導(dǎo)語：視覺藝術(shù)觀念論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、來自1+3課題的爭議

教育部《1+3視覺藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)》課題，是一個鼓勵傳統(tǒng)美術(shù)人才培養(yǎng)模式向視覺藝術(shù)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新的實驗性課題。在這個課題里，數(shù)字1代表不同系科的本科一年級實施通識造型教學(xué)的時段；數(shù)字3代表不同系科本科專業(yè)課程時段。因此，如何關(guān)注學(xué)生個性成長，如何在一年級通識造型課程里尋求出與專業(yè)造型課程相匹配的對接方式，如何讓不同教學(xué)觀念下的課程計劃實現(xiàn)對接等等，已經(jīng)積聚為1+3課題爭議及其實施課程改革計劃的核心問題。近8年來，基礎(chǔ)部在行政化、指標(biāo)化的教學(xué)框架下，一方面要剝離“應(yīng)試美術(shù)”的慣性思維，關(guān)心學(xué)生個性成長。另一方面，又要為不同專業(yè)的終端辦學(xué)方向，輸送符合專業(yè)路徑的、具備一定造型能力的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，其難度之大，實難想象。從某種層面上看，我?；A(chǔ)部的成立和冠名為“視覺藝術(shù)基礎(chǔ)部”的通識策略，有別于一般意義上的造型基礎(chǔ)部。在培養(yǎng)視覺藝術(shù)人才的課程改革計劃里，強調(diào)“通識藝術(shù)基礎(chǔ)”的課程方案及其教學(xué)理念的內(nèi)涵所指，就是要不斷地把傳統(tǒng)定義中的“美術(shù)”概念，納入到更為寬泛“視覺藝術(shù)”領(lǐng)域里進行研究，因而，建立在“通識”教學(xué)理念的課程改革計劃與各系部之間始終強調(diào)專業(yè)屬性的培養(yǎng)模式之間，不可避免地產(chǎn)生并存在著教學(xué)理念上的沖突。目前，在各專業(yè)方向強調(diào)技術(shù)型或職業(yè)型的辦學(xué)理念和形同各自為政的專業(yè)辦學(xué)過程中，1+3課題的交互計劃似有擱淺在“造型爭議”的灘頭。據(jù)抽樣調(diào)研的報告顯示，各系部專業(yè)針對基礎(chǔ)部教學(xué)提出的、權(quán)重于造型的意見及建議各有側(cè)重。有系部認(rèn)為，基礎(chǔ)課程應(yīng)側(cè)重速寫訓(xùn)練，素描課程應(yīng)根據(jù)專業(yè)偏重不同造型需求，如線性造型等。有的要求課程回歸理性，認(rèn)為《圖式語言》不能遮蔽其他的課程需求；有的要求課程重視結(jié)構(gòu)性造型等等。面對各系部的意見及要求，基礎(chǔ)部教師認(rèn)為，基礎(chǔ)部無法在一年的有限教學(xué)時段和課程計劃里，逐個對應(yīng)12個不同專業(yè)系部的專業(yè)側(cè)重及其固有的造型理念。其中，“加強基礎(chǔ)造型訓(xùn)練”一說，是一種單一于技能教學(xué)的說辭，與現(xiàn)代大學(xué)制度下的教育理念及其藝術(shù)人才培養(yǎng)的目的不相適應(yīng)?；A(chǔ)教育或造型基礎(chǔ)的教學(xué)目的應(yīng)該是培養(yǎng)有持續(xù)發(fā)展能力、有創(chuàng)造性潛能的人才，課程理念不應(yīng)該只注重培養(yǎng)有些審美意趣或應(yīng)對將來能夠應(yīng)付工作、有個手藝那么簡單的需求。通識教學(xué)，應(yīng)該重視對學(xué)生的啟悟和引導(dǎo)，應(yīng)該通過“學(xué)習(xí)心理”的研究，幫助學(xué)生進入主動求知的狀態(tài)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師可依據(jù)教學(xué)大綱指導(dǎo)，獨立按其編制的教案實施教學(xué)，以充分調(diào)動教師的主觀能動性。基礎(chǔ)造型訓(xùn)練是一輩子的事，我們的教學(xué)既要講百花齊放，也要講統(tǒng)一共識，一枝獨秀不行，各支孤秀也不行。我們應(yīng)該把造型基礎(chǔ)的定位搞清楚，然后再談教學(xué)方略等等。概統(tǒng)言之，1與3之間的教學(xué)爭議，主要集中在通識與專識造型的理念層面。站在不同的觀點和不同的學(xué)術(shù)視角，彼此所言均自成道理。專業(yè)系部考慮的是專業(yè)屬性的繼承與發(fā)展?；A(chǔ)部考慮的如何剔除“應(yīng)試美術(shù)”影響和達(dá)成通識教育的目的。因此，在總體培養(yǎng)目標(biāo)相對錯位的前提下，彼此的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)斷裂，課題對接難以達(dá)成共識。

二、基于通識的教育

通識教育，是英文“generaleducation”的譯名，源自古希臘的自由教育，俗稱“通才教育”。與當(dāng)下大學(xué)教育強調(diào)系屬分科（專業(yè)性或職業(yè)技術(shù)性分科）的高等教育方式不同，通識教育旨在關(guān)注學(xué)生獨立思考或在注重不同學(xué)科、涉獵科學(xué)與人文精神的培育中，促進學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。這種具有非功利性目的、能使人終生受益，最終培養(yǎng)出完全、完整的人才教育模式，于1978年之后，被哥倫比亞、芝加哥、伯克利等許多一流研究型大學(xué)所接受。迄今為止，這種創(chuàng)建于哈佛大學(xué)的核心課程計劃，被認(rèn)為是在理念上最完滿體現(xiàn)通識教育精神的一種實施方式，深得各國高等教育界人士的推崇。哈佛大學(xué)第25屆校長博克認(rèn)為：“大學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上，應(yīng)該深度及廣度兼?zhèn)?。一方面?yīng)該通過專業(yè)課程，對某一知識體系作深入研究，一方面應(yīng)該對其他領(lǐng)域作廣泛涉獵”。2001年，北京大學(xué)按“低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業(yè)教育，在教學(xué)計劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下實施自由選課學(xué)分制”的改革思路，開始實施“元培計劃”。其中，元培班的學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，低年級重點學(xué)習(xí)通識課程和寬口徑的基礎(chǔ)課程。對北大的學(xué)科狀況、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)有了一定了解后，學(xué)生再根據(jù)自己的能力和志趣選擇專業(yè)。其次，北京大學(xué)通選課手冊注明，通識課是一套旨在拓寬基礎(chǔ)、強化素質(zhì)、培養(yǎng)通識的、跨學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的新體系。課程力圖引導(dǎo)學(xué)生從本科教育最基本的領(lǐng)域獲取廣泛知識，以讓學(xué)生了解不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究方法和主要思路，進而，為能力、經(jīng)驗各異的大學(xué)生，提供日后長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的方法和眼界。

三、不同的教學(xué)理念需要達(dá)成共識

在2013年我?；A(chǔ)部年度本科教學(xué)工作會議上，基礎(chǔ)部全體教師針對長達(dá)8年的教學(xué)實踐展開了較為全面的討論。其中，教師們針對通識藝術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)理念、執(zhí)行情況等進行了較為全面的分析與論證。他們認(rèn)為，進入美院的學(xué)生既是文、理高考的“犧牲品”，又是美術(shù)生中的幸運兒。這類被應(yīng)試教育長期擠壓的學(xué)生，不僅存在著被歧視、被灌輸、被高考和被塑造等不同心理陰影，而且，受中考分流影響，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力，常常受制于高考美術(shù)觀念的影響。他們常常以得過且過的學(xué)習(xí)方式，繼續(xù)著心理陰影的延伸——即放棄個性成長和塑造自我的進取意識。在造型教學(xué)中，很多學(xué)生因興趣迷失和缺乏獨立思考，只能照本宣科地描摹對象。雖然，這些早年“不聽話”的學(xué)子們在內(nèi)心深處仍然潛藏著各自的叛逆?zhèn)€性，但他們一旦處在被動的學(xué)習(xí)語境，就會再一次地顯得無法自拔。為什么通識藝術(shù)基礎(chǔ)中的《圖式語言》課程能夠突破傳統(tǒng)僵化、沉悶的教學(xué)局面？為什么因襲傳統(tǒng)教學(xué)思維的《素描》《色彩》等教學(xué)手段不能解決大家所期待的造型要求？為什么將大家認(rèn)可的《圖式語言》教學(xué)策略放在《素描》《色彩》課程里，就會呈現(xiàn)模版化的成果效應(yīng)？為什么我們基于通識的教學(xué)策略不能與已經(jīng)有所拓展的專業(yè)系部之間實施造型口徑上的對接？1+3的課題是基礎(chǔ)部的課題還是鏈接所有專業(yè)系部的共同課題？那種各專業(yè)系部各說各話的造型觀念及理由是否能夠滿足？造型訓(xùn)練的內(nèi)容及手段有必要細(xì)分嗎？這些一線教師們的設(shè)問，一方面讓“學(xué)術(shù)”這個長期陷入行政泥潭中的“名詞”變得鮮活起來，另一方面，針對“通識”與“專識”的理念碰撞，已然成為新一輪、基于1+3課題教學(xué)改革深度關(guān)切的核心問題。據(jù)深入相關(guān)專業(yè)系部的抽樣調(diào)研顯示，基礎(chǔ)部當(dāng)下采用的通識教學(xué)及其課程理念（成果形式）與各專業(yè)口徑下的課程細(xì)分及其教學(xué)理念失衡，培養(yǎng)目標(biāo)不盡一致。其中，專業(yè)系部認(rèn)為《圖式語言》的課程創(chuàng)新，不能替代素描（速寫）和色彩課程，不能讓一年級把三、四年級的事情都做完了，基礎(chǔ)部的教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)等等。針對相關(guān)專業(yè)系部特別強調(diào)的造型能力問題，基礎(chǔ)部老師在反復(fù)討論的過程中得出以下結(jié)論：一、在藝術(shù)語境已經(jīng)發(fā)生根本變化的今天，造型觀念、造型能力已由過去所指稱的狹義“寫實能力”轉(zhuǎn)換成一個相對寬泛的概念，我們的教學(xué)應(yīng)該尊重每個學(xué)生個體的潛在可能，不應(yīng)該搞一刀切、絕對化。應(yīng)該鼓勵多種造型方式的探索與實踐，并在此基礎(chǔ)上，建立一個相對明晰的評價體系，以盡可能地避免教學(xué)的盲目性、隨意性，真正做到因材施教，有的放矢。二、學(xué)生培養(yǎng)問題，是一個涉及到學(xué)校長遠(yuǎn)利益、惠及學(xué)生切身利益的問題。其中，學(xué)校辦學(xué)的特色指向以及具體的辦學(xué)思路，不僅涉及各教學(xué)單位培養(yǎng)目標(biāo)的相互協(xié)調(diào)與定位，而且也直接影響著“1+3”課題對接與實施。其次，在繞不開“通識”與“專識”的學(xué)術(shù)爭議中，“1+3”模式的教學(xué)改革與探索，不應(yīng)該只是“1與3”的拆分，而應(yīng)是“1與3”的對接。其三，在明確“共識”的基礎(chǔ)上，同步處理對接事務(wù)，以形成新的辦學(xué)特色。也就是說，在剔除“應(yīng)試教育”影響和全校一年級實施“通識藝術(shù)基礎(chǔ)”的同時，我們的教育、教學(xué)改革，不能為尋求所謂的“最大公約數(shù)”而片面地停留在為各專業(yè)細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)提供基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)計劃，因為在所有課程設(shè)置中，基礎(chǔ)部實際上承擔(dān)了如何改變學(xué)生應(yīng)試僵化及單一線性思維模式的責(zé)任。三、將“藝術(shù)基礎(chǔ)”納入“通識教育”平臺，已成為激發(fā)一年級學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生視覺創(chuàng)造力的主要教學(xué)手段與方法。如果專業(yè)系部能夠在此基礎(chǔ)上明確“專識教育”理念，那么，二年級開設(shè)的“專識”造型課，就會有效地支撐起由“通識”到“專識”的造型通道，1+3課題的對接計劃就不至于成為一個偽命題。擴大招生帶來生源質(zhì)量、專業(yè)素質(zhì)逐年下滑以及“通識”與“專識”還未實現(xiàn)充分對接的問題，已經(jīng)成為基礎(chǔ)部與各系部之間必須達(dá)成“共識共存”的學(xué)術(shù)問題。假定我們能夠按北京大學(xué)“低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑專業(yè)教育”的教育理念來有效調(diào)整課程戰(zhàn)略，重新規(guī)劃、制訂各專業(yè)系部的培養(yǎng)目標(biāo)，那么，在“辦法總比困難多”的前提下，我們就能夠通過嚴(yán)肅的教學(xué)研究達(dá)成整體理念的共識。基礎(chǔ)部的課程設(shè)置不可能事無巨細(xì)地滿足各專業(yè)系部、不同種類的具體造型要求，專業(yè)系部也沒有必要去硬性地圍合一個專業(yè)細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)。我們要學(xué)會把已經(jīng)僵化為某種特定概念的造型意識，激活并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維的教學(xué)能量，我們應(yīng)該在相互適度改變課程設(shè)置目的、方法以及階段性任務(wù)的基礎(chǔ)上，主動舍棄一些過度細(xì)化的課程內(nèi)容以及刻板的課程方式。我們要通過常態(tài)化的制度機制和達(dá)成共識的教學(xué)理念，有效保護教師的教學(xué)個性，促進教師深度從事創(chuàng)作科研，在規(guī)范個性教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)場域，進一步調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題、解決問題的能力。只有這樣，我們才有可能在因材施教的課程改革中，將共識辦學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為教學(xué)實效。如果基礎(chǔ)部、各系部能夠在1+3課題的整體要求下，達(dá)成造型觀念上的“合而不同”，那么，求同存異的相互依存和客觀達(dá)成學(xué)科專業(yè)面向的課程改造，就有可能全面實現(xiàn)1+3課題的對接。

四、視覺藝術(shù)觀念下的“共識”路徑

自擴大招生以來，逐漸轉(zhuǎn)型的中國高等美術(shù)教育與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式之間，不斷釋放出造型觀念上的學(xué)術(shù)摩擦與爭議。其中，不斷適應(yīng)行政化、指標(biāo)化的辦學(xué)方式，使傳統(tǒng)意義上的大學(xué)精神和大學(xué)制度失之表里。在所謂豐滿學(xué)科建制和相互追逐短期辦學(xué)效應(yīng)的過程中，教與學(xué)以及創(chuàng)作與科研機制的相互割裂，使視覺藝術(shù)的教育、教學(xué)創(chuàng)新以及課程改革實踐，失去了正常交互的學(xué)術(shù)空間。在教育、教學(xué)管理缺乏有效應(yīng)對機制的前提下，基礎(chǔ)部與各教學(xué)系部之間的課程對接問題，一方面顯示出不同教學(xué)理念和藝術(shù)觀念的對峙，另一方面，貧乏的造型理論研究使學(xué)術(shù)交互的缺位浮出水面。為改變學(xué)術(shù)交互的窘境，湖北美術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部試圖通過“1+3”課題，進一步推進“通識藝術(shù)基礎(chǔ)”與“專識藝術(shù)基礎(chǔ)”的對接。這種以北京大學(xué)“低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業(yè)教育”為其參照系的、以求同存異的方式來尋求補位的基本構(gòu)想，一方面可使相互不同的學(xué)術(shù)觀念得到尊重，另一方面，也可使各自不同的看法彼此相“合”，繼而達(dá)成1+3課題機制的“合而不同”。從某種觀點看來，高等美術(shù)院校長期依賴寫生、寫實為其造型基礎(chǔ)，是一種靜止于某種美術(shù)造型歷史或妥協(xié)于某種造型標(biāo)準(zhǔn)的、在模式化教學(xué)理念中不斷延伸的視覺造型歷史。在中國近代美術(shù)教育層面，這種泊來的、作為一種文化移植的傳承現(xiàn)象，以定格于美術(shù)造型基礎(chǔ)的模式，作用于所有美術(shù)院校的課程體系。因此，在不斷產(chǎn)生質(zhì)疑的今天，許多教師常常希望通過另類的視覺歷史及造型規(guī)律，來突破現(xiàn)有的、造型教學(xué)框架。進入21世紀(jì)，在多種造型觀念和美術(shù)形態(tài)逐漸拓展為視覺藝術(shù)形態(tài)的歷史進程中，各種不同于舊有美術(shù)觀念的造型教學(xué)手段層出不窮，其多元化的特色教學(xué)和不斷穿插另類造型觀念的課程實踐，已顯示出勃勃生機。其中，在湖北美術(shù)學(xué)院倡導(dǎo)“通識藝術(shù)基礎(chǔ)”等視覺觀念的指導(dǎo)下，基礎(chǔ)部與各系部之間達(dá)成的“合而不同”的教學(xué)共識，一方面使《圖式語言》——這一有利于學(xué)生個性成長的教學(xué)實踐，彰顯出“以人為本”的教學(xué)理念；另一方面，試圖通過1+3課題達(dá)成“通識”與“專識”共謀的教學(xué)思考，正在尋求課題對接的“共識”路徑。重新審視造型歷史，并不意味著拋棄歷史。重新看待傳統(tǒng)美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并不意味著放棄傳統(tǒng)美學(xué)。在多元的信息時代里，教學(xué)語境及其知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，決定著基礎(chǔ)辦學(xué)理念（教學(xué)觀念）的合理延伸與變化。在全球日益紛繁的視覺文化里，文化邏輯的差異性及其尋求文化路徑的“合而不同”，正在以文化匯融的方式展開。新的、以文化碰撞為其視覺藝術(shù)教育的教學(xué)理念，正在各大美術(shù)學(xué)院的課程體系中持續(xù)發(fā)酵。如果在“合而不同”的共識中，湖北美術(shù)學(xué)院能夠形成“通識”與“專識”的教學(xué)通道，那么，我們就有理由相信——這種基于現(xiàn)實境遇的合理思考及其教學(xué)實踐，一定會經(jīng)由一流辦學(xué)信念的支撐，形成當(dāng)代美術(shù)教育的新格局。

五、結(jié)語

藝術(shù)教育，說到底是基于人文的教育。在“以人為本”的教育理念里，我們的教育管理或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)管理的區(qū)劃，不能一味地僅按行政的管理模式去解讀條規(guī)和迎合“衙門”管理的趣味。管理者或?qū)W術(shù)經(jīng)營者，必須是站在學(xué)術(shù)寬容的節(jié)點上，實施創(chuàng)新管理，在經(jīng)營學(xué)術(shù)方面，充分釋放“教與學(xué)”的能量空間，使1+3課題及其教學(xué)改革的路徑回歸到理性層面。在尊重師生權(quán)益和尋求1+3課題對接的前提下，倡導(dǎo)視覺藝術(shù)觀念的共識，共謀“因材施教”的人文訴求，關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)，關(guān)注視覺感知力、藝術(shù)表達(dá)力以及視覺創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將融匯通識與專識的造型理念，盡快地納入課程改革計劃，以期釋放出最大容量的人文關(guān)懷。

作者：曹丹單位：湖北美術(shù)學(xué)院視覺藝術(shù)基礎(chǔ)部