導(dǎo)語：探究思維訓(xùn)練在語文教育中表現(xiàn)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、在語文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的必要性

語文是一門工具學(xué)科,是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),是進(jìn)行思維活動(dòng)的前提。在語文學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生掌握讀書、識(shí)字的能力,這是最基本的。只有具備了最基本的語文學(xué)習(xí)能力,學(xué)生才能進(jìn)行思維活動(dòng),才能學(xué)好其他學(xué)科。思維能力的訓(xùn)練不是空洞的,它是綜合能力的一種表現(xiàn),它必須在語文教學(xué)中才能充分地體現(xiàn)出來。語文教學(xué)承擔(dān)著學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的任務(wù),在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又培養(yǎng)了能力,尤其是思維能力的培養(yǎng)。思維能力的提高必須在語文教學(xué)中體現(xiàn)出來。

1.全面理解語文學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)涵。既學(xué)習(xí)知識(shí),又提高能力,這才是全面發(fā)展的、適應(yīng)時(shí)代要求的學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),人們已認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是一種教育思想。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生素質(zhì)的教育、提高,將素質(zhì)教育的思想滲透到語文教學(xué)的全過程之中。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)只重視知識(shí)的傳授,不注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,這是與素質(zhì)教育背道而馳的。恩格斯曾指出:“科學(xué)的教育的任務(wù)是教學(xué)生去探新、創(chuàng)造?！泵兰A人科學(xué)家李政道先生也認(rèn)為:“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造能力?！边@就要求語文教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。

2.與其他學(xué)科相比,語文學(xué)科更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練?！墩Z文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都明確指出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性,旨在通過聽說讀寫,提高學(xué)生的觀察、理解、思考、聯(lián)想和想象的能力。語文是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科,它是教學(xué)生學(xué)習(xí)以語言為工具來進(jìn)行思維和思維表達(dá)的學(xué)科,有著比其他學(xué)科進(jìn)行思維教育更有利的條件。教科書中所選的古今中外的名家名篇,不僅是語言的典范,而且是思維的典范。這些作品都是作者創(chuàng)造性思維的結(jié)晶,它放射著人類智慧的光芒。恩格斯就曾熱情地把思維稱頌為“地球上最美的花朵”。

3.語文學(xué)科有思維教育的基本任務(wù)。學(xué)生掌握基本的思維方法,憑借自己掌握的思維方法去閱讀、去寫作,會(huì)在閱讀和寫作的過程中使自己的思維方法得到訓(xùn)練,得到提高。在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生能培養(yǎng)思維能力與完善的思維品質(zhì),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在語文教學(xué)中,思維訓(xùn)練能夠讓學(xué)生通過深入分析來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),多角度、多層次地靈活看問題,保持思維的獨(dú)立性,具有自己獨(dú)到的、創(chuàng)造性的見解。

二、在語文教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練的途徑

1.將思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,并把這種訓(xùn)練放在聽說讀寫的過程中。因?yàn)檎Z文的思維是以語言為工具的思維,思維的內(nèi)容又必須憑借語言這個(gè)工具來表達(dá),所以思維的訓(xùn)練必須與語言的訓(xùn)練相結(jié)合。思維水平不是想提高就能提高,其訓(xùn)練要落實(shí)在具體的語文教學(xué)中,在讀寫聽說的過程中將兩者有機(jī)結(jié)合。聽說讀寫離不開思維訓(xùn)練,在思維訓(xùn)練中學(xué)生聽說讀寫的能力也會(huì)提高。只有將兩者有機(jī)結(jié)合,穩(wěn)扎穩(wěn)練,才能提高學(xué)生的思維能力。

2.把握思維能力培養(yǎng)的基本途徑和方法,進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)和有效的訓(xùn)練。比如觀察中思維能力的培養(yǎng),一是通過對(duì)圖畫的觀察來培養(yǎng);二是通過對(duì)人和事物的觀察來培養(yǎng);三是通過對(duì)自然景物的觀察來培養(yǎng)。只有把握了這些思維培養(yǎng)的基本途徑,思維教育的任務(wù)才能落到實(shí)處。同時(shí)我們要在科學(xué)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地推進(jìn),切不可擺花架子、搞形式主義,要注重實(shí)際效果。

3.根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn),同時(shí)結(jié)合文體差異安排思維訓(xùn)練的順序。中學(xué)生的思維由形象思維向創(chuàng)造性形象思維發(fā)展,由初級(jí)的形象邏輯思維向高級(jí)的辯證邏輯思維發(fā)展,我們要遵循學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)思維的發(fā)展是隨著文體的不同而發(fā)展的,因此,我們要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)有計(jì)劃有步驟地安排好思維訓(xùn)練的順序,由易到難,循序漸進(jìn)。學(xué)生的思維發(fā)展有著自身的特點(diǎn),進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)不可急躁冒進(jìn)。

4.打破思維定勢,運(yùn)用反向思維來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。用傳統(tǒng)邏輯去分析問題,或用順向思維去評(píng)價(jià)事物,往往會(huì)把人的思維引向死胡同,導(dǎo)致思維能力的衰退。因此,在閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)不斷地改變思維方式,以取得理想的效果。同時(shí)在提問時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生嘗試批判性思維。我們應(yīng)通過教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)特性和變通性。

三、在語文教學(xué)中實(shí)施思維訓(xùn)練的要點(diǎn)

1.信任學(xué)生,搭建平臺(tái)。這一點(diǎn)至關(guān)重要。不少老師總抱怨學(xué)生能力差,對(duì)學(xué)習(xí)語文不感興趣,因此什么都包辦代替,使學(xué)生失去了思維訓(xùn)練的空間。當(dāng)然,學(xué)生隨著年齡的增長,課堂上發(fā)言隨之減少,課堂變成沉默的課堂,不喜歡語文課的也大有人在。

對(duì)于學(xué)生的“沉默”,不要把它理解為不動(dòng)腦筋、不動(dòng)嘴巴,他們的思維依然在進(jìn)行,只是隨著年齡的增長,他們的性格在完善,不是每個(gè)學(xué)生依然會(huì)像在幼兒園時(shí)那樣“童言無忌”了,學(xué)生在成長過程中,需要老師充分信任他們,為他們的交流搭建一個(gè)平臺(tái)。

教師的信任是學(xué)生培養(yǎng)和增強(qiáng)自信心的基礎(chǔ),而自信心又是學(xué)生進(jìn)行思維不可缺少的因素。對(duì)學(xué)生誠懇地支持,對(duì)他們創(chuàng)造性的言行贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),這能有效地刺激他們的思維。對(duì)有失偏頗的言論,教師應(yīng)該及時(shí)指出,在充分信任學(xué)生的前提下,巧妙地指引他們的思維方向,因勢利導(dǎo),激活學(xué)生的思想。

2.創(chuàng)設(shè)情境,引起共鳴。人是有感情的,在特定的情境中人的閱讀情感很容易被調(diào)動(dòng)起來。創(chuàng)設(shè)情境,能引起學(xué)生共鳴,有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維。教《背影》這篇課文時(shí),有位老師說,他看到文中“祖母死了,父親的差使也交卸了,……看見滿院狼藉的東西”,眼淚情不自禁地落下來,那是因?yàn)樗步?jīng)歷過家中親人去世的場景,看到朱自清的家中慘淡,想到的是自己家中的哀傷,文中父親的背影自然深深地鐫刻在心中。可學(xué)生只有十四五歲,很少經(jīng)歷過這種場面,那里面的情景對(duì)他們而言真的難以理解,因此我們不能苛求。面對(duì)父親如此艱難地買橘,泡在蜜罐里的一代怎么能懂?這就要我們?nèi)娴厝チ私馀c文中人物有關(guān)的背景,并就重要的相關(guān)情節(jié)作介紹,最好能使這個(gè)情景再現(xiàn)出來。有位著名的教師就是通過自己的表演,讓學(xué)生走入了“背影”,讓學(xué)生身臨其境,激發(fā)他們的探究欲望,從而引起共鳴。

3.靜水投石,泛起漣漪。兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子,而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。在課堂教學(xué)中,如果教師只是想把自己的思想灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中,完全不去考慮學(xué)生的體會(huì)、學(xué)生的需要、學(xué)生的反應(yīng),那這樣的“獨(dú)角戲”有時(shí)會(huì)使課堂成為一潭“死水”。

充滿童心的學(xué)生們不只喜歡波瀾不驚,他們更喜歡溪水淙淙、波濤洶涌。課堂上,教師要讓學(xué)生思緒飛揚(yáng),就要進(jìn)入學(xué)生的生活,留意他們愛看的書、喜歡的電視節(jié)目,不要以自己的喜好去評(píng)判學(xué)生的喜好。對(duì)于學(xué)生喜愛的節(jié)目如《快樂大本營》、《超級(jí)女聲》,有些老師不屑一顧,以為那就是“膚淺”、“無聊”的代名詞。事實(shí)上學(xué)生那么愛看,除了娛樂帶給人快樂之外,那里面的內(nèi)容新奇,主題明確、健康向上,形式新穎,主持人既有內(nèi)涵又放得開,里面的角色也有特色、有才華、有個(gè)性。

4.扎實(shí)教學(xué),思維迸發(fā)。在語文教學(xué)中,教師不可把知識(shí)簡單、粗糙地交給學(xué)生,而是要進(jìn)行篩選、加工、吸收,這一整合過程是依靠思維訓(xùn)練進(jìn)行升華的創(chuàng)造過程。教給學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)行一定的思維方法訓(xùn)練,學(xué)生才會(huì)有據(jù)可依;使學(xué)生有扎實(shí)的積累,他們才會(huì)有話可說;讓學(xué)生把握文本,他們的思維才不會(huì)信馬由韁,猶如斷了線的風(fēng)箏。另外,教師還應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生整理零散知識(shí),將各種感知條理化、系統(tǒng)化,讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的才華,從而促使他們充分拓展自己的思維能力、想象空間,全面地把握作品所傳達(dá)的復(fù)雜情感,接近作者的旨趣。這樣腳踏實(shí)地,思維火花才能迸發(fā)。

5.關(guān)注“頭羊”,引領(lǐng)全體。每次上課,總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言特別積極,他們思維敏捷,反應(yīng)也特別快。老師剛提出問題,他們會(huì)立刻給出答案。而大部分同學(xué)猶如陪客,他們很少發(fā)言,沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。如果他們并沒有真正搞懂所學(xué)內(nèi)容,而老師誤認(rèn)為他們懂了,接著講下面的內(nèi)容的話,就會(huì)使很多同學(xué)覺得受忽視。語文教師除了關(guān)注“頭羊”,更應(yīng)該關(guān)注大多數(shù),關(guān)注全體,因?yàn)榻逃母灸康氖鞘谷w學(xué)生共同發(fā)展。只有學(xué)生思維活躍了,課堂“活而不亂”,才會(huì)產(chǎn)生靈感,才能創(chuàng)新。

在語文教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,教師要多學(xué)習(xí),多思考,多總結(jié)。只有教師自己“桶”里的水滿了,才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生;教師必須有自己的教學(xué)思想,有自己的判斷力、思考力和想象力,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。