導(dǎo)語：高校民族預(yù)科大學(xué)語文教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章以“誰是唐詩第一人”課例研究為例，主要論述了高校民族預(yù)科大學(xué)語文項目教學(xué)實施策略，包括它山之石：從困境到對策；開合之間：從內(nèi)容到形式；時空之變：從環(huán)境到結(jié)果三個方面。

關(guān)鍵詞：高校民族預(yù)科；大學(xué)語文；項目教學(xué)

自20世紀(jì)初，美國約翰•杜威的實用主義教育思想在中國廣泛傳播以來，探尋一條實踐教學(xué)新途徑是學(xué)校教育長期以來的主要課題之一。隨著我國學(xué)校教育結(jié)合20世紀(jì)西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等進(jìn)行持續(xù)深入的經(jīng)驗積累，目前，20世紀(jì)90年代引入我國的項目教學(xué)方法已逐漸滲透學(xué)校教育的各個學(xué)科。項目教學(xué)注重選取與真實世界緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科知識，以問題和任務(wù)為驅(qū)動，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主參與性，強調(diào)知識生成過程與個體的認(rèn)知重構(gòu)，是教學(xué)改革和教學(xué)研究的重要內(nèi)容。高校民族預(yù)科教師在積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，以項目為依托，以效果為目標(biāo)，進(jìn)行項目教學(xué)實踐，能夠挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)要求。當(dāng)前，高校少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)語文課程教學(xué)如何明確項目教學(xué)的實施策略，是課程項目的設(shè)計開發(fā)、課堂教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)、課堂教學(xué)形式創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；谝陨侠碚摶A(chǔ)與實踐需求，筆者以“誰是唐詩第一人”項目教學(xué)的實踐為例，從內(nèi)容、方法、評價、環(huán)境四個方面，從項目教學(xué)中“去哪里”“如何去那里”“怎么判斷”的三個維度，梳理并明確高校民族預(yù)科大學(xué)語文項目教學(xué)實施的具體策略。

一、它山之石：從困境到對策

（一）高校民族預(yù)科大學(xué)語文育人目標(biāo)。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展計劃綱要（2010年—2020年）》要求：貫徹黨的教育方針要提高民族高等教育質(zhì)量與少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化學(xué)生能力培養(yǎng)。高等學(xué)校預(yù)科大學(xué)語文課程的設(shè)置，要發(fā)揮語文課程的人文性和基礎(chǔ)特點、重視少數(shù)民族漢語教育的重要性和特殊性[1]?？梢?，高校少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)語文教育處于我國高等教育的特殊層次與特殊階段，在社會轉(zhuǎn)型、教育改革、人才競爭的大背景下，必須積極探索改革發(fā)展之路。就當(dāng)前各高校民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)情況而言，大學(xué)預(yù)科時期學(xué)生語文能力沒有切實提升、學(xué)習(xí)能力欠缺是限制他們其他學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展的主要因素之一。高校預(yù)科教育如何借助大學(xué)語文教學(xué)改革之力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。近年來，新疆師范大學(xué)承擔(dān)了70所高校民族預(yù)科學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，以“以人為本，為學(xué)生提供適合的教育”為理念，致力為高校輸送合格生源，部分教師引入了項目教學(xué)方法，借“它山之石”，改革傳統(tǒng)課堂模式，突圍現(xiàn)實教學(xué)困境，取得了良好育人效果。（二）項目教學(xué)在高校民族預(yù)科大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。現(xiàn)狀與趨勢項目教學(xué)最開始的理論研究和實踐探索均來自西方，并結(jié)合實用主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論，在幫助很多一線教師更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，甚至在跨學(xué)科鍛煉學(xué)生綜合能力方面取得了一定成果。分析項目教學(xué)在CNKI的研究情況不難發(fā)現(xiàn)，近幾年項目教學(xué)研究集中于項目教學(xué)的模式、方法、評價、設(shè)計、環(huán)境、個案等各方面，且呈逐年上升趨勢。其中可以達(dá)成共識的是：實踐證明項目教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力十分有效，但它也有適用范圍，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)與特點等因素決定是否采用項目教學(xué)法及在何時采用項目教學(xué)法[2]。高校民族預(yù)科語文教育在提高學(xué)生國家通用語言的基礎(chǔ)上全力提升其語文水平，對學(xué)生整體學(xué)業(yè)促進(jìn)有極大幫助，因此，項目教學(xué)與高校民族預(yù)科育人目標(biāo)、教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間均有一定關(guān)聯(lián)，項目教學(xué)在高校民族預(yù)科的人才培養(yǎng)過程中具有一定可行性。部分預(yù)科大學(xué)語文教師在教學(xué)過程中有意識地進(jìn)行項目教學(xué)活動，現(xiàn)已經(jīng)有明顯的教學(xué)效果。

二、開合之間：從內(nèi)容到形式

高校預(yù)科大學(xué)語文項目教學(xué)要以學(xué)生為主體，支持不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)大綱一致，并與高校民族預(yù)科的育人目標(biāo)協(xié)同，通過框架性問題探究進(jìn)行項目驅(qū)動，設(shè)計過程性評價和其他種類的評價方式，學(xué)生通過參與項目教學(xué)活動獲得多元化的學(xué)習(xí)成果證明知識的建構(gòu)過程。項目教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，將學(xué)生思維技能的培養(yǎng)作為語文學(xué)科項目教學(xué)的重要內(nèi)容。（一）在真實情景中合理設(shè)置項目教學(xué)內(nèi)容。中國古典詩詞教學(xué)是高校民族預(yù)科語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠使高校預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生在形象思維、閱讀能力、語言邏輯等方面有明顯提高。但很多學(xué)生對于語文教材內(nèi)容的理解大多停留在感性認(rèn)識與機械記憶層面，有一定的局限。因此，從教材內(nèi)容出發(fā)設(shè)計合適的項目教學(xué)活動是非常必要的，這有助于學(xué)生深入新穎的學(xué)習(xí)情境，按計劃有步驟地組織安排個人學(xué)習(xí)行為，激發(fā)他們參與語文實踐活動的創(chuàng)造力，運用已有的知識經(jīng)驗深入建構(gòu)文本的意義，形成自我學(xué)習(xí)體驗，達(dá)到項目教學(xué)的教育目標(biāo)和育人效果?！霸娤伞薄霸娛ァ闭l是唐詩第一人？———李白、杜甫詩歌的比較賞析，是新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院語文項目教學(xué)過程中的一個拓展性的課題。通過學(xué)情分析可知，在此之前參與項目教學(xué)的學(xué)生在中學(xué)語文或漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，預(yù)科階段又學(xué)習(xí)了從《詩經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)》到清代納蘭詞等近二十首中國古典詩詞。其中，李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》和杜甫《秋興八首》（其一）為預(yù)科大學(xué)語文古典詩詞部分的重點考核篇目，在整個預(yù)科大學(xué)語文的教學(xué)過程中占據(jù)重要地位。該項目教學(xué)活動以李杜詩歌比較賞析為基本核心內(nèi)容展開，其具體方法是以高質(zhì)量的辯論會范例做引導(dǎo)，以框架問題做任務(wù)驅(qū)動，將真實情景與具體學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，圍繞項目主題，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，最終以課堂辯論的方式呈現(xiàn)學(xué)生一段時間以來的學(xué)習(xí)成果。在整個項目學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中，學(xué)生從框架問題中的內(nèi)容問題開始，一步步總結(jié)出李白、杜甫詩歌的思想內(nèi)容與藝術(shù)風(fēng)格，通過比較分析，能夠針對具體作品做出分析，清晰闡述自己的觀點看法，最后理解李白、杜甫詩歌在當(dāng)前所具有的現(xiàn)代價值與意義。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生整合教材內(nèi)容、閱讀課外材料，并有效運用網(wǎng)絡(luò)信息資源支持，幫助學(xué)生在整個單元項目的過程中獨立思考，自主完成任務(wù)。（二）項目教學(xué)活動設(shè)置的核心策略。1996年，聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會了一項重要報告———《教育：財富蘊藏其中》，其中提到支撐未來教育的四大支柱是“學(xué)會學(xué)習(xí)（認(rèn)知）”“學(xué)會做事”“學(xué)會共處”“學(xué)會生存”[3]。項目教學(xué)活動強調(diào)的是在“做中學(xué)”，面對當(dāng)前高校民族預(yù)科學(xué)生很多還不會學(xué)習(xí)的難題，本課例試圖引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的過程中掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗與策略，所以要解決的是“怎樣做得更好”的問題，這是本課例在項目教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面的核心策略。通過分析以上課例可知，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生深入教材知識內(nèi)容，在研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立一種獲取有效信息并批判性評估信息的意識，鍛煉學(xué)生批判性思維能力，使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、改善學(xué)習(xí)方法。本課例中，對比分析既是過程也是目的。教師通過高質(zhì)量的范例調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在指導(dǎo)學(xué)生逐步解決課程框架問題的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的主動性和自主性。以課堂上舉行一場小型辯論會作為成果展示的主要形式，辯論的過程就是李、杜詩歌對比分析的過程。通過甲、乙雙方辯手的辯論和教師組織的朗誦、和詩等課堂活動，學(xué)生能夠在解決了課程框架問題的基礎(chǔ)上，將李、杜詩歌進(jìn)行比較賞析，進(jìn)而理解其歷史價值。小組展示的學(xué)習(xí)成果也呈現(xiàn)出多樣化，包括學(xué)生作文、材料搜集、練習(xí)冊作業(yè)、辯論賽底稿、辯論賽語言表達(dá)等。教師通過課前引導(dǎo)、組織開展辯論賽與賽后的點撥、拓展活動，學(xué)生能夠通過項目教學(xué)活動，在比較賞析李、杜詩歌的歷史價值的基礎(chǔ)上，理解李、杜詩歌的現(xiàn)代價值與意義。當(dāng)學(xué)生在遇到問題影響教學(xué)進(jìn)度時，教師還參與一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)與調(diào)整，整個教學(xué)活動使語文學(xué)習(xí)與真實生活情境相關(guān)聯(lián)，使參與學(xué)生獲得了傳統(tǒng)經(jīng)典作品的情感熏陶，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、鑒賞能力等方面有綜合性的推動。綜上，如果項目教學(xué)僅被當(dāng)作是課程中的一部分教學(xué)內(nèi)容而沒有考慮以上活動設(shè)置策略的話，項目教學(xué)就淪為教師的一次教學(xué)實驗或教學(xué)案例，沒有真正做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)改革。以上課例中，項目教學(xué)從內(nèi)容到形式，全面開闊了學(xué)生視野；從理論到實踐，全力提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，開合之間，教師幫助學(xué)生把課程知識轉(zhuǎn)化成可操作性強又可以輸出的信息，實現(xiàn)學(xué)生對課程知識的真正領(lǐng)悟與掌握，解決了項目教學(xué)中的核心難題。

三、時空之變：從環(huán)境到結(jié)果

項目教學(xué)在幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中是功不可沒的。高校民族預(yù)科大學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)分析學(xué)情后，教師的參與與主導(dǎo)是項目教學(xué)成功實施的有力支持，與此同時，教師還要考慮常態(tài)化貫穿教學(xué)活動始終的教學(xué)評價必須與課程資源開發(fā)、師生互動機制、教學(xué)時間安排、活動空間變化、學(xué)校行政管理等各方面結(jié)合起來，形成項目教學(xué)活動的支持性環(huán)境，從而順利完成項目教學(xué)活動。（一）清晰的評價線索形成支持環(huán)境。項目教學(xué)在我國很多高校尤其是理工科專業(yè)教學(xué)中運用推廣較多，教學(xué)項目主要是在典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，教學(xué)內(nèi)容以項目為核心，按照工作過程邏輯進(jìn)行建構(gòu)[4]。因而，根據(jù)內(nèi)容難度范圍、測驗等級，用數(shù)理矩陣建構(gòu)時間模型，可以通過數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生對教學(xué)方案的反應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)項目教學(xué)評價。但在當(dāng)前高校民族預(yù)科大學(xué)語文項目教學(xué)活動中，教師必須通過項目實踐核實項目教學(xué)的相關(guān)元素是否被整合進(jìn)了該項目教學(xué)活動，有沒有突顯出有效項目學(xué)習(xí)的特征。并通過一系列有效的評價量規(guī)與評價策略，形成清晰的評價線索，對整個項目教學(xué)活動形成支持。以“誰是唐詩第一人”項目教學(xué)為例，在此次項目教學(xué)開始前，教師通過隨堂問答與練習(xí)冊作業(yè)完成質(zhì)量了解學(xué)生相關(guān)知識掌握情況；項目學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中，對學(xué)生提交的作業(yè)做出評價與指導(dǎo)，并計入平時成績；課堂展示過程中，對學(xué)生立論、例證、語言邏輯、表達(dá)能力、準(zhǔn)備情況、現(xiàn)場發(fā)揮等做出現(xiàn)場評價、糾正與總結(jié)、歸納，并做好隨堂記錄與問題報告。項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師讓全體參與學(xué)生整理學(xué)習(xí)心得并與課后作業(yè)統(tǒng)一上交，教師做出講評；每位學(xué)生填寫小組互評表，教師做出統(tǒng)計分析，并進(jìn)行教學(xué)反思。（二）多種學(xué)習(xí)風(fēng)格達(dá)到良好教學(xué)效果。學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成需要教師在項目教學(xué)設(shè)計中有多重指導(dǎo)策略。在上述課例中，教師為推進(jìn)項目進(jìn)度，必須在可實現(xiàn)的范圍內(nèi)通過主導(dǎo)項目進(jìn)程，支持或加強學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，要結(jié)合按照項目時間設(shè)置的項目教學(xué)自查表，以“為學(xué)生提供適合的教育”為指導(dǎo)原則，對需要幫助的學(xué)生或表現(xiàn)突出的學(xué)生分別進(jìn)行指導(dǎo)，如給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，參照擬定的評價量規(guī)，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、規(guī)則與時間限度。教師對作業(yè)完成有難度或作業(yè)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的學(xué)生要有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)；對辯論賽辯手進(jìn)行賽前指導(dǎo)。學(xué)有余力的學(xué)生可幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分工安排或項目進(jìn)度的督查匯報，也可以讓其做好辯論會隨堂記錄與項目問題報告，以供教師參考?？傊?，項目教學(xué)活動應(yīng)該支持學(xué)生的多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，這有利于達(dá)成良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在高校民族預(yù)科大學(xué)語文教學(xué)中，項目教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和預(yù)科培養(yǎng)目標(biāo)，在端正學(xué)生態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法等多方面行之有效。但任何教學(xué)改革都并不能一勞永逸，在具體的實施過程中，還必須考慮到項目環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化。面臨高校民族預(yù)科教育的特殊性，考慮到學(xué)生個體差異較大、教師自身實踐不足、教學(xué)資源亟待優(yōu)化等重大問題，加之我國民族地區(qū)基礎(chǔ)教育水平的不斷提高，高校民族預(yù)科大學(xué)語文項目教學(xué)今后的實施策略也需要更多實踐并及時地規(guī)劃調(diào)整。

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作者:張燕蓉 單位:新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院