導(dǎo)語(yǔ)：高校民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章以“誰(shuí)是唐詩(shī)第一人”課例研究為例，主要論述了高校民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施策略，包括它山之石：從困境到對(duì)策；開合之間：從內(nèi)容到形式；時(shí)空之變：從環(huán)境到結(jié)果三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：高校民族預(yù)科；大學(xué)語(yǔ)文；項(xiàng)目教學(xué)

自20世紀(jì)初，美國(guó)約翰•杜威的實(shí)用主義教育思想在中國(guó)廣泛傳播以來(lái)，探尋一條實(shí)踐教學(xué)新途徑是學(xué)校教育長(zhǎng)期以來(lái)的主要課題之一。隨著我國(guó)學(xué)校教育結(jié)合20世紀(jì)西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等進(jìn)行持續(xù)深入的經(jīng)驗(yàn)積累，目前，20世紀(jì)90年代引入我國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)方法已逐漸滲透學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)科。項(xiàng)目教學(xué)注重選取與真實(shí)世界緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)，以問(wèn)題和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主參與性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)生成過(guò)程與個(gè)體的認(rèn)知重構(gòu)，是教學(xué)改革和教學(xué)研究的重要內(nèi)容。高校民族預(yù)科教師在積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為依托，以效果為目標(biāo)，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，能夠挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)要求。當(dāng)前，高校少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)如何明確項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施策略，是課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)、課堂教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)、課堂教學(xué)形式創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；谝陨侠碚摶A(chǔ)與實(shí)踐需求，筆者以“誰(shuí)是唐詩(shī)第一人”項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐為例，從內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、環(huán)境四個(gè)方面，從項(xiàng)目教學(xué)中“去哪里”“如何去那里”“怎么判斷”的三個(gè)維度，梳理并明確高校民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的具體策略。

一、它山之石：從困境到對(duì)策

（一）高校民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文育人目標(biāo)。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要（2010年—2020年）》要求：貫徹黨的教育方針要提高民族高等教育質(zhì)量與少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。高等學(xué)校預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置，要發(fā)揮語(yǔ)文課程的人文性和基礎(chǔ)特點(diǎn)、重視少數(shù)民族漢語(yǔ)教育的重要性和特殊性[1]。可見(jiàn)，高校少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文教育處于我國(guó)高等教育的特殊層次與特殊階段，在社會(huì)轉(zhuǎn)型、教育改革、人才競(jìng)爭(zhēng)的大背景下，必須積極探索改革發(fā)展之路。就當(dāng)前各高校民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)情況而言，大學(xué)預(yù)科時(shí)期學(xué)生語(yǔ)文能力沒(méi)有切實(shí)提升、學(xué)習(xí)能力欠缺是限制他們其他學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展的主要因素之一。高校預(yù)科教育如何借助大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革之力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。近年來(lái)，新疆師范大學(xué)承擔(dān)了70所高校民族預(yù)科學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，以“以人為本，為學(xué)生提供適合的教育”為理念，致力為高校輸送合格生源，部分教師引入了項(xiàng)目教學(xué)方法，借“它山之石”，改革傳統(tǒng)課堂模式，突圍現(xiàn)實(shí)教學(xué)困境，取得了良好育人效果。（二）項(xiàng)目教學(xué)在高校民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。現(xiàn)狀與趨勢(shì)項(xiàng)目教學(xué)最開始的理論研究和實(shí)踐探索均來(lái)自西方，并結(jié)合實(shí)用主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論，在幫助很多一線教師更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，甚至在跨學(xué)科鍛煉學(xué)生綜合能力方面取得了一定成果。分析項(xiàng)目教學(xué)在CNKI的研究情況不難發(fā)現(xiàn)，近幾年項(xiàng)目教學(xué)研究集中于項(xiàng)目教學(xué)的模式、方法、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、環(huán)境、個(gè)案等各方面，且呈逐年上升趨勢(shì)。其中可以達(dá)成共識(shí)的是：實(shí)踐證明項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力十分有效，但它也有適用范圍，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)等因素決定是否采用項(xiàng)目教學(xué)法及在何時(shí)采用項(xiàng)目教學(xué)法[2]。高校民族預(yù)科語(yǔ)文教育在提高學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上全力提升其語(yǔ)文水平，對(duì)學(xué)生整體學(xué)業(yè)促進(jìn)有極大幫助，因此，項(xiàng)目教學(xué)與高校民族預(yù)科育人目標(biāo)、教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間均有一定關(guān)聯(lián)，項(xiàng)目教學(xué)在高校民族預(yù)科的人才培養(yǎng)過(guò)程中具有一定可行性。部分預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)已經(jīng)有明顯的教學(xué)效果。

二、開合之間：從內(nèi)容到形式

高校預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)要以學(xué)生為主體，支持不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)大綱一致，并與高校民族預(yù)科的育人目標(biāo)協(xié)同，通過(guò)框架性問(wèn)題探究進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)和其他種類的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)獲得多元化的學(xué)習(xí)成果證明知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將學(xué)生思維技能的培養(yǎng)作為語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)的重要內(nèi)容。（一）在真實(shí)情景中合理設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。中國(guó)古典詩(shī)詞教學(xué)是高校民族預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠使高校預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生在形象思維、閱讀能力、語(yǔ)言邏輯等方面有明顯提高。但很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解大多停留在感性認(rèn)識(shí)與機(jī)械記憶層面，有一定的局限。因此，從教材內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)是非常必要的，這有助于學(xué)生深入新穎的學(xué)習(xí)情境，按計(jì)劃有步驟地組織安排個(gè)人學(xué)習(xí)行為，激發(fā)他們參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)造力，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深入建構(gòu)文本的意義，形成自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的教育目標(biāo)和育人效果?！霸?shī)仙”“詩(shī)圣”誰(shuí)是唐詩(shī)第一人？———李白、杜甫詩(shī)歌的比較賞析，是新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)拓展性的課題。通過(guò)學(xué)情分析可知，在此之前參與項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文或漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，預(yù)科階段又學(xué)習(xí)了從《詩(shī)經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)》到清代納蘭詞等近二十首中國(guó)古典詩(shī)詞。其中，李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》和杜甫《秋興八首》（其一）為預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞部分的重點(diǎn)考核篇目，在整個(gè)預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位。該項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)以李杜詩(shī)歌比較賞析為基本核心內(nèi)容展開，其具體方法是以高質(zhì)量的辯論會(huì)范例做引導(dǎo)，以框架問(wèn)題做任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將真實(shí)情景與具體學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，圍繞項(xiàng)目主題，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最終以課堂辯論的方式呈現(xiàn)學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)的學(xué)習(xí)成果。在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生從框架問(wèn)題中的內(nèi)容問(wèn)題開始，一步步總結(jié)出李白、杜甫詩(shī)歌的思想內(nèi)容與藝術(shù)風(fēng)格，通過(guò)比較分析，能夠針對(duì)具體作品做出分析，清晰闡述自己的觀點(diǎn)看法，最后理解李白、杜甫詩(shī)歌在當(dāng)前所具有的現(xiàn)代價(jià)值與意義。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生整合教材內(nèi)容、閱讀課外材料，并有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源支持，幫助學(xué)生在整個(gè)單元項(xiàng)目的過(guò)程中獨(dú)立思考，自主完成任務(wù)。（二）項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的核心策略。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)了一項(xiàng)重要報(bào)告———《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，其中提到支撐未來(lái)教育的四大支柱是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（認(rèn)知）”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)共處”“學(xué)會(huì)生存”[3]。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是在“做中學(xué)”，面對(duì)當(dāng)前高校民族預(yù)科學(xué)生很多還不會(huì)學(xué)習(xí)的難題，本課例試圖引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與策略，所以要解決的是“怎樣做得更好”的問(wèn)題，這是本課例在項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面的核心策略。通過(guò)分析以上課例可知，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生深入教材知識(shí)內(nèi)容，在研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立一種獲取有效信息并批判性評(píng)估信息的意識(shí)，鍛煉學(xué)生批判性思維能力，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、改善學(xué)習(xí)方法。本課例中，對(duì)比分析既是過(guò)程也是目的。教師通過(guò)高質(zhì)量的范例調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在指導(dǎo)學(xué)生逐步解決課程框架問(wèn)題的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。以課堂上舉行一場(chǎng)小型辯論會(huì)作為成果展示的主要形式，辯論的過(guò)程就是李、杜詩(shī)歌對(duì)比分析的過(guò)程。通過(guò)甲、乙雙方辯手的辯論和教師組織的朗誦、和詩(shī)等課堂活動(dòng)，學(xué)生能夠在解決了課程框架問(wèn)題的基礎(chǔ)上，將李、杜詩(shī)歌進(jìn)行比較賞析，進(jìn)而理解其歷史價(jià)值。小組展示的學(xué)習(xí)成果也呈現(xiàn)出多樣化，包括學(xué)生作文、材料搜集、練習(xí)冊(cè)作業(yè)、辯論賽底稿、辯論賽語(yǔ)言表達(dá)等。教師通過(guò)課前引導(dǎo)、組織開展辯論賽與賽后的點(diǎn)撥、拓展活動(dòng)，學(xué)生能夠通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，在比較賞析李、杜詩(shī)歌的歷史價(jià)值的基礎(chǔ)上，理解李、杜詩(shī)歌的現(xiàn)代價(jià)值與意義。當(dāng)學(xué)生在遇到問(wèn)題影響教學(xué)進(jìn)度時(shí)，教師還參與一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)與調(diào)整，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活情境相關(guān)聯(lián)，使參與學(xué)生獲得了傳統(tǒng)經(jīng)典作品的情感熏陶，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、鑒賞能力等方面有綜合性的推動(dòng)。綜上，如果項(xiàng)目教學(xué)僅被當(dāng)作是課程中的一部分教學(xué)內(nèi)容而沒(méi)有考慮以上活動(dòng)設(shè)置策略的話，項(xiàng)目教學(xué)就淪為教師的一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)或教學(xué)案例，沒(méi)有真正做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)改革。以上課例中，項(xiàng)目教學(xué)從內(nèi)容到形式，全面開闊了學(xué)生視野；從理論到實(shí)踐，全力提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，開合之間，教師幫助學(xué)生把課程知識(shí)轉(zhuǎn)化成可操作性強(qiáng)又可以輸出的信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的真正領(lǐng)悟與掌握，解決了項(xiàng)目教學(xué)中的核心難題。

三、時(shí)空之變：從環(huán)境到結(jié)果

項(xiàng)目教學(xué)在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是功不可沒(méi)的。高校民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)分析學(xué)情后，教師的參與與主導(dǎo)是項(xiàng)目教學(xué)成功實(shí)施的有力支持，與此同時(shí)，教師還要考慮常態(tài)化貫穿教學(xué)活動(dòng)始終的教學(xué)評(píng)價(jià)必須與課程資源開發(fā)、師生互動(dòng)機(jī)制、教學(xué)時(shí)間安排、活動(dòng)空間變化、學(xué)校行政管理等各方面結(jié)合起來(lái)，形成項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的支持性環(huán)境，從而順利完成項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。（一）清晰的評(píng)價(jià)線索形成支持環(huán)境。項(xiàng)目教學(xué)在我國(guó)很多高校尤其是理工科專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用推廣較多，教學(xué)項(xiàng)目主要是在典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來(lái)的，教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為核心，按照工作過(guò)程邏輯進(jìn)行建構(gòu)[4]。因而，根據(jù)內(nèi)容難度范圍、測(cè)驗(yàn)等級(jí)，用數(shù)理矩陣建構(gòu)時(shí)間模型，可以通過(guò)數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教學(xué)方案的反應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)。但在當(dāng)前高校民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，教師必須通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐核實(shí)項(xiàng)目教學(xué)的相關(guān)元素是否被整合進(jìn)了該項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，有沒(méi)有突顯出有效項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征。并通過(guò)一系列有效的評(píng)價(jià)量規(guī)與評(píng)價(jià)策略，形成清晰的評(píng)價(jià)線索，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)形成支持。以“誰(shuí)是唐詩(shī)第一人”項(xiàng)目教學(xué)為例，在此次項(xiàng)目教學(xué)開始前，教師通過(guò)隨堂問(wèn)答與練習(xí)冊(cè)作業(yè)完成質(zhì)量了解學(xué)生相關(guān)知識(shí)掌握情況；項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)做出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)；課堂展示過(guò)程中，對(duì)學(xué)生立論、例證、語(yǔ)言邏輯、表達(dá)能力、準(zhǔn)備情況、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮等做出現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、糾正與總結(jié)、歸納，并做好隨堂記錄與問(wèn)題報(bào)告。項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師讓全體參與學(xué)生整理學(xué)習(xí)心得并與課后作業(yè)統(tǒng)一上交，教師做出講評(píng)；每位學(xué)生填寫小組互評(píng)表，教師做出統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行教學(xué)反思。（二）多種學(xué)習(xí)風(fēng)格達(dá)到良好教學(xué)效果。學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成需要教師在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中有多重指導(dǎo)策略。在上述課例中，教師為推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度，必須在可實(shí)現(xiàn)的范圍內(nèi)通過(guò)主導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)程，支持或加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要結(jié)合按照項(xiàng)目時(shí)間設(shè)置的項(xiàng)目教學(xué)自查表，以“為學(xué)生提供適合的教育”為指導(dǎo)原則，對(duì)需要幫助的學(xué)生或表現(xiàn)突出的學(xué)生分別進(jìn)行指導(dǎo)，如給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，參照擬定的評(píng)價(jià)量規(guī)，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、規(guī)則與時(shí)間限度。教師對(duì)作業(yè)完成有難度或作業(yè)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的學(xué)生要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)辯論賽辯手進(jìn)行賽前指導(dǎo)。學(xué)有余力的學(xué)生可幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分工安排或項(xiàng)目進(jìn)度的督查匯報(bào)，也可以讓其做好辯論會(huì)隨堂記錄與項(xiàng)目問(wèn)題報(bào)告，以供教師參考?？傊?，項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該支持學(xué)生的多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，這有利于達(dá)成良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在高校民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和預(yù)科培養(yǎng)目標(biāo)，在端正學(xué)生態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法等多方面行之有效。但任何教學(xué)改革都并不能一勞永逸，在具體的實(shí)施過(guò)程中，還必須考慮到項(xiàng)目環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化。面臨高校民族預(yù)科教育的特殊性，考慮到學(xué)生個(gè)體差異較大、教師自身實(shí)踐不足、教學(xué)資源亟待優(yōu)化等重大問(wèn)題，加之我國(guó)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育水平的不斷提高，高校民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)今后的實(shí)施策略也需要更多實(shí)踐并及時(shí)地規(guī)劃調(diào)整。

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作者:張燕蓉 單位:新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院