導(dǎo)語：探究用整體方法解讀教材一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教材解讀要關(guān)注細(xì)節(jié)處理

“細(xì)節(jié)決定成??！”有時影響一節(jié)語文課效果的不是大的教學(xué)思路，而是對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理。其中一個重要原因就是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是一個累積的過程。在這個累積的過程中，一個細(xì)節(jié)如果處理不好，學(xué)生就會對后面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，而這種疑惑對于知識結(jié)構(gòu)的形成會造成非常大的負(fù)面影響。因此，在教材解讀中，細(xì)節(jié)處理就成為一個重要內(nèi)容。對教材解讀的精細(xì)化體現(xiàn)在對課文細(xì)節(jié)的解讀上。以《拉薩的天空》一文為例。文章開篇即說“拉薩是有名的‘日光城’”，如果開始就讓學(xué)生根據(jù)這句話去想象湛藍(lán)、透亮的天空，學(xué)生就會出現(xiàn)理解上的困難。因為學(xué)生不知道怎樣的城市才叫“日光城”。而如果教師在課文解讀的過程中意識到這一點，并做好幫助學(xué)生理解的準(zhǔn)備的話，那么學(xué)生在想象“日光城”時就會多一個思維加工的對象，從而收到比較好的教學(xué)效果。筆者曾經(jīng)嘗試過讓學(xué)生通過觀察自己所生活的城市，尤其是對霧霾天氣的感知吳雅玲之后，再去想象藍(lán)天白云的拉薩天空，學(xué)生就會產(chǎn)生一種良好認(rèn)知。對教材解讀的精細(xì)化還體現(xiàn)在教學(xué)方式的選擇上。進入新一輪課程改革以來，教學(xué)方式成為教學(xué)研究的一個重點。

教學(xué)方式既是一個宏觀問題，也是一個細(xì)節(jié)問題。比如說第一單元第一課教學(xué)方式的選擇，講還是唱，曾經(jīng)是人們爭論的一個焦點。在筆者看來，顯然是既應(yīng)講又應(yīng)唱的，因為作為詩歌，本身就有唱的必要。但又該如何唱？翻閱教學(xué)參考書，我們甚至找不到明確的答案。那我們解讀的答案又該是什么？筆者認(rèn)為有兩個層次：一是純粹的唱，讓學(xué)生不帶任何目的，就只是唱。因為我們研究發(fā)現(xiàn)，古代對詩歌的唱也是沒有任何功利性目的的，唱就是跟說話一樣的表達(dá)方式。二是唱出一種意境，要讓自己仿佛置身其中，達(dá)到人文合一，這樣也是對文章的一種感受。再說習(xí)作的處理細(xì)節(jié)?！傲?xí)作1”是其他習(xí)作的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)習(xí)作的指導(dǎo)性文本，其中列舉了兩個同學(xué)的寫話實例，并指出了習(xí)作的寫作方法：打草稿，念一念，改一改，謄寫。再從“習(xí)作2”的“我的自畫像”一直到“習(xí)作8”的品讀詩句，我們既應(yīng)看到其中的遞進關(guān)系，也要研究其中應(yīng)當(dāng)采用什么樣的方法層層深入，才能既培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，又增強學(xué)生的寫作能力。

二、教材解讀要重視整體感知

相對于一般的備課而言，對教材的解讀特別強調(diào)整體感知。這是因為學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容只有建立在整體感知的基礎(chǔ)上，才能建立起一個完整的認(rèn)識。而學(xué)生又不可能天然地對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生整體感知，這就需要教師通過對教材的整體解讀，來幫助學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，拿到一篇課文，教師應(yīng)先從整體上進行研究，確定一個整體性的認(rèn)識，然后再從細(xì)節(jié)上落實，這樣才有可能實現(xiàn)某個階段（比如一學(xué)期或一學(xué)年）語文教學(xué)的高效。值得強調(diào)的是，語文教學(xué)從來都強調(diào)解讀的多元性，因此對教材的解讀既要依靠參考書，又不能局限于參考書。擁有符合社會主流教學(xué)思想和價值觀，同時又不缺乏個性的解讀，才能算是有效的教材解讀。

作者：吳雅玲單位：江蘇如皋市白蒲小學(xué)