導(dǎo)語(yǔ)：主題群文閱讀初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：主體群文閱讀圍繞同一組群文文本作為英語(yǔ)詞匯教學(xué)材料，圍繞議題形成整體性詞匯理解結(jié)構(gòu)，依據(jù)同一作者作品、相同主題語(yǔ)境作品、作品人物或事件聯(lián)系閱讀等分類(lèi)方式，圍繞一個(gè)整體性的理解結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，為學(xué)生提供較大的思考空間，逐漸構(gòu)建文本意義。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題；群文閱讀；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

1引言

主題群文閱讀近些年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)從不同角度進(jìn)行了諸多探究，但作為一種新型閱讀教學(xué)實(shí)踐，其實(shí)際教學(xué)方法仍有待分析。主題群文閱讀教學(xué)根據(jù)一個(gè)或多個(gè)主題組合進(jìn)行集體試閱讀，運(yùn)用具有指定向的多個(gè)文本進(jìn)行閱讀教學(xué)。使閱讀教學(xué)從單篇變?yōu)槎嗥瑥恼n內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外閱讀，通過(guò)多文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生在閱讀中不僅會(huì)積累詞匯，同時(shí)其閱讀能力、閱讀觀(guān)點(diǎn)以及思維能力都會(huì)得到相應(yīng)提升。將主題群文閱讀應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中理解與欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，在閱讀中積累英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，從作品中獲得人生態(tài)度與價(jià)值觀(guān)念。閱讀能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，也能夠通過(guò)群文閱讀完成《義務(wù)教務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“完成15萬(wàn)詞以上的課外閱讀量”任務(wù)。閱讀英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的主題群文閱讀將重點(diǎn)聚焦在單詞短語(yǔ)以及句子的積累與翻譯上，并利用閱讀文章讓學(xué)生對(duì)文章主題意義作出理解與情感體驗(yàn)。

2基于主題群文閱讀的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

2.1關(guān)聯(lián)同一作者作品。依據(jù)主題群文閱讀完成初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，想要更好發(fā)揮主導(dǎo)作用，需要選擇合適學(xué)生的閱讀作品。可根據(jù)選擇同一作者的作品，在整理與分類(lèi)后有計(jì)劃、有條件地開(kāi)展主題群文閱讀[2]。教師根據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)，分析其主題語(yǔ)境，根據(jù)其語(yǔ)境來(lái)選擇合適地學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀材料。閱讀題材符合學(xué)生心理特點(diǎn)才能夠引起學(xué)生閱讀興趣，保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到無(wú)障礙閱讀。同一作者作品具有一定相似性，教師依據(jù)作品，引向?qū)W生思維問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)的閱讀思路，帶著問(wèn)題全身心地投入到閱讀中，并針對(duì)其中重點(diǎn)詞匯作出記憶，在享受閱讀快樂(lè)的同時(shí)完成詞匯積累。主體群文閱讀需要在有效時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)文本，因此教師需要準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)讓學(xué)生能夠做到有目的地閱讀。主題群文閱讀的主要關(guān)注點(diǎn)聚集在學(xué)生身上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)會(huì)自主閱讀并調(diào)動(dòng)腦內(nèi)現(xiàn)有知識(shí)，對(duì)閱讀中所產(chǎn)生的新詞匯、新知識(shí)不斷同化與順應(yīng)，構(gòu)建自身知識(shí)體系，從而達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。利用主題群文閱讀讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，并給予學(xué)生獨(dú)立思考空間與時(shí)間，從而有效構(gòu)建思維體系，提升學(xué)生自主思考能力[3]。主題群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)點(diǎn)不同，在教學(xué)過(guò)程中教師起著輔助作用，需要學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的核心作用。教師組織并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，隨著學(xué)生能力的提升，教師作用會(huì)逐漸弱化。教學(xué)過(guò)程作為師生集體構(gòu)建活動(dòng)過(guò)程，同樣也改變了以往教學(xué)常態(tài)，將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)力歸還給學(xué)生，學(xué)生在教師輔助下自主完成教學(xué)任務(wù)。2.2關(guān)聯(lián)相同主題語(yǔ)境作品。在閱讀主題組文章時(shí)，語(yǔ)境選擇也是閱讀文本選擇的重要依據(jù)之一。在相同主題語(yǔ)境的作品中，會(huì)出現(xiàn)較多同一類(lèi)型英語(yǔ)詞匯，依托相同、相近主題作品的選擇，尋找符合學(xué)生水平閱讀資源。在多語(yǔ)篇組合下，找出作品中的聯(lián)系與區(qū)別，積累相似英語(yǔ)詞匯，并對(duì)其進(jìn)行分析、歸納、聯(lián)想等，拓展學(xué)生視野的同時(shí)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)與詞匯積累。相對(duì)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，主題群文閱讀對(duì)學(xué)生詞匯積累更為重要，通過(guò)大量詞匯閱讀使其閱讀能力與詞匯積累得到保障。在目前初中英語(yǔ)閱讀中，其內(nèi)容大多以教材課程為主，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的閱讀材料與閱讀經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力受到較大影響。而主題群文閱讀則是解決這一問(wèn)題的最好途徑，通過(guò)選擇難度適宜的閱讀材料，將群文閱讀材料作為教學(xué)中心，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上各方面得到相應(yīng)的能力提升。主題群文閱讀不僅要注重同質(zhì)文本的整合理解，并且需要做到由點(diǎn)到面，追求群文內(nèi)容的形式異質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀空間的立體化。在延伸與深化主題閱讀中，注重選文層次性，做到發(fā)散思維與沖突的群文閱讀模式，注重選文的多元化與差異性。利用搜集的各種信息重構(gòu)文本語(yǔ)境，在語(yǔ)境上不斷積累學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)詞匯，在群文閱讀下保持詞匯量的不斷積累與增長(zhǎng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行擴(kuò)展，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。2.3關(guān)聯(lián)作品人物或事件聯(lián)系閱讀。教師根據(jù)詞匯教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)一篇文章中的人物聯(lián)系選擇其他相似文本，形成以人物為關(guān)聯(lián)的群文閱讀體系。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯作為掌握英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，只有進(jìn)行大量閱讀與詞匯積累才能不斷提升自身綜合素質(zhì)。教師無(wú)法收集所有文章給學(xué)生閱讀，因此需要教給學(xué)生正確的閱讀方法，才能讓學(xué)生擁有足夠的興趣去主動(dòng)收集與閱讀大量的文本材料，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力與詞匯積累的目的[4]。在群文閱讀中，利用閱讀材料中人物相似性讓學(xué)生通過(guò)跳讀、整合等方式，達(dá)到發(fā)展閱讀能力的目的。由于初中教材中所提供的閱讀素材不足以支撐學(xué)生閱讀需求，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并在閱讀中思考相關(guān)詞匯主題帶來(lái)的問(wèn)題。學(xué)生需要理解閱讀材料內(nèi)容，明白閱讀材料不僅是一堆單純的語(yǔ)言材料，而是思想情感、知識(shí)觀(guān)點(diǎn)的具體反映，具有較強(qiáng)的教育功能。在群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生不僅積累了大量詞匯，更在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，對(duì)其人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)發(fā)展起到促進(jìn)作用。多語(yǔ)篇組合的群文閱讀為學(xué)生提供了可理解語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)詞匯內(nèi)涵，開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)并在寫(xiě)作中能夠借鑒與運(yùn)用。群文閱讀按照人物或事件的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在多元素文化中進(jìn)行多元視角對(duì)比與參照，以學(xué)生全面、深刻與多元理解模式為目的，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)新思維[5]。學(xué)生在閱讀中將內(nèi)容信息進(jìn)行獲取與整合，在相似內(nèi)容中完成多元思維語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用提升。引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)英文單詞評(píng)價(jià)文中人物，歸納文章主題，加深對(duì)文本語(yǔ)言?xún)?nèi)涵理解。

3結(jié)束語(yǔ)

基于主題群文閱讀的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究中，主題群文閱讀作為影響英語(yǔ)詞匯教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵紐帶，在教學(xué)中以課標(biāo)教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目的等多方面考慮，使課本內(nèi)容與群文閱讀相結(jié)合，提升學(xué)生詞匯積累。主體群文閱讀教學(xué)模式在課堂中，雖然仍有教學(xué)難點(diǎn)需要在實(shí)踐中不斷磨合，但這也是基于主題群文閱讀的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)發(fā)展的依據(jù)。這種教學(xué)模式給予了學(xué)生在詞匯積累中更多的思考空間，并為學(xué)生思維品質(zhì)提升提供了語(yǔ)言背景。

參考文獻(xiàn)

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作者:譚海燕 單位:長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡芙蓉中學(xué)