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杜威說：“科學性在教育上占有獨一無二的、無法估價的地位?！庇辛丝茖W性，就能保證知識的正確傳授、智力的合理發(fā)展、能力的逐步提高。但實踐證明，只強調(diào)科學性的課堂教學又往往顯得呆板、生硬。盧梭在《愛彌JL)中說“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西”。這就明白地點出了教育的藝術(shù)性，提示我們要提高課堂教學藝術(shù)。語文課堂教學的科學性并不等于課堂教學的藝術(shù)性。怎樣有效地提高語文課堂教學藝術(shù)呢?語文課堂教學的基本要素：從空間看，主要包括學生、教師、教材，三者形成多邊關(guān)系。從教學理念看，課堂教學是以時間為順序，由階段法目標組成的相對獨立的段落。在教學過程中，其基本要素又可分為：教學目的、教學手段、教學結(jié)果、其相互之間關(guān)系如下：以上六種主要課堂教學要素形成一個具有特定功能的有機整體，如果運用各種恰當?shù)姆椒?，通過各種恰當?shù)姆绞綄⒅`活操作，有效融匯，便構(gòu)成課堂教學藝術(shù)。要提高語文課堂教學藝術(shù)，試從以下三個方面作探索。

一、情感導入與文本的情感基調(diào)融合

心理學表明，學生對事物的感知一般憑借直覺，并非理性思考。這就要求教師必須注重感情的引導與調(diào)節(jié)，盡可能激起學生的感情波瀾，造成雙方情感的共鳴，最好不要“反芻”不要倒學生胃口，嚴防造成學生的“感情饑餓”。而注重新課的導人和情景的設計，便是教師調(diào)節(jié)學生情感使之與文本情感融合的有效途徑?！度耸鞘裁础芬晃氖勤w鑫珊先生的經(jīng)典論作。全文引述了中外哲學家、文學家對“人是什么”的回答，然后又轉(zhuǎn)換角度，以文學的眼光看人生，根據(jù)過去、未來、現(xiàn)在的人生經(jīng)歷，做出對人生意義的解答。我首先引用希臘神話中的“斯芬克斯之謎”來導入：有一種生物，它早上四條腿走路，中午兩條腿走路，下午三條腿走路。接著引入課文，本著學生對于猜謎的興趣，開始介入“人是什么”的思考。后來，我又引入希臘神話中《潘多拉的匣子》這個故事：潘多拉受命于宙斯前來懲罰人類。當其打開神秘的匣子、疾病、瘟疫、災難、洪水、戰(zhàn)爭等一齊沖向人間，潘多拉恍恐之間，蓋上匣子，卻將“希望”藏在了里面。由此，引導學生進行積極的思維活動，帶著自己的遐思冥想，帶著自己的好奇與興致分析愛因斯坦、雨果、加繆、歌德、康德、孔子等對人的詮釋，從而探索人生的意義。這時，教師、學生、教材三要素有機地交融在一起，組成一個和諧的整體。

二、過程設計與文本主旨的挖掘相吻合

語文課堂教學藝術(shù)和其他藝術(shù)一樣要和諧，科學再現(xiàn)“生死愛”文學的三大母題。諸如羅丹雕塑中的“母與子”裸體的老女人、少婦、嬰兒三者出現(xiàn)在一起，對尋求生命的真義在對比中一目了然。再如“斷臂女神”、杜甫的“語不驚人死不休”、袁牧的“文似看山不喜平”、“平字見奇”等，均表明奇異、獨特給人以思想的觸發(fā)點和靈感乍現(xiàn)的契機，在課堂上這便是構(gòu)成教學藝術(shù)的關(guān)鍵?！堕|塾》是湯顯祖的《牡丹亭》里的名篇。在分析陳最良時，按一般分析人物的方法，通過“肖像——語言——神態(tài)——心理”來分析，也能得出較好的理解，但是本課中對杜麗娘、春香的形象分析中這種方法已經(jīng)采用。如果把陳最良放在一個“教師”的位置上來分析，那便有趣了，根據(jù)其“教學理念——教學目的——教學方法——教學內(nèi)容——教學效果”來對陳最良作分析，那么他的愚腐、麻木、使昭然若揭了。這樣，既增加了同學們的學習情趣，而且還會引導學生對封建家庭教師特質(zhì)的更深刻的思考。

三、教學方式與教育理念相結(jié)合

語文課堂的教學方式，必須遵循教育的客觀規(guī)律，才能達到良好的效果。對學生來講：他們的認知規(guī)律一般是“感知——理性——實踐”，而教師卻已經(jīng)成人化了，他們的認知規(guī)律較為復雜：有時從理性出發(fā)，再到感知，最后到實踐，有時甚至直接從實踐出發(fā)進入感知，而最終只得了些干巴巴的教條——理性。教者與學者的思維規(guī)律本是不同的兩極，但教學作為一個整體、一門藝術(shù)，教師首先必須明確樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力；其次，要明確自己并非課堂的主人，如果把課堂藝術(shù)比作雕塑的話，那教師僅僅是雕塑家而已，而整個課堂上表現(xiàn)的生動、玄妙才是真正的雕塑藝術(shù)。而要把整個課堂“雕”成一件藝術(shù)品，就必須采用合理的教學方式和手段并和教學理念完美融合。例如：在《我的空中樓閣》一文中，有這樣一句話：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一顆”，這里有兩個形象生動的比喻，大比喻套小比喻。有關(guān)此句，我讓同學們仿寫。首先，了解比喻是什么，進而作一些有關(guān)山、水、云、天方面的比喻句；其次，分析文本中的句子：小屋在山上，山有比喻，小屋也有比喻；最后，進行仿寫。這樣，一方面既鞏固了基礎知識，同時加深了對“比喻”的深刻理解，重要的是對“仿寫”的低起點人手，高水平要求有了具體把握。采用巧妙的教學手段，結(jié)合全新的教學理念，緊緊抓住學生的注意力，讓學生動起來，讓課堂活起來。同時，在語文課堂教學中，利用教學光碟，課件、經(jīng)典音樂、美術(shù)精品進行引導，可以更好地加強藝術(shù)效果。

誠然，語文課堂教學藝術(shù)不儀儀表現(xiàn)在這個方面，還有教學的語言藝術(shù)，教師的基本功等方而也是教學藝術(shù)的具體表現(xiàn)。但這個結(jié)合是提高課堂教學藝術(shù)行之有效的三種方法，其愿望是使教學的各基本要素組成一個有機的整體，提高語文課堂教學的效果，以達到培養(yǎng)、提高學生各種能力的目的。