導(dǎo)語：多媒體在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引入多媒體，學(xué)習(xí)更有趣

俗話說：興趣是最好的老師。一節(jié)課能不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接決定了這節(jié)課是枯燥無味，還是生機(jī)盎然，無論對(duì)于哪個(gè)學(xué)齡段的孩子都是如此。如果學(xué)生被動(dòng)地參與課堂，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，教師這一節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生到底接受了多少，又懂了多少，能運(yùn)用多少，就可想而知了。如果你的課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體教學(xué)，通過色彩繽紛的畫面，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫這些直觀形象的方式讓原本枯燥或者難理解的知識(shí)點(diǎn)變得吸引人，變得簡(jiǎn)單易懂，那么學(xué)生學(xué)得輕松，老師也教得輕松了。比如：我在執(zhí)教《人類的老師》這一課時(shí)，文中涉及許多仿生學(xué)方面的知識(shí)，這些對(duì)于小學(xué)生來說并非是老師講一講，課文讀一讀就能弄明白的，所以我課前上網(wǎng)搜索了許多相關(guān)資料和圖片視頻，再進(jìn)行編輯后完成了一個(gè)簡(jiǎn)短的仿生學(xué)的紀(jì)錄片，在課前組織學(xué)生觀看后再進(jìn)行課文教學(xué)。在教學(xué)過程中，我將課文中列舉的仿生學(xué)事例通過多媒體制成一個(gè)簡(jiǎn)單直觀的對(duì)比圖，將難懂的原理通過直觀的圖片來表達(dá)讓學(xué)生學(xué)得輕松了，懂得也多了，而非淺嘗輒止。

二、引入多媒體，教學(xué)更有效

小學(xué)生有著很強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探索，但注意力也最容易分散，不持久，特別是低年級(jí)的學(xué)生。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，只要教到識(shí)字部分學(xué)生就提不起精神，上課效率非常低，有時(shí)候一節(jié)課只能教學(xué)兩個(gè)生字，讓識(shí)字教學(xué)變得難上加難。靜心思考，請(qǐng)教前輩，突然意識(shí)到原本識(shí)字教學(xué)就是枯燥無味，如果你的教學(xué)過程再是那樣的一成不變就更容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。那如何讓一年級(jí)的孩子喜歡上識(shí)字，從而打好識(shí)字基礎(chǔ)呢？我思考，能否通過學(xué)生喜歡的方式，“玩”中識(shí)字呢？于是我進(jìn)行了一些嘗試！在識(shí)字的方式上進(jìn)行了創(chuàng)新，運(yùn)用媒體，有針對(duì)性地把游戲和生字聯(lián)系起來，既有趣又讓學(xué)生有選擇，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氛圍，這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生樂于接受，樂在其中。比如設(shè)計(jì)這樣的課件：（1）撈金魚，畫面上一個(gè)漁翁在撈金魚，小池中有許多的金魚，每條身上都有我們即將是學(xué)習(xí)的生字，漁翁每撈上來一條，我就指名學(xué)生讀生字。讀對(duì)了，小金魚就被撈上來，放入小水桶，反之就會(huì)滑入小池，溜走了。（2）連泡泡，課件一角不間斷的會(huì)有一個(gè)個(gè)的泡泡冒出，每個(gè)泡泡上都有一個(gè)字，可與其他泡泡組成詞，讓學(xué)生找相應(yīng)的泡泡合成詞語，就自動(dòng)消除，如果不及時(shí)泡泡積滿屏幕就失敗了。（3）找朋友，課件的左邊在帶有文字的各種實(shí)物圖片，小動(dòng)物，家禽……右邊是它們的食物。要求學(xué)生分別讀各種動(dòng)物及食物的名稱，然后找出小動(dòng)物們喜歡的食物，對(duì)應(yīng)連起來。在這類游戲過程中，學(xué)生通過讀一讀、找一找、連一連等活動(dòng)方式來學(xué)習(xí)生字，運(yùn)用生字，且了解了更多知識(shí)。比你讓孩子將生字詞語抄寫千遍萬遍來的效果都強(qiáng)！這樣的識(shí)字提高了學(xué)生的參與熱情，提高了識(shí)字的效率。

三、引入多媒體，體會(huì)更深刻

如果要比朗讀水平，孩子可能比不上大人，但我卻覺得孩子雖然理解能力有限，可他們的感情卻很豐富，很真實(shí)。在以前的教學(xué)中，我們經(jīng)常嫌麻煩或者覺得朗讀的好壞無所謂也就忽略了孩子對(duì)課文朗讀體會(huì)，正所謂：讀中悟，悟中讀，如果讀不到位又如何談悟呢？難道就靠老師機(jī)械的講解學(xué)生就能悟出真諦嗎？就算悟出了也是一些沒有個(gè)性的想法。作為一名語文教師，如何鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入文字中的情感，如何讓孩子的身心真正地走進(jìn)文中與作者共鳴呢？合理的運(yùn)用多媒體，這樣的問題迎刃而解，它可以帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，甚至把文中的情景再現(xiàn)，化生硬的文字為有色的聲音畫面，從而更深層次地理解表現(xiàn)情感的語言文字。如《九寨溝》一課，制作精美的課件向?qū)W生展現(xiàn)九寨溝那詩情畫意的美景，讓學(xué)生感受雪峰的雄偉，五彩池的美輪美奐，原始森林的神秘，珍稀動(dòng)物的悠然自得。此時(shí)，配上音樂讓學(xué)生通過朗讀來表達(dá)內(nèi)心的情感會(huì)讓學(xué)生的朗讀更加有韻味，比老師一遍遍地指導(dǎo)范讀效果好。又如在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中描寫蝴蝶谷的景象反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去說說感受，低年級(jí)的學(xué)生感知膚淺，缺乏生動(dòng)的描繪。當(dāng)利用多媒體把五彩斑斕，形態(tài)各異的蝴蝶栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這時(shí)所出現(xiàn)的情形就大不相同，學(xué)生瞪大眼睛，不斷發(fā)出“哇、哇……”的贊嘆聲，感動(dòng)神奇而有趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，說話效果就較好?？傊?，多媒體教學(xué)如今在課堂中的運(yùn)用越來越普遍，給我們的課堂增添了生氣和活力。但多媒體是把雙刃劍，也不是越多越好，用在哪里，如何用得適宜，用得有效還有待我們大家共同去探討。我相信，隨著教育理念的不斷更新，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)，一定會(huì)讓我們的課堂越來越精彩。

作者:吳如蘭 單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)