功能。在群文閱讀教學模式下，學生不僅積累了大量詞匯，更在潛移默化中培養(yǎng)學生語言內(nèi)涵，對其人生觀、價值觀發(fā)展起到促進作用。多語篇組合的群文閱讀為學生提供了可理解語言輸入，幫助學生更好地理解相關(guān)詞匯內(nèi)涵，開闊學生視野的同時并在寫作中能夠借鑒與運用。群文閱讀按照人物或事件的關(guān)聯(lián)性，使學生在多元素文化中進行多元視角對比與參照，以學生全面、深刻與多元理解模式為目的，培養(yǎng)學生邏輯思維與創(chuàng)新思維[5]。學生在閱讀中將內(nèi)容信息進行獲取與整合，在相似內(nèi)容中完成多元思維語言構(gòu)建與運用提升。引導學生利用相關(guān)英文單詞評價文中人物，歸納文章主題，加深對文本語言內(nèi)涵理解。

3結(jié)束語

基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學研究中，主題群文閱讀作為影響英語詞匯教學發(fā)展的關(guān)鍵紐帶，在教學中以課標教學要求為標準，從學生實際學習情況、教學設(shè)計、教學目的等多方面考慮，使課本內(nèi)容與群文閱讀相結(jié)合，提升學生詞匯積累。主體群文閱讀教學模式在課堂中，雖然仍有教學難點需要在實踐中不斷磨合，但這也是基于主題群文閱讀的初中英語詞匯教學發(fā)展的依據(jù)。這種教學模式給予了學生在詞匯積累中更多的思考空間，并為學生思維品質(zhì)提升提供了語言背景。

參考文獻

[1]蔡夏,徐國輝,李艷.群文閱讀理念下初中英語以讀促寫教學實踐例析.中小學課堂教學研究.2020,(05),40-44.

[2]馬小英.基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學英語閱讀教學的探討.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報(下旬刊).2020,(02),203-204.

[3]陳慧.基于群文閱讀的中考英語話題復習教學策略探究.英語教師.2020,20(03),60-62.

[4]汪念卿.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略.文科愛好者(教育教學).2020,(02),185,187.

[5]林慧.試析基于核心素養(yǎng)背景下高中英語群文閱讀詞匯教學對策.高考.2020,(07),74.

作者:譚海燕 單位:長沙市長郡芙蓉中學