導(dǎo)語：文化語文教育的實踐與探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“文化語文教育”的課題成果獲2013年江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎，之后，又獲得國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。“文化語文教育”以“提升兒童的文化素養(yǎng)”為宗旨，主要解決三個問題：第一、當(dāng)下語文教學(xué)中的“文化缺失”問題；第二、以國家課程為中心，校本化課程為輔助的富有文化含量的語文課程群；第三、文化情境下的語文教學(xué)文化方式問題；歷經(jīng)了四個研究階段：第一階段：2004—2006年，語文教育中文化缺失現(xiàn)象的反思與梳理；第二階段：2007—2008年，語文文化要素的提煉與梳理；第三階段：2009-2011年，文化語文課程群的研究與開發(fā)；第四階段：2011-2013年，文化語文教育“文化”方式的途徑探索。

一、主要內(nèi)容

（一）核心理念與基本要求：教有文化的語文，培養(yǎng)有教養(yǎng)的兒童

1.關(guān)注母語文化特質(zhì)，讓兒童在充分開發(fā)和利用的兒童語言、兒童文學(xué)以及相關(guān)的教育資源中，體會漢語表達(dá)、漢語結(jié)構(gòu)、漢語聲音的文化特征與文化精神。2.關(guān)注兒童獲得知識的圓融與統(tǒng)整，與兒童文化所體現(xiàn)的情感指向、行為習(xí)慣、話語方式相關(guān)聯(lián)；關(guān)注教學(xué)過程中的體驗性、建構(gòu)性、生成性；關(guān)注兒童的興趣愛好和個體差異。3.拓展多元文化視野，提高多元文化認(rèn)同和國際理解意識，讓傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、域外文化，特別是社會主義文化的核心價值觀在母語文化的語境中輻射出積極昂揚的意義，激活、喚醒和培育學(xué)生的價值感和人生情愫。歸根結(jié)底教兒童學(xué)語文，就是學(xué)習(xí)一種生活方式，獲得一種生活能力，養(yǎng)成一種生活習(xí)慣，形成一種生活態(tài)度，熱愛中華文化，成為文明的有教養(yǎng)的人。

（二）主要載體：以國家課程為中心，富含文化含量的課程群

1.文學(xué)意象閱讀課程。以文學(xué)意象為焦點，縱橫交錯地編織成一張課程網(wǎng)絡(luò)。課程分低中高三個學(xué)段。每一個學(xué)段有16個主題，分屬三種類型，一是自然物象，二是人造物象，三是人物意象，還適當(dāng)包括神話寓言等超現(xiàn)實想象中的意象等。每個主題有適合兒童閱讀的文學(xué)作品和文學(xué)意象網(wǎng)中借助網(wǎng)絡(luò)圖像與音響功能表現(xiàn)的文學(xué)和藝術(shù)作品。通過文學(xué)意象閱讀課，在意和象的虛實間感悟中國人特有的審美方式，涵養(yǎng)民族的精神氣質(zhì)。2.兒童文學(xué)閱讀課程。重要載體是兒童閱讀綠色指標(biāo)體系。包含48本兒童文學(xué)精讀范本和248本兒童泛讀階梯閱讀書目。精讀范本的操作載體是《兒童文學(xué)閱讀手冊》，248本泛讀書目，涵蓋文學(xué)、科學(xué)、歷史、哲學(xué)啟蒙等領(lǐng)域，操作載體是《閱讀評價手冊》。3.語文生活課程。形成微課程專題與實踐案例。每一個微課程從國家課程的課堂出發(fā)，走向課外的閱讀活動和語文綜合實踐活動。促進(jìn)文化資源的對話溝通、相互補充、相互遷移。

（三）核心操作策略和方式

文學(xué)和實用文板塊式教學(xué)。文學(xué)教學(xué)以語言審美為目標(biāo)，關(guān)注形象層、形式層、情感層和價值層。實用文教學(xué)以提升日常用語能力為訓(xùn)練，在真實的情境中加強語言文字的運用。具體操作策略和方式為：1.活動演練。以技能為主的“訓(xùn)練”活動，認(rèn)知為主的“探究”活動，藝術(shù)表現(xiàn)為主的“表演”活動，社會性互動為主的“合作”活動。2.情感陶冶。激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，活躍兒童情感力（指體驗力、感受力、覺知力），把語言蘊藏的豐贍的內(nèi)在意義彰顯出來。3.智慧生成。通過觀察與體驗、聯(lián)想與類比、邏輯與概括、認(rèn)識與批判，運用與推敲，想象與移情等方式，生長直覺智慧、邏輯智慧、想象智慧和創(chuàng)造智慧，產(chǎn)生本能的“心領(lǐng)神會”。4.藝術(shù)熏染。把藝術(shù)和審美帶入課堂，把角色扮演和藝術(shù)表現(xiàn)元素引入教學(xué)。把兒童不同感覺表象連接起來，構(gòu)成各式各樣的通感意象。5.綜合建構(gòu)。充分利用、統(tǒng)合文化資源中的“相似塊”，從教學(xué)到教育，從環(huán)境到活動，從課堂到課外，從校園到校外，促進(jìn)各種文化資源的對話溝通、相互補充、相互遷移，實現(xiàn)語文教學(xué)的綜合建構(gòu)。

二、創(chuàng)新意義

一是文化語文教育關(guān)注了母語的民族文化特質(zhì)，把母語的情境性作為母語文化的重要部分加以審視。教學(xué)中重視文化情境與文化語境的創(chuàng)設(shè)，使得母語作為工具的文化特性更加凸顯。二是把母語的文化情境從兩個角度劃分為兩個相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，包括實用性語言運用的文化情境和文學(xué)性語言運用的文化情境，使得我國五十年代曾經(jīng)做過的語言文學(xué)分家實驗，在新的課程背景和條件下，進(jìn)行了新的有益的實驗和探索，取得新的成績。三是在課程的整合上，優(yōu)化了主題文化課程的建設(shè)，尤其將文學(xué)意象作為主題建設(shè)校本閱讀課程，或和語文課程中的文化主題整合，或者自成微課程進(jìn)行課程實施，突出了中華民族傳統(tǒng)文化的特點，讓語文回到母語，回到民族文化，回到兒童的生活。

三、社會影響

1．創(chuàng)造了生動的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。從東洲小學(xué)走出去的學(xué)生有文化的底氣、靈氣和文明教養(yǎng)，熱愛閱讀，熱愛生活。語言表達(dá)能力和文學(xué)創(chuàng)作能力尤其突出，受到家長、初中老師的一致稱贊。2．形成了豐富的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)了教師的發(fā)展。文化語文教育獨特的文化研修方式，培養(yǎng)了一群有文化素養(yǎng)的語文教師。項目研究期間，培養(yǎng)了兩名語文特級教師，五名南通市學(xué)科帶頭人和骨干教師。南通市教育局成立了“祝禧文化語文工作室”，成立了7個學(xué)科基地，項目成果輻射到本地區(qū)，促進(jìn)了農(nóng)村老師的專業(yè)發(fā)展。3.文化語文的審美氣質(zhì)影響著學(xué)校的發(fā)展，逐漸形成積淀厚重、風(fēng)貌獨特、充滿活力、和諧發(fā)展的學(xué)校風(fēng)貌。學(xué)校被先后評為江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)集體、江蘇省教育科研先進(jìn)集體等，語文團隊獲南通市優(yōu)秀教師群體稱號。在江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果和國家級教育教學(xué)成果評比中分獲特等獎和二等獎。出版專著《祝禧講語文》《意象構(gòu)建讀出文學(xué)真美》等四部，編寫《走進(jìn)語林》《兒童文學(xué)閱讀手冊》《閱讀評價手冊》，建設(shè)了文學(xué)意象網(wǎng)。在全國25個省的教學(xué)研究活動和骨干教師培訓(xùn)中上示范課，做報告近百場。

作者:祝禧 單位:江蘇省海門市東洲小學(xué)校長