導(dǎo)語：高校公共藝術(shù)課程建設(shè)與創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在我國現(xiàn)代教育體系中，藝術(shù)教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，開設(shè)公共藝術(shù)課程是高校進(jìn)行藝術(shù)教育的重要方式之一，是提高大學(xué)生人文素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)的重要手段。但是大學(xué)生對公共藝術(shù)課程沒有形成正確的認(rèn)知，課程考核體系和評價機制也不完善。就高校公共藝術(shù)課程的建設(shè)與創(chuàng)新，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高校；公共藝術(shù)課程；建設(shè)；創(chuàng)新

1課程開設(shè)的目的及作用

“公共藝術(shù)”在某種意義上指的是當(dāng)代文化現(xiàn)象，其涵蓋諸多領(lǐng)域和方面，并非單純的文化概念或者文化流派，其專業(yè)性也很強，而且其中包括對于“公共性”學(xué)術(shù)的研究和理解，是21世紀(jì)人們對美的理解和感悟的綜合研究課程。藝術(shù)教育源自于上世紀(jì)六十年代的“藝術(shù)教育運動”，并迅速成為高校課程體系的重要內(nèi)容，其核心理念已經(jīng)跨越了既有的“藝術(shù)與人文學(xué)科”界定，其中的一種說辭是這種教育不是課程，它只是“一種經(jīng)驗”，這種經(jīng)驗可以是通過參與藝術(shù)實踐、能力的培養(yǎng)慢慢積攢得來的，或是通過吸收、借鑒別人的藝術(shù)創(chuàng)作的過程學(xué)習(xí)來的；通常配之以“整套課程”。在上個世紀(jì)，美國藝術(shù)教育領(lǐng)域開展了廣泛的改革實踐，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者也進(jìn)入了廣泛的深入和研究，并得出一系列具有借鑒價值的成果。特別是隨著“大學(xué)城計劃”的深入落實，公共藝術(shù)教育開始和其他課程深層次融合，并形成兼具藝術(shù)性和實用性的綜合教育課程，實現(xiàn)跨領(lǐng)域教育的目標(biāo)，其教學(xué)手段、大綱以及課程體系等均出現(xiàn)相應(yīng)調(diào)整，其教學(xué)成果也更具有時代性。公共藝術(shù)課程作為一門對本科生開放的選修課，依托于課堂教學(xué)的方式，幫助學(xué)生對藝術(shù)作品進(jìn)行深層次欣賞，同時將藝術(shù)理論分享給學(xué)生，此外，還可以通過實踐的方式來感知藝術(shù)，例如藝術(shù)展覽、藝術(shù)表演、藝術(shù)體驗等，通過引導(dǎo)學(xué)生更加全面地接觸藝術(shù)，強化學(xué)生內(nèi)在的審美意識以及對美的鑒賞能力，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件，提升其對美的敏感度，通過這種方式激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性，通過培養(yǎng)其情商而提升其社會的適應(yīng)能力。

2高校公共藝術(shù)課程的現(xiàn)狀分析

2．1因人設(shè)課，質(zhì)量不高

在公共藝術(shù)課程開展過程中，很多高校普遍存在課程設(shè)置不足，而且內(nèi)容匱乏，特別是因人設(shè)課的問題比較突出，課程管理的規(guī)范化水平較低，課程設(shè)計以及安排過于隨意。對各大高校而言，教學(xué)設(shè)施、師資力量等因素是限制其課程開展的主要因素，目前已經(jīng)開設(shè)的課程類型較少，主要集中在美術(shù)、影視、音樂等方面的鑒賞，教育模式以及教學(xué)理念相對較比滯后，特別是課堂教學(xué)的效果不佳。最近幾年，高校引入了多媒體設(shè)備，教學(xué)手段和教學(xué)形式的豐富度雖然大幅提升，然而這種教學(xué)模式存在諸多問題，其局限性十分明顯，應(yīng)試教育在很大程度上限制了其發(fā)展。特別是部分教師的藝術(shù)素養(yǎng)不足，對藝術(shù)的理解程度較低，對相關(guān)問題不求甚解，公共藝術(shù)課程活動存在明顯的形式化問題，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。部分學(xué)校藝術(shù)課程教師拘泥于傳統(tǒng)理念，教育質(zhì)量較低，特別是頂層設(shè)計不到位，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)方面難以實現(xiàn)突破進(jìn)展。公共藝術(shù)課作為選修課程在課程體系重視不足，通常安排在晚上或者周末，對教學(xué)管理造成一定的負(fù)面影響。

2．2重視不夠，管理不力

管理結(jié)構(gòu)混雜不清。在多數(shù)高校公共藝術(shù)開展過程中均存在這一普遍性問題，管理部門的權(quán)責(zé)不清，管理的科學(xué)性和合理性不足，教學(xué)秩序不佳。對于公共藝術(shù)教育管理部門，其主要是響應(yīng)教育改革的需求而建立的，因而在管理工作中并沒有足夠的重視。在通常情況下，實施公共藝術(shù)教育管理是由各個學(xué)院教師或者社團所管理的，這就使得學(xué)校在公共藝術(shù)教育管理上沒有統(tǒng)一起來。傳統(tǒng)的公共藝術(shù)課程包括理論和實踐兩種課程體系，其中理論課程多以賞析類課程居多，而實踐課程則多以表演類課程居多。兩類課程對需實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)沒有明確要求，而且教學(xué)模式以及采取的手段也相對滯后，難以滿足當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)要求。在理論課教學(xué)中，教師常常只是安排學(xué)生看看電影或者聽聽音樂，但是這種教學(xué)方式對于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)無濟于事，甚至對教學(xué)質(zhì)量造成負(fù)面影響。此外，高校在公共藝術(shù)教學(xué)方面沒有提供統(tǒng)一的教材，教師在安排教學(xué)內(nèi)容方面缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。公共藝術(shù)課程的教學(xué)對象往往沒有藝術(shù)類專業(yè)背景，在教學(xué)實踐中要求教師根據(jù)具體需求自行取材，但是由于取材的自由度過大，導(dǎo)致難以在整體層面上評估教學(xué)效果，也難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

2．3教學(xué)模式落后、單一

就現(xiàn)階段而言，大部分高校的公共藝術(shù)課程在教學(xué)模式方面缺乏創(chuàng)新，沒有與時俱進(jìn)和因地制宜的選擇行之有效的教學(xué)模式。相較于一般性知識，藝術(shù)的感性較強，因此，教師的講解發(fā)揮了重要作用。如果互動和實踐不到位，則會導(dǎo)致學(xué)生難以感知到藝術(shù)的內(nèi)涵和精華，對于提升學(xué)生的藝術(shù)嗅覺以及增強學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)都不會產(chǎn)生明顯效果。目前，教師在教學(xué)手段方面相對滯后，教師也是多半是照本宣科，藝術(shù)課堂往往變成了一個死記硬背或者是為了完成學(xué)時和課程目標(biāo)所學(xué)習(xí)的。也有一些高校是因為在基礎(chǔ)設(shè)施不全面導(dǎo)致的教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一。這種大多數(shù)是音樂課，一些高校的公共藝術(shù)課程基本還是以書本中的知識為主，并沒有培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，課程期末也是通過讓學(xué)生們提交一篇小論文，草草了事，這種教學(xué)模式不利于公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，不能調(diào)動學(xué)生們的積極性。

3創(chuàng)新公共藝術(shù)課程模式探索

3．1加強課程教育基礎(chǔ)建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

公共藝術(shù)課程的師資力量在很大程度上決定了其教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校有必要立足自身條件，綜合各方面因素加強藝術(shù)類教師的培訓(xùn)，在軟硬件等方面為藝術(shù)類課程教師的建設(shè)提供更多支持，不斷提升藝術(shù)類教師的綜合素質(zhì)。此外，高校應(yīng)該積極組織教師開展調(diào)研活動，為教師的發(fā)展提供更多機會，支持教師不斷加強自我學(xué)習(xí)，建立常態(tài)化的慕課機制，提升相關(guān)教研活動的整體效果水平，以優(yōu)化課程體系，改善教學(xué)效率，提升教學(xué)資源的配置效率。在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該法發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)素材收集和整理方面應(yīng)該與時俱進(jìn)，并充分考慮學(xué)生的需求，同時最大程度的發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢，并利用媒體網(wǎng)絡(luò)，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺而組織相關(guān)活動，傳播正能量音頻視頻、美文美圖，師生之間可以互相探討，使學(xué)生易于接受，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。建立創(chuàng)新型公共意義課程體系具有一定必要性和緊迫性，需要兼具走出去和引進(jìn)來兩種教學(xué)路徑，其中，前者強調(diào)邀請藝術(shù)領(lǐng)域的代表人物、知名人物等開展交流活動或者資訊共享；走出去則是鼓勵學(xué)生積極參與非學(xué)校組織的藝術(shù)活動，包括音樂會、演奏會等。與此同時，高校還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，來運用直觀的手段進(jìn)行教學(xué)。在對公共藝術(shù)教育內(nèi)容上，高校依托于各方面因素，立足課程教育的基本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展的具體要求，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。在相關(guān)課程不足的大背景下，高校需要設(shè)置綜合課程，在內(nèi)容選擇上要考慮到學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，因而在選擇時要具有一定的綜合性和廣泛性。除此之外，教師在授課內(nèi)容上要能夠結(jié)合實際，對于一些藝術(shù)基礎(chǔ)與實踐能力較薄弱的理科學(xué)生，就需要在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置得較為淺顯易懂；而對于藝術(shù)知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以在內(nèi)容上進(jìn)一步擴展其藝術(shù)視野。這種教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的應(yīng)用，在豐富學(xué)生知識的同時，提升其實踐能力。

3．2培養(yǎng)藝術(shù)團體，組織藝術(shù)活動

對藝術(shù)課程教育而言，實踐是實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要路徑。如果沒有實踐，則理論教育也難以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，但是發(fā)展至今，部分教師依然不重視藝術(shù)教育的實踐性。所以，教師在加強藝術(shù)課程基礎(chǔ)理論教育的同時，積極鼓勵學(xué)生參與藝術(shù)類實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培育其藝術(shù)素養(yǎng)。在高校中，參與藝術(shù)相關(guān)的社團團體活動，是公共藝術(shù)課實踐的最好機會。可以舉辦各種大型的藝術(shù)表演形式的晚會，讓更多的學(xué)生了解藝術(shù)的內(nèi)涵，同時也能吸引更多的喜愛者。在公共藝術(shù)課程建設(shè)中，藝術(shù)團體是課程建設(shè)的關(guān)鍵所在。作為校園藝術(shù)團體活動的載體，藝術(shù)社團在第二課堂體系中發(fā)揮了極其重要作用，是提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)活動豐富度的重要途徑，也是大學(xué)生展現(xiàn)自我能力的重要舉措。很多高校為了培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)情懷，每個節(jié)假日會請學(xué)生藝術(shù)類社團或者當(dāng)?shù)赜忻乃囆g(shù)團隊到學(xué)校大禮堂做演出，并在學(xué)校廣場或者大廳中派票，這一做法很大程度上提高了學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)，作為高校學(xué)生在學(xué)習(xí)之余很樂意參加晚會來放松身心。在藝術(shù)的熏陶中不僅能夠增加對公共藝術(shù)的了解、還可以保持身心愉悅。在學(xué)校，藝術(shù)社團在藝術(shù)活動、藝術(shù)教育中發(fā)揮了極其重要作用，對于營造藝術(shù)文化氛圍，建立良好的藝術(shù)教育機制，強化學(xué)生藝術(shù)綜合素養(yǎng)等均具有積極意義，是構(gòu)建基于能力的藝術(shù)素質(zhì)教育的重要助力。

3．3倡導(dǎo)藝術(shù)的多元文化，強化藝術(shù)修養(yǎng)

高校應(yīng)該綜合各方面因素，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在公共藝術(shù)教育體系中納入具有顯著民族特色的課程，從而凸顯地域特色，弘揚區(qū)域藝術(shù)文化。在教師的引導(dǎo)和主持下，演奏具有特色的民樂曲目，幫助學(xué)生在聆聽過程中形成情感上的認(rèn)知，為更加深入地了解民族藝術(shù)文化奠定基礎(chǔ)。教師可以和學(xué)生積極參與民俗活動，或者組織各個藝術(shù)領(lǐng)域的代表人物開展講座、交流、教學(xué)，讓學(xué)生與最純正的民族音樂零距離交流。創(chuàng)新型公共藝術(shù)課堂教學(xué)是一個綜合性的復(fù)雜體系，涉及到多種藝術(shù)類型。在教學(xué)活動開展過程中，教師需要借助教學(xué)導(dǎo)入、姿態(tài)、風(fēng)格、語言等，將個人對藝術(shù)的理解和認(rèn)知分享給學(xué)生，并鼓勵和支持學(xué)生積極表達(dá)意見，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，提升其對藝術(shù)的理解能力、審美能力，并基于美的認(rèn)知和理解，強化藝術(shù)綜合修養(yǎng)。此外，還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣，參與相關(guān)的社團活動或者研討會活動，通過靈活的課程安排和設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與相關(guān)課程以及相關(guān)活動的主觀能動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿。

3．4建立完整的藝術(shù)教育考核管理體系

傳統(tǒng)考核模式存在較高的局限性，難以凸顯藝術(shù)類課程的教學(xué)的特征，也無法反映學(xué)生的進(jìn)步或者成績，不利于全面而且客觀的評價學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思維，調(diào)整和優(yōu)化課程評價體系，以達(dá)到公共藝術(shù)評價的教學(xué)效果。在藝術(shù)課程教學(xué)評價方面，有必要設(shè)置全面而且科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系，堅持公正、客觀的基本原則，兼顧實施細(xì)則、組織原則、評價要素等，綜合各方面因素而構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，以實現(xiàn)對教學(xué)效果的有效評價，為教師和學(xué)生提供必要的反饋，以幫助教師提升教學(xué)能力，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)效果。評價內(nèi)容與指標(biāo)：第一，判斷課程和教學(xué)理念、手段或者模式是否高度契合，判斷新課程是否滿足國家或者學(xué)校的課表內(nèi)容要求，以及是否取得預(yù)期的教學(xué)效果。第二，軟件設(shè)施和硬件設(shè)施方面是否滿足具體需求。第三，教師編制的教案是否滿足質(zhì)量要求，教學(xué)的整體水準(zhǔn)是否符合課程要求。第四，對課程教學(xué)內(nèi)容落實情況進(jìn)行考核，涵蓋了諸多領(lǐng)域。第五，通過不同渠道了解學(xué)生對課程是否滿足，課程內(nèi)容是否滿足人才培養(yǎng)要求，然后根據(jù)學(xué)生反饋的信息完成相應(yīng)的統(tǒng)計，并得出最終結(jié)論。在公共藝術(shù)課程教育開展過程中，高校需要進(jìn)行更加廣泛的教學(xué)管理，不斷提升教學(xué)活動的規(guī)范化水平，一方面，基于素質(zhì)教育要求而設(shè)計教學(xué)大綱，缺乏課程教育的目的、任務(wù)以及具體要求，引入現(xiàn)代化的教學(xué)理念、模式和措施，基于大綱要求而制定相應(yīng)的考核辦法；另一方面，建立規(guī)范化的藝術(shù)教育課程的申報審批體系，提升藝術(shù)課程教學(xué)整體水平，明確課程審批和試聽流程，確保其滿足要求。

4結(jié)論與展望

在我國現(xiàn)代教育體系中，藝術(shù)教育雖然并非主要的必修課程，其重要性并沒有得到各方面重視，但是其對學(xué)生人格、審美、發(fā)展等方面均具有積極意義，借助藝術(shù)的作用，會使人更具創(chuàng)造力。公共藝術(shù)課程應(yīng)該在素質(zhì)教育中發(fā)揮特有的作用，為培養(yǎng)時代新人做貢獻(xiàn)，所以搞好公共藝術(shù)教育特別要引起關(guān)注。普通高校公共藝術(shù)教育課程體系是素質(zhì)教育必不可少的組成部分，對于實現(xiàn)教育的多元化以及提升學(xué)生綜合素質(zhì)都具有積極意義。在公共藝術(shù)課程教學(xué)過程中，高校教師應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗，加強自我學(xué)習(xí)，對藝術(shù)教育進(jìn)行深層次研究，在公共藝術(shù)課程教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)理念等方面進(jìn)行積極嘗試，通過不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)，為培育高素質(zhì)人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1楊雪男．高校公共藝術(shù)教育優(yōu)化實施策略研究［J］．中國校外教育，2015（19）：145．

2胡碧瑜．通識視野下講座式美育課程的探索與實踐［J］．大眾文藝，2019（4）：232－233．

3劉穎靈．高校公共藝術(shù)教育發(fā)展存在的問題及對策分析［J］．教育教學(xué)論壇，2012（7）：195－196．

4黃昌海．普通高校公共藝術(shù)教育及課程建設(shè)改革構(gòu)想［J］．嘉興學(xué)院學(xué)報，2007（2）：119－124.

作者：胡曉松 單位：武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院