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漢語言文學專業(yè)（以下簡稱“中文專業(yè)”）的課程體系和教學內(nèi)容以理論教學為主，在教學中重知識傳授、重課堂講授、重單向灌輸，久而久之導致高分低能的現(xiàn)象比較嚴重。在市場經(jīng)濟雙向選擇背景下，畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)普遍遭遇困難。中共十六屆六中全會作出的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，在論及高校人才培養(yǎng)時明確指出：“注重增強學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力”。

這是中央在新的世紀、新的時代對高校人才培養(yǎng)提出的新的要求，充分說明從知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變是高校共同面臨的問題。在當前高校教育質(zhì)量工程中，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，狠抓學生核心能力的培養(yǎng)，將學生能力培養(yǎng)置于人才培養(yǎng)的優(yōu)先地位，便是當前的關(guān)鍵性實務(wù)。具體到中文專業(yè)，就應(yīng)根據(jù)其專業(yè)教育教學規(guī)律，對傳統(tǒng)中文專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整和改造，改進相應(yīng)的教學方式，設(shè)計新型的適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的中文專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，完成由知識型人才向能力型人才培養(yǎng)格局的突破和轉(zhuǎn)變。實踐教學作為理論聯(lián)系實際、知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，如何融入整個專業(yè)教學體系中，形成合理的實踐教學體系，是我們迫切需要思考的問題。

以核心能力培養(yǎng)為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容課程體系的建構(gòu)立足于人才培養(yǎng)目標。以筆者所在成都信息工程學院為例，中文專業(yè)在實踐教學方面的目標確定為：以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，強化全過程的實踐教學，著力于實踐教學的各個環(huán)節(jié)，注重課堂實踐教學與課外實踐活動的有機結(jié)合，使實踐教學成為學生能力培養(yǎng)的根本途徑?；局笇枷霝椤案咚刭|(zhì)、強能力、顯特長”，構(gòu)建具有專業(yè)特點、崗位要求和學校層級類型三維關(guān)聯(lián)度的中文專業(yè)學生核心能力體系。

結(jié)合其定位的“文化信息傳播”方向，核心能力表述為：合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學習能力等。教學的重點圍繞核心能力培養(yǎng)來展開：提煉漢語言文學核心課程的理論精髓，提高學生的人文素養(yǎng)；突出專業(yè)方向課程、選修課程的實踐內(nèi)涵，增強學生的就業(yè)能力。具體而言，保留中文專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以確保專業(yè)課程體系的完整性———凝煉核心課程，把握相應(yīng)的理論精髓；綜合課程內(nèi)容，合理取舍，形成語言類、文學類、寫作類、應(yīng)用傳播類四大課。