低年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

時間:2023-04-03 15:00:54

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低年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文

篇1

現(xiàn)行的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本充分運(yùn)用插圖等形式,把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生已經(jīng)接觸到的生活運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提出問題,諸如做飯買菜、做游戲、乘車、買東西、爬山、植樹等等素材就是從學(xué)生熟悉的家庭、學(xué)校、社會生活中提取出來的,極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此,我們要充分利用教材的這些素材,讓低年級學(xué)生在生活化的課堂學(xué)有趣味,學(xué)有收獲。如人教版二年級數(shù)學(xué)上冊“角的初步認(rèn)識”,教材中配有一張學(xué)生熟悉的校園學(xué)生活動圖,我利用多媒體放大這張圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察并從這張圖中找出相應(yīng)的角,并形成角的概念。對于農(nóng)村低年級學(xué)生來說,他們可能從房屋、家具、操場等實(shí)物中對角有一定的認(rèn)識,因此圖畫中,教學(xué)樓的四角,足球場地角、教學(xué)樓匾上的直角很容易找到。其次,教師手中的三角板的直角也容易被學(xué)生找到,到此教師引導(dǎo)學(xué)生在圖畫中找出除直角外的角還有哪些,讓學(xué)生把隱藏在圖畫中的其他角也找出來,經(jīng)過學(xué)生仔細(xì)觀察和一番交流,能找出剪刀、大表上的銳角和鈍角,連單杠雙杠、足球網(wǎng)等里面不易找出的角也能找出來。從學(xué)生熟知的直角再過渡到銳角、鈍角,符合學(xué)生從生活中認(rèn)知的規(guī)律,又因?yàn)檫@些內(nèi)容是從學(xué)生非常熟悉的生活中來的,因此不但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高,而且也容易讓學(xué)生形成抽象的角的概念。學(xué)完之后讓學(xué)生再到學(xué)校操場上找出各類的角,學(xué)生的興趣高漲,也檢驗(yàn)了學(xué)生對知識的掌握情況、運(yùn)用情況,更重要的是讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題。

二、運(yùn)用農(nóng)村學(xué)生的生活資源進(jìn)行課堂教學(xué)

教材中的生活素材盡管很好,但有些素材農(nóng)村學(xué)生接觸得少或者沒有接觸過,不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此,我們可以變通教材的素材,大膽利用學(xué)生熟悉的農(nóng)村生活素材進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如,學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法,我就利用農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活中的素材進(jìn)行教學(xué)。像8的乘法口訣,我就以農(nóng)村小畦種菜為例,一個小畦中,寬可以種八棵西紅柿,長可以種十棵西紅柿,讓學(xué)生畫出示意圖編寫8的乘法口訣。又如,學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”我用這樣的素材:菜園內(nèi)有20個成熟的冬瓜,媽媽摘走了5個,還剩幾個?學(xué)習(xí)“長度單位”時,除了運(yùn)用教材上的素材認(rèn)識長度單位外,我還讓學(xué)生測量學(xué)校操場小樹之間的距離,單杠的長度和高度,小學(xué)生的身高,還讓學(xué)生到家里測量家里諸如玉米等糧食,大蔥等蔬菜的長度,還讓學(xué)生對文具、玩具、糧食蔬菜的長度,還有身高、旗桿、房屋等高度的比較,充分認(rèn)識厘米、米等長度單位的不同,避免農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)小明身高106米,房子高3厘米的常識性錯誤。

三、讓生活情境再現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)來源于生活,又為生活服務(wù)。運(yùn)用農(nóng)村低年級學(xué)生已有的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué),必然能夠激發(fā)農(nóng)村低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有助于提高學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并提出數(shù)學(xué)問題,解決數(shù)學(xué)問題的能力。

(一)從生活中提出問題

數(shù)學(xué)教學(xué)是解決問題的,因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從疑問開始。對于小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)課來說,用從現(xiàn)實(shí)生活來的問題導(dǎo)入必然會讓他們學(xué)習(xí)興趣大增,解決問題的欲望增強(qiáng),學(xué)習(xí)的注意力便會更集中,學(xué)習(xí)的效果也就會更好。學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法和減法”中的“進(jìn)位加法”,我用這樣的生活情境導(dǎo)入:“同學(xué)們,菜園里西紅柿熟了,小明家收了35千克西紅柿,小紅家收了27千克西紅柿,他們兩家共收了多少千克西紅柿呢?你能幫老師計算一下嗎?”又如,學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法和減法”中的“退位減法”,我用這樣的生活情境導(dǎo)入:“同學(xué)們,小明的媽媽從集市上買了25只小雞,小紅的媽媽從集市上買了17只小雞,誰買的多?多幾只呢?您能幫他們算一算嗎?”再如,學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法和減法”中的“連加連減”,我用學(xué)生熟知的游戲?qū)耄和瑢W(xué)們,彈琉璃球是我們最愛玩的游戲,小明、小紅、小麗三個小朋友玩完彈琉璃球游戲后,小明說:“我手里有12個琉璃球。”小紅說:“我手里的琉璃球比小明少3個。”小麗說:“我有15個琉璃球。”同學(xué)們你們能幫助他們算出他們?nèi)齻€共有多少琉璃球嗎?你能列出算式嗎?

(二)教學(xué)內(nèi)容農(nóng)村生活化

農(nóng)村生活中包含了好多數(shù)學(xué)知識,深入挖掘農(nóng)村低年級熟知的農(nóng)村生活與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合點(diǎn),有助于學(xué)生感受生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系。像上一個琉璃球的例子,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算后,還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)三人自由結(jié)合,自主進(jìn)行實(shí)地演練,說出各自的琉璃球數(shù)進(jìn)行驗(yàn)算。

(三)練習(xí)生活化

學(xué)會數(shù)學(xué)知識是用來解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。學(xué)了數(shù)學(xué)知識,我在讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時候絕不是讓學(xué)生只完成課本上的練習(xí)題,而是有針對性地設(shè)計一些實(shí)際問題讓學(xué)生解決。如學(xué)習(xí)了“長度單位“,我讓學(xué)生回家測量家里的桌子沙發(fā)的長度,家庭成員的身高,估計家里房子的高度等,還讓學(xué)生說明自己是怎樣測量的,有沒有好的辦法等。這樣的作業(yè)既鍛煉了學(xué)生實(shí)際的操作能力,又提高了學(xué)生觀察和思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。雖然適合農(nóng)村低年級學(xué)生解決的實(shí)際問題不多,但我們要積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感悟數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)的魅力。例如,學(xué)了“小數(shù)”的有關(guān)知識后,讓學(xué)生到集市上調(diào)查各種蔬菜的價格,用小數(shù)記錄下來,然后幫媽媽找到既便宜又新鮮的蔬菜,還要幫媽媽算好賬,做媽媽的好幫手。通過活動,學(xué)生不但復(fù)習(xí)了小數(shù)的寫法,還鞏固了小數(shù)比較方法;不但訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力,還訓(xùn)練了學(xué)生比較能力和計算能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力和勤快節(jié)約的習(xí)慣。

五、結(jié)語

篇2

    一、讓學(xué)生在生活中識字

    語言文字來源于生活.最終還是應(yīng)該回歸生活陶行知先生說過:“文字只是生活的符號.要與生活連結(jié)在一起?!甭?lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué).不僅可以加深學(xué)生的記憶.而且對于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。生活中的資源很多,教師要創(chuàng)設(shè)生活中識字的機(jī)會.進(jìn)行實(shí)踐性的識字教學(xué)..比如.學(xué)生去超市購物.貨架上的商品與價格標(biāo)對應(yīng),讓學(xué)生比照著去記憶。把識字與認(rèn)識物體有機(jī)地結(jié)合.就是一種不錯的識字方法。學(xué)生在上學(xué)路上、玩耍時都可以認(rèn)識到很多漢字.還可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然,看到各種植物,學(xué)生會聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學(xué)生:“這是柳樹。是綠色的.它們怎么寫呢?”學(xué)生會積極地回答

    二、利用游戲去識字

    低年級的學(xué)生自我約束力不強(qiáng).課堂學(xué)習(xí)注意力不集中.如果讓他們?nèi)ヒ晃兜刈R字.無法吸引學(xué)生的識字注意力游戲是兒童喜聞樂見的形式.因此.教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣.活躍課堂氣氛.提高學(xué)生的識記能力。

    1.開火車游戲教師給出一個字的讀音、圖像.學(xué)生對應(yīng)回答。教師先說:“火車火車往哪兒開?”學(xué)生說:“火車火車往這兒開!”,師生配合共同完成識字過程。或者,游戲分小組進(jìn)行,隨著學(xué)生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音,教師出示一個生字,讓一組學(xué)生按順序拼瀆音節(jié).分析字形,哪個學(xué)生讀錯了或字形分析不正確,“火車”就不能開下去,必須停下來.“修理”好后才能繼續(xù)往下開。

    2.猜謎語游戲用猜字謎的方式讓學(xué)生猜生字.并認(rèn)讀兩次.這樣不僅讓學(xué)生記住了這個字,而且知道了如何做字謎。例如.“回”:四四方方兩座城,小城藏在大城中:“尖”:上面小.下面大。

    3.摘果子游戲教師畫一副大樹的圖畫.在掛滿枝頭的果實(shí)上寫上生字.學(xué)生要將字讀準(zhǔn),會組詞、造句等,才能摘下。誰摘得多誰就是識字小能手.這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)新字的同時又復(fù)習(xí)、鞏固了舊知識。

    三、現(xiàn)代多媒體為識字服務(wù)

    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備.還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持.與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境.開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。教育現(xiàn)代化讓學(xué)校的教學(xué)設(shè)施多樣化.多媒體組合教學(xué)進(jìn)行識字成為現(xiàn)實(shí)。

    1.多媒體課件文字是抽象的,學(xué)生看到的是平面化的字符.這樣單純地去死記硬背會感到枯燥無味.學(xué)習(xí)效率不高前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說:“兒童的天性明顯地要求直觀性”根據(jù)兒童的這一特點(diǎn),在低年級識字教學(xué)中,教師要盡量注意直觀性.使用錄像、幻燈、圖片、實(shí)物等工具使文字由抽象為具體,這樣會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.提高識字效率多媒體課件通過聲音、音樂、視頻、圖畫等功能調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺神經(jīng),增強(qiáng)了感性認(rèn)知的能力,簡化了思維過程.減輕了記憶的強(qiáng)度.促進(jìn)了思維的正遷移.激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。

    2.計算機(jī)識字學(xué)生在使用電腦時.經(jīng)常會用到漢語拼音.這就需要學(xué)生準(zhǔn)確記住字音.當(dāng)對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字時,學(xué)生必須要認(rèn)真地辨別字的形體,才能找到需要的字這樣在操作中就讓學(xué)生有效地掌握了生字.提高了認(rèn)字和用字的能力。

    四、制作識字卡片

    在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中,教師展示生字卡,讓學(xué)生認(rèn)讀.然后對字音、字形加以指導(dǎo).最后讓學(xué)生抄寫生字?jǐn)?shù)遍。這種教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài).識記效果不理想我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用.讓他們主動參與制作識字卡片.以學(xué)為主.讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人學(xué)生在操作的過程中將知識進(jìn)行內(nèi)化,通過動手、動腦、聯(lián)想、手寫,提高了對生字的認(rèn)識家長也可以制做一些卡片貼在家庭用品上.讓學(xué)生在家中隨時隨地都能感受到學(xué)習(xí)的氣氛.從而能夠增強(qiáng)對字的記憶.感受到識字是很有樂趣的。許多家長反映,識字卡片把無意識記變?yōu)橛幸庾R記.把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記.能夠提高學(xué)生的識字熱情,收到記得快、記得牢的效果。

    五、給字配“畫”.培養(yǎng)識字的想象力

    低年級學(xué)生對圖畫的興趣高于文字.因此.教師可以根據(jù)需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖,發(fā)揮學(xué)生的想象力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率還可以讓學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來想象畫面。從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖.這樣.學(xué)生在畫畫的過程中,通過想象,讓字形在腦海里如動畫般顯示出來.把漢字表達(dá)出來。比如,教學(xué)水果、文具、動作類的漢字時.讓學(xué)生自己畫出香蕉、李子、文具盒和跑、跳等動作的畫面.讓一個個靜止的生字都活起來.加深了記憶給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系.豐富了學(xué)生的想象,使學(xué)生生動地識字.有效地提高學(xué)習(xí)效率

篇3

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學(xué)英語課導(dǎo)入部分的互動性及教育性 姜華

(11)英語課堂用語的語用學(xué)分析 李鑫 陳盼

(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)策略 劉娟

(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

(15)大學(xué)英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國瓊

(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺 姜靜

(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅

(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會 宋兆齊

(31)“丑”之我見 蘇敏

(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級——大學(xué)生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

(38)參加技能競賽,提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國大學(xué)生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

中學(xué)教育

(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅

(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

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nbsp; (45)語文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

(51)中學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

(54)細(xì)節(jié)之美——談記敘文寫作中的細(xì)節(jié)描寫 高立志

(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來的啟示 黎靜萍

(57)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語文詩詞教學(xué)方法 韓志勇

(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個會激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

(65)初中語文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子?xùn)|

(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

(68)注重教學(xué)藝術(shù)性,提升初中語文教學(xué)成效 王萬元

(69)課后練習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

(71)語文綜合實(shí)踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

(72)巧用多媒體,優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

(73)借助想象、聯(lián)想,提高教學(xué)效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲

(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

(78)高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略 周成平

(81)巧借詩歌三篙力,贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

(82)激發(fā)學(xué)生興趣,展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

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sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

(86)巧設(shè)問題情境,培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝

(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運(yùn)用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明

(91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

(96)談影響高中數(shù)學(xué)成績的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題的對策思考 仲其龍

(98)農(nóng)村英語“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

(99)例談初中英語聽力階梯式教學(xué) 陳國強(qiáng)

(100)發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的作用 陳連紅

(101)高中英語聽力教學(xué)方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué),創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

(104)淺談英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

(109)高中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

(110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

(111)淺談英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

(112)初中英語課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

(113)如何讓語法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

(114)九年級英語復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

(115)初中英語教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋,走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

(118)高中歷史互動式教學(xué)方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達(dá)浩

(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識 洪秀玲

(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動能力 錢書江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動的再認(rèn)識 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動興趣 劉瓊

(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅

(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

(140)見仁見智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?;影l(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠

(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個方面 零玉英

(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

(147)淺談新形勢下少先隊輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

小學(xué)教育

(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

(150)讓學(xué)生輕松快樂地寫話 郝妍

(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學(xué)語文課堂教學(xué) 鮑俊武

(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

(155)語文美育思想研究 付金風(fēng)

(156)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語感的培養(yǎng) 王正婧

(158)創(chuàng)新內(nèi)容,改變形式,不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波

(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

(161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

(164)電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

(165)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

(167)淺談低年級寫字教學(xué) 劉慶慶

(168)為有源頭活水來——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

(169)小學(xué)語文教育對張揚(yáng)兒童自塑個性的研究 李金躍

(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

(171)探討小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 史林艷

(173)書香潤澤校園,閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

(174)淺談在語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

(175)淺談低年級作文教學(xué)策略 許東

(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學(xué)生說話能力 薛玉珍

(179)小學(xué)語文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

(181)構(gòu)建以評價為主導(dǎo)的個性化作文教學(xué)策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

(183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)

(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 朱作梅

(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡探 陳士高

(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開啟小學(xué)低年級數(shù)學(xué)之門 丁平

(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識 顧建芳

(190)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國

(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的教學(xué)策略探索 李杰

(193)把握“五度”,提高課堂提問的有效性 謝怡梅

(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 王玉東

(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅

(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

(199)試論體態(tài)語

在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

(200)小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義 章慧

(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

(202)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

(203)淺談?wù)n堂評價的激發(fā)作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術(shù),搭建信息技術(shù)課堂新平臺 黃勇

(207)用語言澆灌,以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇

(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價方式 謝環(huán)

(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛是一種責(zé)任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

(221)簡談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

(222)陽光體育 快樂體驗(yàn) 方婭萍

職業(yè)教育

(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

(224)中職語文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍

(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運(yùn)用策略 孫國軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

(229)中職語文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳

(235)運(yùn)用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧

(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業(yè)在中職計算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

(244)職業(yè)中?!稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計 畢紅書

(249)《家》教學(xué)設(shè)計 李素芳

(250)《人有兩個寶》教學(xué)設(shè)計 潘玉蓉

(251)《學(xué)棋》第二課時 湯維克

(252)19.《錢學(xué)森》第二課時教學(xué)設(shè)計 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過》教學(xué)設(shè)計 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

(f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無

篇4

第一部分??課題研究論證報告

一、課題提出的背景

“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能?!薄皠?chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要策略。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而,并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果,教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。

在我校的實(shí)際教學(xué)中,很多教師由于對新課程理念的理解片面,出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會和泛濫的現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容“形似而神離”。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實(shí)效性,使其成為教學(xué)中的“花架子”。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.對情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識的片面理解。教師只注重開課前的情景創(chuàng)設(shè),覺得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入,實(shí)際不然,教學(xué)的整個活動都應(yīng)該處于一定的情境中。

2.只注重創(chuàng)設(shè)情境,而不能有效的挖掘其使用的最大價值,使得情境創(chuàng)設(shè)如同搭了漂亮的“花架子”,只中看不中用。

3.“生活味”濃厚,“數(shù)學(xué)味”淡薄

在數(shù)學(xué)課堂上,我們老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入,但往往就像“加糖糖過量”一樣,給人的感覺是生活味濃厚,而數(shù)學(xué)味淡薄。

4.形式豐富多彩,但性實(shí)效差。

現(xiàn)在,有很多數(shù)學(xué)課走進(jìn)了注重課堂氣氛,忽視課堂實(shí)效的怪圈,表現(xiàn)為:活動的氣氛熱鬧,活動的形式花哨,而熱熱鬧鬧一節(jié)課下來,學(xué)生似乎沒有學(xué)到什么?,F(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,但對于有些教學(xué)內(nèi)容來講,好像并不好找到生活中的情境,從我校的聽課中發(fā)現(xiàn),部分教師過于注重教學(xué)的情境化,為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境,就脫離了兒童的生活,就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明,有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境,并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級的孩子,往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引,而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂,讓學(xué)生感覺老師只是變了一個出數(shù)學(xué)題的花樣。對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識,增強(qiáng)態(tài)度、情感沒有太大的作用。

基于這樣的思考,我們進(jìn)行了本課題的實(shí)驗(yàn)研究,旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提供全面清晰的有關(guān)

信息;引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中,以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī),引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突,使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)的效益。

二、課題研究的目的和意義

本課題的研究將在新課程理念指導(dǎo)下,形成促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境,積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的教學(xué)情境,促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時也有利于提高參與研究教師的教育教學(xué)和教育科研能力。

三、課題研究要解決的問題

1.通過研究促使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效,能切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.通過研究促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起,能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實(shí)際問題。

3.通過研究使我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時更加規(guī)范,合理,駕馭學(xué)習(xí)情境更加自如。使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個新的臺階,推動本校數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

四、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預(yù)期的研究突破

(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

在國外,情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評價范圍,并要求教師在教學(xué)活動中必須擅長創(chuàng)設(shè)情境(為課程和教學(xué)提供場景),要求能運(yùn)用多樣的教學(xué)模式開展教學(xué)。沙克(Schuck,1985)和渥克斯曼(Waxman,1987-88)都曾在研究報告中指出,當(dāng)教師有意設(shè)置情境時,學(xué)生取得的成績會更大,記憶會更長久,這表明:“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。國外很多學(xué)派對情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述,他們認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動,還認(rèn)為體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動比課堂聽教師講授更有意義,效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀點(diǎn),掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法,關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。

有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)??灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中,比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系,從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中,對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外,鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況,對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出:要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),

創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境;第二學(xué)段提出:要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過多樣化的活動在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。因此,進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

(二)預(yù)期的研究突破

1.通過研究和實(shí)踐,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實(shí)際問題的能力,幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題,主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象,自主解決生活中的實(shí)際問題。

2.通過研究和實(shí)踐,總結(jié)出“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效生活情境”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境”理論體系和操作模式。

五、課題研究的理論價值與實(shí)踐意義

(一)理論價值

現(xiàn)今社會,知識已不再是單一通過教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的社會文化背景(一定的情境)下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的,因此,情境是教學(xué)過程中的重要因素。有效的教學(xué)情境,是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識具體情境性,是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。生動有趣的教學(xué)情境,是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證;是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”,學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思考性的問題等都是一個有效的教學(xué)情境。

一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈,充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn),使之在興趣的驅(qū)動下,主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。

(二)實(shí)踐意義

福建師范大學(xué)余文森教授在一次講座中提到德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時,將15克鹽全部吸收了。情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。

由此可見,創(chuàng)設(shè)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué),是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。情境創(chuàng)設(shè)的目的是幫助學(xué)生建立一個利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境。使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情,調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣,吸引學(xué)生進(jìn)入一個充滿問題、充滿思考、研究的數(shù)學(xué)世界,讓情境更好的促進(jìn)學(xué)生快樂有效地學(xué)習(xí)。

六、研究的理論依據(jù)及原則

(一)理論依據(jù)

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?!毙碌睦砟?,要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和

現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源,從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的有效教學(xué)情境。

2.情境主義的學(xué)習(xí)理論

在教育心理學(xué)的歷史中,有關(guān)學(xué)習(xí)的理論經(jīng)歷了三個主要范疇:即從行為主義到認(rèn)知主義到情境主義的轉(zhuǎn)變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動改造學(xué)校教育,使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動中發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動,不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí),而且有助于知識向真實(shí)生活情境的遷移。

3.心理學(xué)家潘菽指出,心理活動是由“知”和“意”組成的,即分成意向活動和認(rèn)知活動兩種。所謂認(rèn)識活動,就是人們對客觀事物反映的活動,包括感知、思維等心理活動。意向活動是人們對客觀事物的對待活動,包括情緒、意志,欲念等心理過程。這就是心理活動二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。

(二)遵循的原則

1.啟發(fā)性原則

教學(xué)的情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維,能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成,所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)考慮到對學(xué)生的啟發(fā)性,能激活學(xué)生的思維。

2.一致性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致,始終要圍繞教學(xué)目標(biāo),為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),教學(xué)情境必須從學(xué)生出發(fā),從課本內(nèi)容出發(fā),恰當(dāng)?shù)亟M織素材,切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

3.靈活性原則

我們的課堂是一個動態(tài)的,知識的生成過程也應(yīng)是一個動態(tài)生成的過程,學(xué)生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預(yù)料的,因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無法預(yù)料的動態(tài)生成的情境,我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對動態(tài)生成的教學(xué)情境來把握這種情境,使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

4.科學(xué)性原則

在情境的創(chuàng)設(shè)中,所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范,不能發(fā)生與科學(xué)知識

相悖的知識情境,教師的語言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語言,有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識和運(yùn)用知識解決問題。

七、完成課題的可行性分析

(一)完成課題的基本條件

1.有完善的軟硬件設(shè)施

我校建成校園網(wǎng)絡(luò),并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術(shù)考核,可以隨時從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關(guān)的前沿信息,并及時交流學(xué)習(xí),為課題研究奠定基礎(chǔ)。

2.有豐富的經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)

本課題注重合作性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長,師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學(xué)素質(zhì),并且都是多年帶小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教師,他們對有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過今后進(jìn)一步的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究、積累,我們是很有信心完成這項(xiàng)課題研究的。

3.有求真務(wù)實(shí)的研究成員

本課題負(fù)責(zé)人和所有參與者平時都能嚴(yán)以律已,教書育人,為人師表,且都具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì),具有一定的教育教學(xué)科研理論和開展研究的能力,都能承擔(dān)本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為指導(dǎo),又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主,年齡均在40歲左右,精力充沛,積極進(jìn)取,都能擠出時間學(xué)習(xí)探索、實(shí)施研究和撰寫論文。

4.有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持

為了確保本課題的順利開展,學(xué)校將確保課題人員參加研究的時間,并提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)及滿足其它的有關(guān)條件。

(二)課題的可行性分析

本課題是在課程改革的大背景下實(shí)施的,進(jìn)行此項(xiàng)課題的研究是符合教育發(fā)展和學(xué)校、教師自身發(fā)展的需要。近幾年,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下,許多教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校,都積極投入到“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”的探究中來。創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境已被許多學(xué)校和老師作為自己的研究目標(biāo)和教學(xué)特色,并積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。在這樣的背景下,我校根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合自身實(shí)際,提出了這一課題的研究。且關(guān)于本課題的基本理論、實(shí)施

方法等已有一定的成功經(jīng)驗(yàn),為我們今后的研究提供了充分的理論基礎(chǔ)。當(dāng)然,在實(shí)際操作中,我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn),不斷創(chuàng)新,走出一條適合我校實(shí)際的有效之路。所以,本課題研究有很強(qiáng)的可行性。

第二部分??課題研究設(shè)計報告

一、課題名稱的界定和解讀

“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

“情境”就是一種“氛圍”,它能激發(fā)人們主動地聯(lián)想、想象和思維,產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn),以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用,不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。

“有效情境”是指教師在課堂教學(xué)中,借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究

”,是指立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,在新課程理念的指導(dǎo)下,為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展,提高教師的工作效益,對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面的相關(guān)問題進(jìn)行客觀、系統(tǒng)梳理,探討有效教學(xué)理念在教學(xué)情境中的落實(shí),從而改善目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境設(shè)置低效或無效現(xiàn)狀的一項(xiàng)行動研究。

二、課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

1.提高我校教師對創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境目的和意義的認(rèn)識,克服當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū),通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,生成問題,解決問題,提升課堂教學(xué)的有效性。

2.通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境,克服三維目標(biāo)的不同步現(xiàn)象,達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

3.以有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為載體,正確處理新課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系,新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系,構(gòu)建新課堂教學(xué)模式。

4.我校教師掌握課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本理念和方法,形成新的課堂教學(xué)技巧,解決課堂中的問題,明晰課程改革視野中好課的標(biāo)準(zhǔn),不斷地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

5.從課程實(shí)施的微觀入手,關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié),以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為突破口,聚焦課堂,研究課堂,改變課堂,把教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處,扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

(二)研究內(nèi)容

首先要研究合理創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境,在情境中進(jìn)行教學(xué)對提高課題研究效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,什么樣的教學(xué)

情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。此外,還要通過本課題的研究,結(jié)合各年級的教學(xué)內(nèi)容,尋求適合我校學(xué)生的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。

三、課題研究的舉措、方法及研究對象

(一)研究舉措

1.通過較為系統(tǒng)的研究,使學(xué)生通過教師有效情境的創(chuàng)設(shè),更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,主動積極參與到教師的教學(xué)活動中去,從而更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識和基本技能,積累更加全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)基本思想。

2.通過研究與實(shí)踐,使教師們能重視教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè),努力探求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑和模式,并能結(jié)合實(shí)際教學(xué)反復(fù)實(shí)踐與驗(yàn)證,最終形成個人教學(xué)能力和特色,從而達(dá)到學(xué)生、教師共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體,了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢,進(jìn)一步明確本課題的研究方向。

2.行動研究法。針對“創(chuàng)設(shè)有效情境”的研究,設(shè)計教學(xué)活動方案,進(jìn)行行動實(shí)施,對研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。

3.調(diào)查法。了解當(dāng)前我校學(xué)生有效情境學(xué)習(xí)的意識與參與情況。

4.問卷法。了解學(xué)生對有效情境學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求,研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

5.個案法。圍繞典型活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動,對其個體開展縱深的研究,以尋求有效的教學(xué)措施。

6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗(yàn)體會進(jìn)行總結(jié)歸納,形成研究的規(guī)律及方法。

(三)研究對象

本課題研究的對象為惠農(nóng)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師和高年級10個班的全體學(xué)生。

四、課題研究步驟

我們是在2012年下半年開始醞釀這項(xiàng)研究課題。研究可分為以下幾個階段:

第一階段:研究準(zhǔn)備階段(2012年9月~2012年12月)

1.組建課題組,召開課題組教師會議,商討研究課題計劃,健全實(shí)驗(yàn)研究制度。

2.分析創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的問題,做好前測工作。

3.廣泛收集資料,學(xué)習(xí)有關(guān)有效教學(xué)情境等方面的文獻(xiàn)資料。

4.擬定課題實(shí)施方案,進(jìn)行開題論證。

第二階段:研究實(shí)施階段(2019年2月~2019年7月)

1.采用問卷調(diào)查,收集學(xué)生對“有效教學(xué)情境”研究的意見。

2.課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考,邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法,不斷完善課題研究的方案。

3.深入課堂了解小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的誤區(qū)并對存在原因的進(jìn)行實(shí)踐、研究、分析。

4.定期開展研究活動,研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的途徑、方法,調(diào)整上階段實(shí)踐中出現(xiàn)的問題再做進(jìn)一步實(shí)踐活動,積累經(jīng)驗(yàn),以便形成一套利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理論體系。

5.完成“有效課堂教學(xué)情境的研究”論文的撰寫工作。

第三階段:總結(jié)鑒定階段(2019年9月~2019年12月)

1.按照研究方案進(jìn)行總結(jié),整理資料,進(jìn)行成果匯編。

2.邀請專家進(jìn)行結(jié)題預(yù)審。

3.完成課題研究工作報告和結(jié)題報告。

4.課題成果鑒定。

五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

(一)課題的預(yù)期成果

1.通過課題的研究,提高教師對情境創(chuàng)設(shè)意義的深層認(rèn)識,掌握創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的基本方法、策略,能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。

2.改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的求知欲,形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

(二)課題的最終成果

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究》課題研究報告。

2.調(diào)查問卷。

3.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

4.優(yōu)秀教學(xué)反思

5.優(yōu)秀教學(xué)論文

6.優(yōu)秀課例集錦。

7.課題研究過程圖片集錦

8.結(jié)題工作報告

六、課題組成員及分工

(一)課題組成員

課題指導(dǎo)組成員:

課題負(fù)責(zé)人:

課題主要成員:

(二)人員分工

1.課題負(fù)責(zé)人:

全面主持課題的申請、開題、實(shí)施工作,為課題的順利實(shí)施提供充足的條件。具體負(fù)責(zé)課題方案的制訂,組織實(shí)施,在總結(jié)階段撰寫課題研究報告。

2.課題主要成員

:參加課題的實(shí)踐研究,負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)理論資料的搜集、整理,帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)。

郭冬玲:參加課題的實(shí)踐研究,負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷,并收集相關(guān)資料。

、:參加課題的實(shí)踐研究,負(fù)責(zé)撰寫案例分析并作好課后反思,收集過程性資料,積累經(jīng)驗(yàn)。

:參加課題的實(shí)踐研究,負(fù)責(zé)研究活動的拍攝工作以及進(jìn)行階段小結(jié)。