導(dǎo)語：探索高三語文講解的忌與重一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要考試是對課堂教學(xué)效果檢測和反饋的重要方法，試卷講評則是考試中的一個重要環(huán)節(jié)。高三階段，專題訓(xùn)練和綜合測試顯著增多，語文講評課成為整個高考語文復(fù)習(xí)的重要一環(huán)。一堂高效的語文講評課，既能幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固知識，再次強化、完善知識體系，又能幫助老師了解學(xué)情，反思教學(xué)情況，改進教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞高三語文；課堂教學(xué)；講評課；教學(xué)方法

觀察目前的高三語文講評實際，暴露出“老師講得辛苦、學(xué)生記得辛苦”、“老師天天講，學(xué)生次次錯”的現(xiàn)狀。如何避免學(xué)生下次考試犯同樣的錯？如何提高語文講評課的效果？結(jié)合近幾年的高三語文教學(xué)實際，筆者主要從以下幾個方面作了一些嘗試。

一、高效的語文講評有“三忌”

（一）講評忌“延時”

每次考試完，許多學(xué)生喜歡相互詢問答題情況，也期待早點看到評分標(biāo)準(zhǔn)，這些現(xiàn)象都表明，每個學(xué)生都希望盡快知道自己的測試結(jié)果。如果試卷能及時批改，及時講評，學(xué)生會以積極的心態(tài)和強烈的求知欲去聽老師的評講，并積極思維，反饋效果較好。相反，假若講評拖拉延時，學(xué)生對未知解答已失去了興趣，甚至有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生已找不到試卷，可想而知，這樣的講評只能讓學(xué)生心生倦怠。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明，人的遺忘具有“先快后慢”的特點，可見，評講及時，能激發(fā)學(xué)生進一步探索問題的積極性和主動性，對學(xué)生知識的獲取起到鞏固深化的作用，否則，收效甚微。

（二）講評忌“包辦”

許多老師誤認(rèn)為講評課就是教師糾錯解疑課，學(xué)生只需認(rèn)真聽記。也有老師認(rèn)為語文試卷本身容量較大，若讓學(xué)生參與講評，就難以調(diào)控課堂節(jié)奏。教育家蘇霍姆林斯基曾提到：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好...讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的都東西，才是他真正掌握的東西。”新課改也要求“教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體”，教師若能給予學(xué)生在課堂上表述自己思維過程的機會，或者讓學(xué)生對錯誤率較高的題目小組討論，代表講解，學(xué)生就容易暴露解題思維存在的問題，教師適時加以引導(dǎo)、糾正、總結(jié)，學(xué)生對所考知識更加深印象。但是，若課堂只是“一言堂”或“注入式”，缺少學(xué)生的思考與參與，最終學(xué)生也只是課堂的“記錄員”而已，課堂枯燥，評講效果大打折扣。

（三）講評忌“平均”

語文試卷本身容量較大，若教師逐一細(xì)致講解，平均用時，估計一張試卷需講三課時甚至更多。部分老師誤認(rèn)為講得多、講得全，學(xué)生掌握的知識也就多。但實際表明，不分主次、眉毛胡子一把抓的講評課只會使優(yōu)等生聽得昏昏欲睡，而學(xué)困生則心不在焉。這樣的講評缺少針對性和實效性。筆者認(rèn)為，講評課切忌從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)該是有所選擇，有所側(cè)重。教師應(yīng)在講評前認(rèn)真統(tǒng)計各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的答案，講評時應(yīng)突出重點，突破難點，對癥下藥。主次分明的語文講評課建立在學(xué)生強烈求知欲望上，集中了學(xué)生易錯處和典型錯例的分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高講評效果。

二、高效的語文講評有“三重”

（一）講評重“拓展”

高三的語文試卷命題特點一般都是高考考點知識的再現(xiàn)，但由于受卷面、時間等限制，一套試題不可能對所學(xué)的每一個知識點進行全面的考察，這就要求教師在講評時不能就題論題，告知答案，而應(yīng)從“點”出發(fā)，把“面”帶出來，做到從不同角度、不同層次進行分析講評，使學(xué)生在相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系上有更深刻的理解。例如，在模擬卷的現(xiàn)代文閱讀中，經(jīng)常會考查“某一節(jié)”或“某一段”的藝術(shù)特色。例賞析“干凈的樹枝上也結(jié)了冰——不，是穿上了漂亮的瓊衣，朔風(fēng)一吹，發(fā)出有如碎玉的聲響，那是一宗不可模擬不可復(fù)制不可言狀的絕響”這段的表達(dá)特色和表達(dá)效果，答題示例是從“修辭”和“五官”的角度去鑒賞的，若老師只是依據(jù)參考答案的角度去評講的話，學(xué)生只知其一，不知全面。若講評時教師能注意拓展延伸，綜合近幾年的高考真題和模擬題，幫學(xué)生總結(jié)出鑒賞的角度還可從語言的風(fēng)格、選材的典型性、表現(xiàn)手法（例07江蘇卷《麥天》）、表達(dá)方式（09江蘇卷《上善若水》）、觀察視角的變化（2010江蘇卷《溜索》）等角度考慮，那么學(xué)生就能歸納總結(jié)出一類題型的規(guī)律。重“拓展”的語文講評能加強高三總復(fù)習(xí)的系統(tǒng)化，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力，提高課堂效率。

（二）講評重“回歸”

很多老師認(rèn)為“教材無非是例子”，高考語文不會直接考察語文書上的內(nèi)容，所以講評時不善于引導(dǎo)學(xué)生從已知知識中提取信息。其實，縱觀近幾年的高考語文試卷，基礎(chǔ)知識和文言文知識點的考查都依據(jù)現(xiàn)行課本。例如，08年江蘇卷考查的文言實詞“聽”“度”分別源自蘇教版必修五《陳情表》中的“聽臣微志”、史記選讀《刺客列傳》中的“盡失其度”，09江蘇卷考查的文言實詞“屬”“率”分別源自江蘇高考必備篇目《岳陽樓記》中的“屬予作文以記之”、必修三《六國論》中的“率賂秦也”。教師每次講評試卷時，若能聯(lián)系課本所學(xué)知識，學(xué)生對新學(xué)知識才能理解深透，也更容易加深這個知識點的印象。例如，在評講2010江蘇卷文言實詞“歸”“庶幾”時，教師就可聯(lián)系必修五《項脊軒志》中的“后五年，吾妻來歸”、《陳情表》中的“庶劉僥幸，保卒余年”。回歸課本，找到“原型”的講評課，會讓學(xué)生意識到“題在書外，理在書中”，也就不會將課本“束之高閣”。

（三）講評重“規(guī)范”

很多學(xué)生失分的原因并不是知識性方面的問題，而是答題時規(guī)范意識薄弱，尤其在回答閱讀題時，把想到的全在寫上，密密麻麻，缺乏條理性，讓閱卷老師“大海撈針”。高考評卷特別強調(diào)得分點意識，若學(xué)生表述含糊不清或不能切中要害，得分就少甚至零分。這就要求老師在每次講評模擬試卷時，一定要強化規(guī)范意識，避免使學(xué)生的“隨意”成為習(xí)慣。

當(dāng)然，“教無定法”，語文講評課方法多樣，形式靈活，只要通過講評，使學(xué)生感到“考有所得、評有所獲”，我想都應(yīng)該是一堂高效而務(wù)實的講評課。