導(dǎo)語：低年級語文課外閱讀興趣培養(yǎng)措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對于小學(xué)生來說，想要豐富語文課外閱讀的積累，就需要把握小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時間。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視語文課堂的教學(xué)，通過課堂教學(xué)來幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外閱讀的魅力，以此來提升小學(xué)生的興趣，從而提高小學(xué)生的閱讀水平。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，受到地理位置的影響，課外閱讀資源較少，且許多小學(xué)生并不具備課外閱讀的思想，那么這就需要農(nóng)村小學(xué)語文教師通過科學(xué)的方法來加強(qiáng)小學(xué)生的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；閱讀興趣

農(nóng)村小學(xué)的語文教師要想提升小學(xué)生語文課外閱讀的效果，需要結(jié)合小學(xué)生的整體閱讀水平和需要來選擇科學(xué)的培養(yǎng)方法，以此來提升農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力，并引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生享受課外閱讀的時間，發(fā)現(xiàn)語文課外閱讀的功能和價值。

一、課外閱讀的培養(yǎng)特點

（一）趣味性

受到新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，小學(xué)語文教師在對低年級的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)通過正確的方式來幫助其發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從而真正喜歡上閱讀。相較于書本來說，低年級的小學(xué)生對動畫片的興趣更濃，基于此，小學(xué)語文教師可以選擇繪本作為課外閱讀圖書，讓一、二年級的小學(xué)生閱讀這些語言淺顯、有趣的圖書，實現(xiàn)快樂閱讀。

（二）自主性

農(nóng)村低年級小學(xué)生受到知識水平和年齡、地區(qū)等因素的限制，課外閱讀書籍的選擇面較窄，閱讀的質(zhì)量也相對較低。因此，小學(xué)語文教師就需要通過正確的引導(dǎo)來培養(yǎng)農(nóng)村低年級小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師可以在現(xiàn)有的圖書中挑選出適合低年級小學(xué)生閱讀的圖書，并讓小學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇。隨著低年級小學(xué)生興趣的增強(qiáng)，小學(xué)語文教師就可以將一些經(jīng)典的、有代表性的圖書作為選擇的重點[1]。

（三）漸進(jìn)性

小學(xué)語文教師在開展低年級小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)時需要把握漸進(jìn)性的特點，結(jié)合農(nóng)村低年級小學(xué)生的認(rèn)字能力等來確定課外閱讀的方法。

二、課外閱讀興趣的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)造閱讀的環(huán)境

低年級的小學(xué)生還是很愛玩，這就需要農(nóng)村小學(xué)語文教師為低年級的小學(xué)生打造一個適合閱讀的環(huán)境，并結(jié)合漸進(jìn)的閱讀方法來幫助小學(xué)生體驗到課外閱讀的魅力。特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)受到經(jīng)濟(jì)以及地區(qū)等因素的影響，閱讀環(huán)境較差、書源較少。在這種情況下，農(nóng)村小學(xué)語文教師就可以在班級中建立一個小型的圖書館，讓小學(xué)生將自己喜歡的圖書放到班級圖書館中，分享給其他小學(xué)生一起閱讀。此外，語文教師也可以每周抽取一本圖書，并利用課余時間來帶領(lǐng)小學(xué)生一起分享其中的故事和閱讀的體會[2]。

（二）牽手經(jīng)典，開啟心靈之窗

低年級小學(xué)生的認(rèn)知水平較弱，因此無法選擇出最適合自己的課外閱讀書籍。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師就可以為低年級的小學(xué)生采購一些適合他們閱讀的經(jīng)典兒童圖書，讓小學(xué)生在閱讀圖書的過程中發(fā)現(xiàn)課外閱讀的魅力和價值。例如，小學(xué)語文教師可以采購《我不是壞小孩》《驢小弟變石頭》《阿凡提的故事》等。這些經(jīng)典書籍的語言生動有趣，并且符合一、二年級孩子的認(rèn)知水平，因此更能夠吸引一、二年級小學(xué)生主動閱讀。

（三）幫助小學(xué)生學(xué)會讀書

農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀書籍有限，教師可以利用語文教材中推薦的選讀課文來幫助小學(xué)生學(xué)會讀書的方法。以《雞媽媽的新房子》的閱讀為例，語文教師可以讓小學(xué)生在完成閱讀之后再次對文本的內(nèi)容進(jìn)行回憶。之后，語文教師可以要求小學(xué)生將文本的內(nèi)容通過講故事的方法分享給自己的家人。這種閱讀方法能夠讓小學(xué)生認(rèn)識到閱讀不僅僅是需要眼睛看完所有的文字，還應(yīng)當(dāng)感受品味文章的內(nèi)容。

（四）“讀”“寫”相融

培養(yǎng)低年級小學(xué)生的課外閱讀興趣，不僅僅是為了幫助農(nóng)村低年級小學(xué)生形成課外閱讀的行為，還應(yīng)當(dāng)在閱讀中有所收獲。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師就可以采用讀說相融合的方法來開展語文課外閱讀工作。然而，低年級的小學(xué)生認(rèn)字能力較弱，因此，教師就可以將讀寫融合的方式稍作改變。以《小老虎歷險記》為例，低年級小學(xué)生在讀完這一本書之后，教師可以鼓勵小學(xué)生對小老虎的歷險生活進(jìn)行續(xù)寫，一、二年級的學(xué)生掌握的漢字較少，那么就可以讓他們通過語言表達(dá)的方式來實現(xiàn)續(xù)寫。

三、結(jié)束語

鑒于上述分析可知，農(nóng)村低年級小學(xué)生受到年齡、認(rèn)知以及地區(qū)等因素的影響，課外閱讀效率較低。因此，這就需要農(nóng)村小學(xué)語文教師結(jié)合現(xiàn)有的閱讀資源來靈活設(shè)計課外閱讀活動。小學(xué)語文教師需要把握低年級小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，以此來科學(xué)地指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動，盡可能選擇適合農(nóng)村低年級小學(xué)生閱讀的課外書籍，幫助小學(xué)生體會到課外閱讀的價值和功能，以此來進(jìn)一步提升課外閱讀的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬明，田娜.以“繪本”為載體，培養(yǎng)農(nóng)村低年級學(xué)生課外閱讀興趣的策略研究［J］.好家長，2019（68）：74.

［2］張敏玲.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文課外閱讀興趣的有效性策略［J］.科教導(dǎo)刊（下旬），2020（1）：176-177.

作者：侯護(hù)軍 單位：甘肅省定西市岷縣中寨鎮(zhèn)馬洼小學(xué)