導(dǎo)語(yǔ)：認(rèn)識(shí)閱讀區(qū)別做好角色調(diào)節(jié)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]學(xué)生的常規(guī)閱讀與考試閱讀之間存在著時(shí)間、內(nèi)容、思想、行為和心態(tài)上的差異，可概括為讀者情感與作者情感的不同、個(gè)性化閱讀與指向性閱讀的不同和自由式閱讀與規(guī)范性閱讀的不同等三種主要特征。在閱讀教學(xué)中，師生需要共同調(diào)整角色，實(shí)現(xiàn)讀者向作者轉(zhuǎn)換、零碎理解向整體理解轉(zhuǎn)換、隨意閱讀向規(guī)范閱讀轉(zhuǎn)換，提高閱讀的速度、能力和效果，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]閱讀差異調(diào)整

新課標(biāo)閱讀的宗旨是提高學(xué)生的鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。從中考復(fù)習(xí)層面來(lái)講，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)可分為常規(guī)性閱讀和考試性閱讀。常規(guī)閱讀指平時(shí)以語(yǔ)文教材為文本的教學(xué)閱讀或課外閱讀；考試閱讀是指學(xué)生進(jìn)行考試復(fù)習(xí)或參加各類測(cè)試、中考模擬訓(xùn)練的閱讀。常規(guī)閱讀與考試閱讀之間存在著較大的區(qū)別。

一、學(xué)生常規(guī)閱讀表現(xiàn)為：

閱讀的時(shí)間多而充裕。學(xué)生平常對(duì)課文文本或課外文章隨時(shí)隨地都可進(jìn)行閱讀，不用考慮花費(fèi)閱讀時(shí)間的多少，也不用急著將內(nèi)容閱讀完，可以長(zhǎng)時(shí)間看一篇短文，也可短時(shí)間閱讀一篇長(zhǎng)文。

閱讀時(shí)可參考不同的輔導(dǎo)資料。平常閱讀，學(xué)生手中有或多或少的參考資料，如遇到難解的問(wèn)題，有的即刻翻閱參考資料，從中找出答案；有的找人商量討論，共同解決問(wèn)題；有的直接問(wèn)老師、同學(xué)，幫助解決問(wèn)題；輔助閱讀的形式多種多樣。

閱讀的思想簡(jiǎn)單且少思。學(xué)生平常閱讀作品的隨意性很強(qiáng)，不用帶著過(guò)重的思想負(fù)擔(dān)，也沒(méi)要求自己付出過(guò)多的思考去讀作品。閱讀時(shí)，思想處于一種意識(shí)流式的狀態(tài)，出現(xiàn)不懂的問(wèn)題，可以一瞥而過(guò)，不用尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，也不用太多的思索，只求一時(shí)的慰藉，便完成了一次思想簡(jiǎn)單的閱讀活動(dòng)。

閱讀的行為是不動(dòng)筆、自由式的。平常閱讀，一般沒(méi)有明確規(guī)定做什么題，定什么標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生自主提出問(wèn)題，自覺(jué)動(dòng)筆做題便因人而異了。愛(ài)好動(dòng)筆的同學(xué)，會(huì)做些題，做點(diǎn)批注，寫(xiě)些讀后感，但這部分人不多。不愛(ài)動(dòng)筆的同學(xué)，看完文章就算數(shù)，有的連筆都沒(méi)拿出來(lái)，不用說(shuō)動(dòng)筆。一般來(lái)說(shuō)，閱讀一次作品，想動(dòng)筆就動(dòng)筆，不想動(dòng)就不動(dòng)，閱讀行為自由而灑脫。

閱讀的心態(tài)是不怕錯(cuò)的輕松的欣賞。平常閱讀中，一邊閱讀一邊欣賞，心情很愜意，很放松。因?yàn)槭切蕾p，學(xué)生不需要考慮自己閱讀的對(duì)與錯(cuò)。即使出現(xiàn)了閱讀錯(cuò)誤，學(xué)生也不用擔(dān)心因答案錯(cuò)誤而造成的負(fù)面心理，甚至還可以一笑了之。

二、學(xué)生考試閱讀表現(xiàn)為：

閱讀的時(shí)間少而不足。近三年廣東省中考試卷，按考試的分值劃分，第一篇現(xiàn)代文11-14分，第二篇現(xiàn)代文15-19分，時(shí)間分配合約30分鐘。在這個(gè)時(shí)間里完成二篇規(guī)定閱讀任務(wù)的文章，解答考點(diǎn)設(shè)置的試題，學(xué)生既要考慮解答時(shí)的速度，又要考慮答題的準(zhǔn)確度，從操作心理上說(shuō)，時(shí)間非常緊迫。

閱讀內(nèi)容時(shí)缺少參考材料或沒(méi)有參考材料?？荚囬喿x一般是閉卷，不允許考生帶任何的參考資料，而考題中也沒(méi)有給考生提供文章作者的情況、寫(xiě)作背景和動(dòng)機(jī)等較顯現(xiàn)的參考材料?？忌疃嘀荒軓臉O少數(shù)詞語(yǔ)的解釋或題干中尋找一些隱性的參考信息。有的考題連極少的詞語(yǔ)解釋都沒(méi)有，幾乎消除了參考信息的來(lái)源，只能憑考生的即時(shí)閱讀理解回答考題。遇到難解的題也只能讀之任之，沒(méi)有人幫助，也沒(méi)有參考，考生不管答案是正是誤，完成就好。

閱讀的思想復(fù)雜又多思?？荚囬喿x的針對(duì)性很強(qiáng)，按《廣東省初中畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》要求，閱讀考試考查的內(nèi)容包括鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。一般會(huì)從詞、句、段、篇的角度出題，這種出題并不是按照考生原有的思想和閱讀習(xí)慣出題，甚至有意避開(kāi)考生的思想。這無(wú)疑增加了考生的閱讀思想難度，要完成這些閱讀，考生需要拋開(kāi)原來(lái)的定勢(shì)，重新審視閱讀要求，按要求構(gòu)建閱讀新思想。這一新思想需符合作者或出題人的思想，因而復(fù)雜而難解?？忌瓿蛇@些針對(duì)性的題，需要進(jìn)行多層次的思維、判斷，還要高度地總結(jié)這一閱讀的過(guò)程，其閱讀思想活動(dòng)，是綜合思維、綜合能力的體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生簡(jiǎn)單而少思的閱讀思想難于完成這一閱讀過(guò)程，即使完成了，也是非思想性的完成。

閱讀的行為是強(qiáng)制式的動(dòng)筆過(guò)程?？荚囬喿x不只是動(dòng)腦、動(dòng)思想的過(guò)程，考試本身也是強(qiáng)制性要求考生完成動(dòng)筆的過(guò)程。不管是主觀題，還是客觀題，沒(méi)有動(dòng)筆就沒(méi)有文字，也就沒(méi)有答案，即使你動(dòng)腦很多，動(dòng)思想很多，沒(méi)動(dòng)筆就無(wú)人知曉你有沒(méi)有閱讀，有沒(méi)有完成答題，這種強(qiáng)制性的動(dòng)筆閱讀給每一位考生以強(qiáng)大的沖擊力，愛(ài)動(dòng)筆的考生自然能承受，不愛(ài)動(dòng)筆的考生難承受也要承受，一句話：考你沒(méi)商量。

閱讀的心態(tài)緊張，害怕任務(wù)不能完成?？荚囬喿x規(guī)定了一定數(shù)量的考題，考生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。考生遇到自己熟悉的題型還好一點(diǎn)，如果是陌生的題型，特別是中考，就目前來(lái)說(shuō)是決定個(gè)人命運(yùn)的關(guān)鍵一環(huán)，誰(shuí)都害怕出錯(cuò)，又承擔(dān)不起出錯(cuò)，考生非常謹(jǐn)小慎微，掩飾了平常閱讀的那份灑脫自如，相反增加了心情的緊張，增大了出錯(cuò)的概率，這就影響了考生正常閱讀水平的發(fā)揮，其中苦味難于言盡。

三、閱讀差異的三種主要特征。

一是讀者情感與作者情感的不同

平常閱讀，讀者總帶著自己的喜怒哀樂(lè)愁悲泣，情隨境遷，閱讀的效果也隨情變，樂(lè)景樂(lè)情樂(lè)讀，哀景哀情哀讀，沒(méi)有過(guò)多考慮作者的情感，基本屬于讀者自我泛情式的閱讀心理。然而，考試閱讀是從探究作者思想感情角度出題，理解也應(yīng)該從屬于作者，答案更要符合作者的身份、背景、寫(xiě)作時(shí)代及目的，閱讀者需站在作者的角度解答試題。

二是個(gè)性化閱讀與指向性閱讀的不同

一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。常規(guī)閱讀對(duì)作品的理解因人而異，不同的人有不同的見(jiàn)解，存在著很大的差異性。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，常規(guī)閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)文本的閱讀理解提倡個(gè)性化、多元化，學(xué)生可充分表達(dá)自己對(duì)文本的不同理解，不同看法。如閱讀《藤野先生》一文，就對(duì)文章主旨的分析，學(xué)生議論紛紛，見(jiàn)解不一，有學(xué)生認(rèn)為：既然標(biāo)題是“藤野先生”，那課文主旨就應(yīng)該是主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格；也有學(xué)生認(rèn)為：課文大半內(nèi)容寫(xiě)作者的經(jīng)歷和思想，那主題就應(yīng)該是表現(xiàn)作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情；還有學(xué)生認(rèn)為：課文寫(xiě)作者人生道路上的一段往事，因此主題是既寫(xiě)了藤野先生，又寫(xiě)了自己的思想歷程。

其次，學(xué)生之間存在著差異性，不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生對(duì)文本的理解也存在著深淺、輕重、多少等不同的層面解讀。如，同是對(duì)文本《喂——出來(lái)》一文主題的理解，就有“提出了人類與自身生存環(huán)境的問(wèn)題”、“揭示了人性的多面性和復(fù)雜性”、“闡釋了人對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理”等觀點(diǎn)。但是，考試性閱讀是一項(xiàng)專一的、指向性明確的閱讀活動(dòng)。統(tǒng)一了問(wèn)題，統(tǒng)一了題目數(shù)量，統(tǒng)一了分值，一致性很強(qiáng)。如，2005年廣東省中考現(xiàn)代文閱讀（一），第11題A“鼻行動(dòng)物最大的特征是”，“評(píng)卷補(bǔ)充說(shuō)明”規(guī)定“鼻子多，千姿百態(tài)，功能多，作用大給滿分”、“鼻子千姿百態(tài)或奇怪，給1分”、“功能多或作用大給1分”。所有考生必須解答完整正確的，才能得到滿分2分。統(tǒng)一的指向性取代了閱讀的個(gè)性差異。

三是自由式閱讀與規(guī)范性閱讀的不同

常規(guī)閱讀不需要考慮閱讀的對(duì)與錯(cuò)，不用考慮是自己個(gè)人的理解還是文本的理解，完成的閱讀量可多可少，也不用顧慮個(gè)人出身、年齡大小、身份高低和性格差異，如遇急事，可以隨意中斷閱讀。一系列閱讀活動(dòng)顯得自由自在，無(wú)憂無(wú)慮?？荚囬喿x則不同，出題者必須從考試大綱規(guī)定的要求出發(fā)，兼顧考題的內(nèi)容、容量、數(shù)量和分值分配，指向性非常突出，就連答案也是接近標(biāo)準(zhǔn)化，考生不敢越雷池一步。否則，就是不達(dá)規(guī)范、不夠標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)得分自然就是低檔次了。

四、閱讀角色調(diào)整。

當(dāng)前的閱讀教學(xué)，學(xué)生存在著輕經(jīng)典重時(shí)文，閱讀的面窄、量少、速度慢、能力偏差、效果不高的現(xiàn)象，師生特別是面對(duì)課程復(fù)習(xí)、面對(duì)中考的初三師生，在閱讀教學(xué)中，需要共同調(diào)整角色，實(shí)現(xiàn)角色三轉(zhuǎn)換：讀者向作者轉(zhuǎn)換，零碎理解向整體理解轉(zhuǎn)換，隨意閱讀向規(guī)范閱讀轉(zhuǎn)換。這有利于提高閱讀的速度、能力和效果，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)讀者向作者轉(zhuǎn)換

葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！苯處熢诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變平常以自身角度理解文本的習(xí)慣，轉(zhuǎn)向于從作者角度去閱讀理解文本。如，2006年廣東省中考現(xiàn)代文閱讀（二）《詞典的故事》，第18題“文中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：‘她的手越出柜臺(tái)，落在了我的頭頂，深深地嘆了一口氣，說(shuō)“不容易，一個(gè)鄉(xiāng)下的孩子?！比缓蟊闫评堰@本小書(shū)賣給了我?！?qǐng)?bào)w會(huì)這一細(xì)節(jié)，用一段話描寫(xiě)營(yíng)業(yè)員的心理活動(dòng)”，便是從“作者”角度設(shè)題。學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己：自己就是作者。把自己當(dāng)成作者，設(shè)想作者的思想情感、時(shí)代背景、寫(xiě)作目的和文章表達(dá)的內(nèi)容，盡量從作者的角度解釋作品，解答問(wèn)題，這就可以避免讀者自我理解與作者寫(xiě)作思想之間的偏差，盡可能地接受標(biāo)準(zhǔn)化理解。

實(shí)現(xiàn)零碎理解向整體理解轉(zhuǎn)換

過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程，首先分字詞句理解，然后分層理解，最后總結(jié)寫(xiě)作特色和中心思想。這種閱讀過(guò)程是對(duì)文本的一種割裂，理解是零碎的，即使是最后獲得的總結(jié)，也是支離破碎式的生硬總結(jié)?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)，特別是中考閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，首先是對(duì)文本的整體閱讀感知理解，包括認(rèn)識(shí)作者的思想感情、主題意境，然后是用整體感知的認(rèn)識(shí)去理解字詞句段的含義或表達(dá)效果，因?yàn)槿魏我黄恼碌淖衷~句段都是為中心或主題服務(wù)的，文章的主旨是理解詞句的金鑰匙。最終轉(zhuǎn)變過(guò)去的“零碎—整體”閱讀為現(xiàn)在的“整體—零碎”閱讀，實(shí)現(xiàn)考試閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)隨意閱讀向規(guī)范閱讀轉(zhuǎn)換

新課標(biāo)下的中考閱讀教學(xué)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生改變平常的隨意性閱讀、隨意性答題的做法，逐步向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化答題轉(zhuǎn)變。目前的考試閱讀，解答題干的要求還是有規(guī)可循。例如，2007年廣東中考現(xiàn)代文閱讀《鼓神》，第17題，“本文有不少精彩的句子，請(qǐng)?jiān)诋?huà)線的A、B兩處任選一句作點(diǎn)評(píng)?！盉處標(biāo)準(zhǔn)答案是“一連串的排比，將鼓神擊鼓的姿勢(shì)、動(dòng)作描繪得栩栩如生，氣勢(shì)磅礴。又借助比喻和對(duì)比，表現(xiàn)出鼓神的變化多端，使讀者如臨其境、如聞其聲”。筆者總結(jié)為“文章開(kāi)頭段作用”的答題規(guī)范是：技巧的基本作用+文本效果。類似的題型如引用、插入、舉例、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、烘托、鋪墊、伏筆、照應(yīng)、比喻、對(duì)比、排比、比擬等表達(dá)技巧的好處或效果的回答，都可結(jié)合“技巧的基本作用+文本效果”去理解。這就可以減少答題點(diǎn)的遺漏，減少無(wú)意義的文句，提高答題成效。

總之，師生如果認(rèn)識(shí)閱讀差異，做好角色調(diào)整，以規(guī)范模式的不變應(yīng)對(duì)試題的萬(wàn)變，師生不僅有條件達(dá)到閱讀結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化要求，而且還可從品賞中享受到成功閱讀的快樂(lè)，進(jìn)一步提高鑒賞能力和語(yǔ)文修養(yǎng)。

參考資料：

《廣東省2007年初中畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》