導(dǎo)語(yǔ)：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，問題的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)是與時(shí)代同步的熱門話題，因?yàn)楝F(xiàn)在的高中生的思想意識(shí)超前，對(duì)新鮮事物的敏感度高，教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在時(shí)下最火的網(wǎng)絡(luò)媒介平臺(tái)，及時(shí)的收取實(shí)時(shí)熱點(diǎn)新聞。例如，當(dāng)下學(xué)生常用的，微博、微信、視頻、期刊、網(wǎng)站等一些當(dāng)代高中生喜歡的信息平臺(tái)方式，了解學(xué)生的素材興趣，借助學(xué)生喜歡的媒介平臺(tái)，了解學(xué)生內(nèi)心。誘導(dǎo)他們主動(dòng)去思考問題。

2.問題的設(shè)立要以學(xué)生為主，以學(xué)生整體為方向

在新課改的緊密實(shí)施下，授課主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師只是主體中的一個(gè)主導(dǎo)者，一切以學(xué)生能接受的方式授課。在高中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中，設(shè)問應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。所設(shè)問題應(yīng)少而精，真正地做到，教師設(shè)問有價(jià)值，有意義，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生自己解決，對(duì)于相對(duì)較難的問題，可以通過分組討論等互相討論分析，總結(jié)大部分答案相近的意見，及時(shí)給予指正講解。在高中數(shù)學(xué)教育中，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，從根本上的出發(fā)點(diǎn)，就是希望可以使每個(gè)學(xué)生，能將數(shù)學(xué)邏輯思維得到充分的發(fā)展，同時(shí)掌握課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是教學(xué)的內(nèi)容，和問題情境教學(xué)的制定，一定不能以個(gè)別學(xué)生為教學(xué)目的，而是要根據(jù)整體學(xué)生設(shè)定，尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的思考

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)是一門相對(duì)比較枯燥的學(xué)科，想讓學(xué)生從主觀意識(shí)上主動(dòng)學(xué)習(xí)，就需要提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，高中數(shù)學(xué)教學(xué)者是問題情境的挖掘者，在學(xué)生遇到生活中的實(shí)踐問題時(shí)，應(yīng)與學(xué)生共同解決發(fā)現(xiàn)的問題。在問題情境教學(xué)中，同樣可以利用這樣的方式，解決生活與高中數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。將課本上的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的問題相互融合。在實(shí)踐生活中，發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)無(wú)處不在運(yùn)用，將理論知識(shí)在生活中活學(xué)活用，學(xué)會(huì)在生活問題中自己尋找答案。在對(duì)理論知識(shí)合理運(yùn)用，并解決相關(guān)問題的時(shí)候，可以獲得知識(shí)帶來(lái)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.改變思維方式,實(shí)踐得出結(jié)論

問題情境的創(chuàng)設(shè)，所引誘問題的思維，也是需要有所改進(jìn)的。在教學(xué)中，課堂教學(xué)所展開的一切教課活動(dòng)，都是圍繞服務(wù)學(xué)生的思維活動(dòng)所設(shè)立的，在教課中，可以和學(xué)生互動(dòng)，在操作中啟發(fā)新的問題情境，比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，手工折紙、實(shí)地度量、拼圖組裝等操作實(shí)踐，可以啟發(fā)數(shù)學(xué)思維新的思路。例，在蘇教版高中數(shù)學(xué)課中，“直線和平面所成角”，復(fù)習(xí)完直線和平面的三種位置關(guān)系后，教師可以舉例。教室內(nèi)吊在房頂?shù)碾婏L(fēng)扇，以及斜靠在墻邊的掃帚，都可以看作是直線的一部分。提問:這些直線與地平面有何位置關(guān)系?學(xué)生回答:相交。教師可以提出問題:從位置關(guān)系來(lái)看，同為和平面相交的直線，它們和地面的相對(duì)位置有沒有區(qū)別?學(xué)生回答有區(qū)別，教師即可引出答案:既然有區(qū)別，說明僅用“線面相交”來(lái)描述此時(shí)的線面關(guān)系顯然是不夠的，在生產(chǎn)實(shí)際與數(shù)學(xué)問題中，有時(shí)還需要進(jìn)一步考慮它們的相對(duì)位置關(guān)系，這就為我們提出了怎樣來(lái)刻畫線面相交時(shí)這種相對(duì)位置的問題。這樣一問一答之間，教師與學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)交織的構(gòu)架，教師可以將優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)充分展示給學(xué)生，使學(xué)生沉浸在對(duì)新知識(shí)的渴望和探求中，從而觸發(fā)了積極的思維活動(dòng)。綜上所述，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)，是必要的一種教學(xué)手段。教師在制定教學(xué)方案時(shí)候，要結(jié)合當(dāng)代高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握學(xué)生興趣愛好，投其所好地制定問題情境，從而使學(xué)生在主觀意識(shí)上，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡探索生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，確定問題情境教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出具有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方式。讓學(xué)生接受知識(shí)，并且能有效運(yùn)用到生活實(shí)踐中，解決出現(xiàn)在生活中的問題，從問題情境中，感受學(xué)習(xí)知識(shí)帶來(lái)的成就感。通過論述，我們得出結(jié)論，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和各方面綜合能力的提高，有著非常大的影響。

作者:劉明明 單位:江蘇省如東高級(jí)中學(xué)