導(dǎo)語：高校公共藝術(shù)教育轉(zhuǎn)型路徑研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型是高校公共藝術(shù)教育為適應(yīng)后MOOCs時(shí)代人才培養(yǎng)需求而進(jìn)行的轉(zhuǎn)變。育人理念的模糊、師資結(jié)構(gòu)以及課程體系的不完善是高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。后MOOCs時(shí)代高校公共藝術(shù)教育的轉(zhuǎn)型路徑可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，以“以人為本”的教育理念為導(dǎo)向，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)科學(xué)合理的公共藝術(shù)課程體系。

關(guān)鍵詞:MOOCs；高校公共藝術(shù)教育；現(xiàn)代轉(zhuǎn)型

隨著我國(guó)高校教育改革不斷深化，高校公共藝術(shù)教育逐漸受到國(guó)家政府和各高校的重視，其提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用也日益凸顯。但是，高校公共藝術(shù)教育仍是高校教育的薄弱環(huán)節(jié)，在實(shí)施過程中仍存在諸多問題，需要不斷改進(jìn)。后MOOCs時(shí)代的教育新理念與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用給高校公共藝術(shù)教育轉(zhuǎn)型帶來了解決方案。

一、后MOOCs時(shí)代高校公共藝術(shù)教育轉(zhuǎn)型新方向

（一）學(xué)科地位轉(zhuǎn)型：從大學(xué)學(xué)科邊緣走向中心。在黨的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保?］然而，目前無論是理工類大學(xué)、師范類大學(xué)，還是綜合類大學(xué)，在人才培養(yǎng)過程中都更注重專業(yè)技術(shù)教育，輕視人文素質(zhì)教育。因此，需要轉(zhuǎn)變高校教育者的思想觀念，提高公共藝術(shù)教育在高校學(xué)科中的地位。美國(guó)哲學(xué)家約翰•杜威曾憧憬：“在一個(gè)比我們現(xiàn)在所處的社會(huì)更好地組織起來的社會(huì)中，藝術(shù)不是遠(yuǎn)離日常生活而是被社會(huì)群體所廣泛地欣賞，藝術(shù)將成為社會(huì)的共同生活的標(biāo)志?！保?］高校公共藝術(shù)教育與大部分學(xué)科有所不同，它是普及美的教育，是高校開展人文素質(zhì)教育與實(shí)施美育的重要形式。高校通過開展公共藝術(shù)課程，為大學(xué)生建立與美溝通的橋梁，讓大學(xué)生通過對(duì)藝術(shù)作品的欣賞、評(píng)價(jià)與創(chuàng)作，為學(xué)生樹立美的意識(shí)，凈化心靈，陶冶情操。如此重要作用的學(xué)科不應(yīng)該成為學(xué)校的邊緣學(xué)科，而應(yīng)該逐漸走向核心學(xué)科的位置。由此，提升高校公共藝術(shù)教育的學(xué)科地位，使其從學(xué)科邊緣走向中心位置，對(duì)強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知、培養(yǎng)大學(xué)生審美品味具有重要意義。（二）教育理念轉(zhuǎn)型：理論教育與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合。多數(shù)高校開展公共藝術(shù)課程是以理論教育的形式進(jìn)行的，多以藝術(shù)概論與藝術(shù)作品欣賞為主，很少給學(xué)生開展藝術(shù)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)類實(shí)踐課程，極少讓非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生參加各種各樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。這樣的公共藝術(shù)課程不僅無法起到培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的作用，而且不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。在課程開展形式上，高校公共藝術(shù)教育既要重視理論教育，也要將理論與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。公共藝術(shù)的理論教育指課堂的藝術(shù)知識(shí)與美學(xué)概念的學(xué)習(xí)，旨在掌握藝術(shù)與美的基本概念，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)與美的理性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)指藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，旨在通過對(duì)一些藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)與美的感性體驗(yàn)，為大學(xué)生更好地鑒賞美和創(chuàng)造美打下基礎(chǔ)。高校公共藝術(shù)理論教育從理性層面幫助大學(xué)生了解藝術(shù)與美，而實(shí)踐活動(dòng)通過感性體驗(yàn)使。大學(xué)生近距離接觸藝術(shù)與美，二者相輔相成，缺一不可。只有兩者同時(shí)開展、有效結(jié)合，才能最大限度發(fā)揮公共藝術(shù)教育的育人功能。（三）教學(xué)方式轉(zhuǎn)型：線上教學(xué)與線下課堂融合高校公共藝術(shù)教育線上教學(xué)是后MOOCs時(shí)代的特殊產(chǎn)物。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，線上教學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)知識(shí)的傳授。公共藝術(shù)教育線上教學(xué)分為錄播教學(xué)和直播教學(xué)。如，清華大學(xué)的“藝術(shù)的啟示”、華東師范大學(xué)的“民族聲樂進(jìn)階密碼”、山東大學(xué)的“音樂導(dǎo)聆”等都是以錄播教學(xué)的形式的優(yōu)質(zhì)公共藝術(shù)在線教育課程。傳統(tǒng)模式的公共藝術(shù)教育把藝術(shù)教育資源集中在各地方的大學(xué)校園中，局限在課堂、圖書館等相應(yīng)場(chǎng)所，并且只對(duì)部分大學(xué)生開放，而線上教學(xué)使這些藝術(shù)教育資源得以廣泛傳播。由于網(wǎng)絡(luò)具備強(qiáng)大的存儲(chǔ)功能與交互功能，藝術(shù)教育資源日益豐富，大學(xué)生能更快捷、自由地獲取各種各樣的藝術(shù)教育資源。此外，公共藝術(shù)教育線上教學(xué)突破了時(shí)間與空間的限制，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可以更自由地選擇上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、上課方式。公共藝術(shù)教育線下課堂是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，是主流教學(xué)模式。線下教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，做到“因材施教”，對(duì)學(xué)生提出的疑問給予及時(shí)指導(dǎo)，使師生間、生生間的交流與互動(dòng)更流暢、自然。因此，后MOOCs時(shí)代的高校公共藝術(shù)教育教學(xué)不能單一地運(yùn)用某一種方式，而要使用兩種教學(xué)方式相互補(bǔ)充、互相融合，形成“混合式”教學(xué)方式。如，線上教育比較適用于學(xué)習(xí)相對(duì)碎片化和固化的藝術(shù)原理與基礎(chǔ)知識(shí)，而線下課堂更多的是開展藝術(shù)實(shí)踐或者經(jīng)驗(yàn)分享。

二、后MOOCs時(shí)代高校公共藝術(shù)教育轉(zhuǎn)型存在的問題

（一）育人理念定位模糊不清。育人理念對(duì)教育主體展開教育實(shí)踐活動(dòng)起到引導(dǎo)定向的作用。育人理念是教育的生命，完善受教者的人格、提高受教者的能力都需要具備明確的育人理念。然而，當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育的育人理念仍不清晰。一是不能堅(jiān)持“以人為本”的育人理念?！耙匀藶楸尽奔匆笠詫W(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，因材施教，滿足學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的渴求。高校公共藝術(shù)教育的對(duì)象是非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，有文科學(xué)生和理工科學(xué)生。由于文學(xué)和藝術(shù)不“分家”，文科學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)的時(shí)間較多，對(duì)藝術(shù)知識(shí)的需求相較于理工科學(xué)生而言要低一些。理工科學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中極少涉及藝術(shù)，更容易產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的渴望。后MOOCs時(shí)代高校公共藝術(shù)教育并沒有根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)需求的不同，采用因人而異的教育模式，選擇不同的教學(xué)材料，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)課存在修滿學(xué)分即可的心理。二是缺少服務(wù)社會(huì)意識(shí)。自古以來藝術(shù)與社會(huì)就有著非常密切的關(guān)系，并以一種潛移默化的精神力量影響著社會(huì)的發(fā)展。［3］目前，高校公共藝術(shù)教育培養(yǎng)的學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與生活脫節(jié)。藝術(shù)源于生活，但缺少服務(wù)社會(huì)意識(shí)的育人理念導(dǎo)致公共藝術(shù)教育局限于課堂，難以更好地融于生活、融431于社會(huì)，無法跟進(jìn)新時(shí)代藝術(shù)教育的需求和步伐，不利于全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。（二）師資結(jié)構(gòu)配置失衡。后MOOCs時(shí)代高校公共藝術(shù)教育培養(yǎng)的非專業(yè)性人才在藝術(shù)素養(yǎng)提高的同時(shí)需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。教師是課堂的靈魂，生動(dòng)、有內(nèi)涵的課需要具備專業(yè)水準(zhǔn)和高素質(zhì)的教師呈現(xiàn)。因此，結(jié)構(gòu)均衡、能力優(yōu)秀的專職教師隊(duì)伍是高校公共藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求和基本保障。目前，高校公共藝術(shù)教育專職教師隊(duì)伍師資結(jié)構(gòu)問題突出。首先，高校公共藝術(shù)教師師資薄弱。很多高校公共藝術(shù)教育教師是專業(yè)藝術(shù)類教師，專職的公共藝術(shù)課教師很少，不符合高校公共藝術(shù)教育課程教學(xué)教師人數(shù)占在校生數(shù)總量0．15％－0．2％、公共藝術(shù)專職教師占公共藝術(shù)教師總數(shù)50％的規(guī)定。［4］專業(yè)藝術(shù)類教師在公共課教學(xué)過程中容易出現(xiàn)過于專業(yè)化的教學(xué)或者只淺顯講授藝術(shù)知識(shí)這兩種極端情況，難以滿足非專業(yè)學(xué)生提高藝術(shù)素養(yǎng)的需求。其次，高校公共藝術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。大部分高校公共藝術(shù)教師是青年教師，資歷深厚的教師很少擔(dān)任公共藝術(shù)教育課程的工作。青年教師雖然充滿活力，更加能夠帶動(dòng)課堂氛圍，但是也存在一些不足。最后，后MOOCs時(shí)代對(duì)高校公共藝術(shù)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用要求較高。教師不僅要會(huì)運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，而且要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。（三）課程體系設(shè)置非科學(xué)化。課程體系是高校教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)育人理念的有效載體。對(duì)高校公共藝術(shù)教育課程體系科學(xué)合理、分層分類地進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，有利于增強(qiáng)公共藝術(shù)教育課程的豐富性與獨(dú)特性。課程體系的重要性由此可見。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育的課程體系設(shè)置仍存在缺陷。首先，高校公共藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置相對(duì)混亂。目前，高校非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生藝術(shù)水平參差不齊，多數(shù)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知處于初步階段。然而，高校卻把眾多功能不同與層次不一的公共藝術(shù)課程歸類在一起，讓大學(xué)生自主選擇。例如，有些高校大一、大二的公共藝術(shù)課程就開設(shè)“藝術(shù)美學(xué)”“現(xiàn)代藝術(shù)評(píng)論”“舞蹈表演實(shí)踐”等中高級(jí)公共藝術(shù)課程，不利于課程的順利進(jìn)行。其次，高校公共藝術(shù)教育課程研發(fā)質(zhì)量不高。大學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育課程的滿意度和參與度取決于課程的創(chuàng)新與研發(fā)質(zhì)量，多數(shù)高校幾年乃至十幾年從未變化，課程內(nèi)容過于單一或過于專業(yè)化。再次，部分高校對(duì)后MOOCs時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)缺乏認(rèn)識(shí)，教學(xué)方式過于死板，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，相關(guān)軟硬件設(shè)施不夠完善。最后，高校公共藝術(shù)教育的課程評(píng)價(jià)缺乏合理性，忽視了藝術(shù)教育的特殊性。公共藝術(shù)教育不同于一般知識(shí)性教育，不能把簡(jiǎn)單的紙質(zhì)測(cè)試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@樣的測(cè)試無法真實(shí)、全面反映大學(xué)生公共藝術(shù)課學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)不合理不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的熱情和興趣，而且會(huì)削弱大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知、審美品味與精神狀態(tài)。

三、后MOOCs時(shí)代高校公共藝術(shù)教育轉(zhuǎn)型之路

（一）樹立“以人為本”教育理念，注重藝術(shù)教育的社會(huì)服務(wù)性。思想指揮行動(dòng)，做任何事情都要先端正思想，明確目標(biāo)。［5］因此，公共藝術(shù)教育要在后MOOCs時(shí)代更好地發(fā)揮培養(yǎng)高素質(zhì)人才的作用，就要改變傳統(tǒng)落后的教育思想，重新樹立正確的教育理念，將“以人為本”作為開展公共藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想，根據(jù)不同年級(jí)和專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)不同層次和內(nèi)容的公共藝術(shù)教育課程，真正做到“因人而異、因材施教”，滿足非專業(yè)學(xué)生提高審美品味、文化修養(yǎng)的需求。高校公共藝術(shù)教育要明確“以藝術(shù)服務(wù)人民”的理念，開設(shè)更多開放性、創(chuàng)新性的課程，引導(dǎo)學(xué)生多參與藝術(shù)活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生欣賞高雅音樂會(huì)、參觀美術(shù)作品展、參加藝術(shù)類的實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生切身感受生活中的藝術(shù)，提高藝術(shù)修養(yǎng)。（二）優(yōu)化藝術(shù)師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)藝術(shù)教師團(tuán)隊(duì)。高校公共藝術(shù)教育要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)制度建設(shè)、師資配備以及經(jīng)費(fèi)投入等。首先，高校要設(shè)立公共藝術(shù)教育教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)其“存在感”。教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)立是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要因素，可以使與公共藝術(shù)教育相關(guān)的事宜都有處可尋，其主要職能是“規(guī)劃、實(shí)施和督導(dǎo)藝術(shù)教育活動(dòng)的開展”［6］。公共藝術(shù)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到任何問題都可以到這里進(jìn)行探討和解疑。其次，擴(kuò)大高校公共藝術(shù)教育教師隊(duì)伍，逐漸形成由專職教師組成的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高校培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)藝術(shù)教師團(tuán)隊(duì)需要具備戰(zhàn)略意識(shí)，應(yīng)制定合理的師資引進(jìn)政策，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)類博士、教授等高端人才的引進(jìn)。最后，要利用相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和專業(yè)的教師培訓(xùn)，加快高校公共藝術(shù)教師的成長(zhǎng)。高校要鼓勵(lì)和安排教師定期外出學(xué)習(xí)和參加專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)。（三）明確藝術(shù)課程目標(biāo)，科學(xué)合理地建設(shè)公共藝術(shù)課程體系。高校公共藝術(shù)教育的課程體系建設(shè)是促進(jìn)高校公共藝術(shù)教育可持續(xù)健康發(fā)展的理想之路。第一，高校公共藝術(shù)教育課程目標(biāo)，是高校完善藝術(shù)教育課程體系的重要前提，決定著高校公共藝術(shù)教育未來的發(fā)展方向，蘊(yùn)含著高校公共藝術(shù)教育培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。高校公共藝術(shù)教育是學(xué)校面向全體大學(xué)生實(shí)施美育、提升素質(zhì)的重要途徑，因此要培養(yǎng)大學(xué)生感受藝術(shù)美、鑒賞藝術(shù)美、創(chuàng)造藝術(shù)美的能力，使其形成健康的審美情趣和正確的審美觀念，并通過公共藝術(shù)教育拓寬眼界，豐富文化底蘊(yùn)，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，進(jìn)而塑造健康完美的人格。第二，不斷完善高校公共藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)。不同功能、不同任務(wù)的課程必須進(jìn)行合理的分類與分層，如，把公共藝術(shù)教育課程分為入門課程、核心課程、高級(jí)課程，或者分為知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程、工具性課程等，以便大學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性、能力與需求，更快捷、更準(zhǔn)確地選擇適合自己的公共藝術(shù)課程。高校公共藝術(shù)教育課程還應(yīng)多增設(shè)綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。第三，不斷研發(fā)高校公共藝術(shù)課程。高校公共藝術(shù)教育課程要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。研發(fā)公共藝術(shù)課程，要因地制宜、因人而異、因時(shí)而新，并注重藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，不斷開發(fā)適合大學(xué)生的新公共藝術(shù)課程。第四，改進(jìn)高校公共藝術(shù)教育的教學(xué)方法與教學(xué)手段。從教學(xué)方法看，高校的公共藝術(shù)教育不應(yīng)仍以教師為中心灌輸書本知識(shí)、傳授藝術(shù)技能［7］，而應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方法，采用研討式公共藝術(shù)教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。從教學(xué)手段看，高校公共藝術(shù)教育應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，開發(fā)公共藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)公共藝術(shù)教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。高校還應(yīng)不斷完善公共藝術(shù)教育的相關(guān)設(shè)施配備，如完善多媒體投影、畫室、琴房、劇場(chǎng)、舞蹈房、網(wǎng)絡(luò)視聽教室等。最后，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不能單以最終考核為主，而應(yīng)重視整個(gè)藝術(shù)學(xué)習(xí)過程的綜合性考察。學(xué)習(xí)成果考核方式不能僅限于紙質(zhì)測(cè)試一種，還應(yīng)包含技能性與實(shí)踐性教育。因此，考核應(yīng)增加技能展示、舞臺(tái)演出等方式，對(duì)大學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，多元化、多層面展示大學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)成果，更有利于公共藝術(shù)教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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作者:田宏星 單位:哈爾濱音樂學(xué)院