導(dǎo)語：高校公共藝術(shù)教育課探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據(jù)教育部關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見，以揚州大學(xué)為例，探討了當(dāng)前高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程體系功能發(fā)揮現(xiàn)狀，在肯定其作用的同時，發(fā)現(xiàn)高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)過程中主要存在的問題。通過剖析揚州大學(xué)這些年在美術(shù)類公共藝術(shù)教育上的得失，提出高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程改革的相關(guān)建議與舉措。

關(guān)鍵詞：高校；公共藝術(shù)教育；課程；改革

高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育是對非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進行的一種審美教育，通過欣賞令人鼓舞和令人心悅誠服的美好藝術(shù)形象和藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生正確的藝術(shù)審美觀、審美鑒賞力與審美創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)和陶冶大學(xué)生的感性能力，并使他們的感性世界更加豐富多彩，精神世界得到提升，人格更加完善。多年來，根據(jù)《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出的“堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育”、“加強美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”的戰(zhàn)略要求，全國許多高校成立了公共藝術(shù)教育中心，并以美育為教育目的，為挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造力、想象力和豐富的情感，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，開展了一系列科學(xué)有序的公共藝術(shù)教育，取得了一定的成果。本文以揚州大學(xué)美術(shù)類公共藝術(shù)課程為例，分析普通高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)中的問題，并對未來高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育的發(fā)展提出相關(guān)建議。

一、當(dāng)前高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程體系功能發(fā)揮現(xiàn)狀解析

從公共美術(shù)類藝術(shù)教育的角度看，公共美術(shù)類藝術(shù)教育具備了引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀，陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生體驗深厚的民族情感，激發(fā)學(xué)生豐富的創(chuàng)新意識等功能，而這些功能也是高校大學(xué)生素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容。1.引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀公共美術(shù)類藝術(shù)教育是以鑒賞的模式開拓學(xué)生的視野，通過對各個藝術(shù)領(lǐng)域中美的解讀，讓同學(xué)們有機會接觸到高雅藝術(shù)中所蘊含歷經(jīng)人類發(fā)展傳承下來的高質(zhì)量的藝術(shù)美，從視野拓寬的角度進行審美情趣的培養(yǎng)，在美術(shù)教育的活動中，學(xué)生們通過對藝術(shù)作品的情感體驗，會得到身心上的愉悅感，進而獲得審美感受[1]。好的藝術(shù)作品能夠培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力、欣賞能力、想象能力和創(chuàng)造能力，比如大學(xué)生上美術(shù)鑒賞課時，對各種繪畫的鑒賞需要學(xué)生必須有一定的繪畫知識作基礎(chǔ)，通過老師的介紹，學(xué)生會了解學(xué)繪畫要有細心的觀察力與概括力，視角、素描、色彩、構(gòu)圖等專業(yè)知識也能使學(xué)生的審美能力提高；而教師講解中外美術(shù)史時，又需要學(xué)生對中外各時代的美術(shù)大師有一定的了解，學(xué)生的想象力和理解力也會有所提升，當(dāng)學(xué)生專心于美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)時，會竭盡全力去摸索與其相關(guān)的文化知識和歷史知識，從而得到綜合的藝術(shù)素養(yǎng)，而與之相關(guān)的綜合素質(zhì)也會得到提高。2.陶冶學(xué)生的道德情操信息時代的今天，數(shù)字化的傳播模式讓學(xué)生擁有了更為廣闊的接受信息的途徑。但面對蜂擁而至的信息，尚未脫離青春期的大學(xué)生仍未能正確地篩選出有利于自身發(fā)展的信息，這就需要高校進行有目的性的引導(dǎo)，而公共美術(shù)類藝術(shù)教育是通過教育的方式讓學(xué)生感受藝術(shù)的美，美術(shù)類藝術(shù)教育既能培養(yǎng)和提高大學(xué)生的審美能力，還能對大學(xué)生的性情起到凈化和陶冶的作用。在美術(shù)教育活動中，學(xué)生們通過對美術(shù)作品的情感體驗，能獲得視覺和心靈的愉悅，并從優(yōu)秀的作品中培養(yǎng)起對生活的熱愛，對藝術(shù)的向往以及對美的追求，形成良好的思想品德。3.培養(yǎng)學(xué)生體驗深厚的民族情感一個國家的發(fā)展離不開振奮的民族精神和高尚的民族品格，全球化的社會環(huán)境，在開拓大學(xué)生視野的同時，卻也造成了他們民族精神的缺失。中華民族數(shù)千年的歷史中，五十六個民族的遷移、交融，形成了愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的民族精神，高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育面向的是全體高校學(xué)生，如合理有效地利用本土民族藝術(shù)資源，可將民族精神和文化最大程度地推廣，使學(xué)生在欣賞和了解各民族文化的同時，體驗和認同蘊含于其中的民族情感。揚州大學(xué)目前的舉措是積極組織大學(xué)生參與并組織“民間藝術(shù)進校園”活動，通過“民間藝術(shù)進校園”活動，達到提升非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，全面提高非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。另外，邀請知名藝術(shù)家和老藝人為學(xué)生們做精彩的學(xué)術(shù)講座和藝術(shù)沙龍，藝術(shù)家們現(xiàn)場表演民間藝術(shù)或現(xiàn)場展示優(yōu)秀作品，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的強烈向往。眾所周知，好的藝術(shù)作品是具有較高審美能力的藝術(shù)家們創(chuàng)作出的具有較高美育程度的勞動成果，其中包括藝術(shù)家的人生修養(yǎng)、專業(yè)修養(yǎng)、文化修養(yǎng)。通過這樣一系列的活動，對于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、營造積極向上的校園文化氛圍、體驗深厚的民族情感能起到積極的作用。4.激發(fā)學(xué)生豐富的創(chuàng)新意識藝術(shù)體現(xiàn)著人的一定審美觀念、審美趣味與審美理想，在藝術(shù)思想的傳達中，美的概念通過藝術(shù)作品從創(chuàng)造者的思想、靈感或是人生閱歷傳達出其審美經(jīng)驗，在歷史中更新和淘汰，保留下最經(jīng)典的人類美學(xué)。很多學(xué)生雖然在思維能力方面已經(jīng)得到了較大的發(fā)展，但由于高等教育以及其后的階段更多地會轉(zhuǎn)向邏輯形式的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對形象思維、直覺思維等非邏輯思維能力的訓(xùn)練是相對缺乏的，導(dǎo)致學(xué)生想象力匱乏、思維標(biāo)準(zhǔn)化，并成為制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的障礙[2]。而通過美術(shù)類公共藝術(shù)教育，學(xué)生在對各類藝術(shù)作品的接觸過程中，能夠?qū)⒆陨淼纳铙w驗和藝術(shù)家所傳達出的藝術(shù)美相結(jié)合，通過聯(lián)想發(fā)散出具有創(chuàng)新性的思維。如增設(shè)素描基礎(chǔ)訓(xùn)練、書法基礎(chǔ)訓(xùn)練等實踐性較強的課程，在訓(xùn)練過程中，學(xué)生會本能地產(chǎn)生出因藝術(shù)美帶來的創(chuàng)新沖動，無形中養(yǎng)成一種積極思考、展開想象的習(xí)慣，這無疑在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中有著推動和激勵的作用。

二、高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程體系的現(xiàn)實困境解讀

隨著我國經(jīng)濟水平的提高，整個社會對藝術(shù)文化的需求越來越大，而公共藝術(shù)教育順應(yīng)著素質(zhì)教育也逐漸深入到高等院校之中。經(jīng)過教育部相應(yīng)政策的推動，揚州大學(xué)的公共藝術(shù)教育體系已逐漸建立，且取得了一定的成績。但與全民素質(zhì)教育所需要的高度相比仍有一定的距離，尤其在美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程設(shè)置方面還存在一些不容忽視的問題。1.師資隊伍配比失衡，課程體系規(guī)劃針對性不足對于美術(shù)類公共藝術(shù)教育的課程的設(shè)置，國家有著詳細的具體要求。然而，揚州大學(xué)并沒有完全按照教育部的相關(guān)規(guī)定來實施，而是依賴于現(xiàn)有的師資條件設(shè)立公共藝術(shù)選修課程，缺乏針對性、系統(tǒng)性和長遠性[3]。不同于專業(yè)課程，揚州大學(xué)美術(shù)類公共藝術(shù)教育的課程，由于其依賴現(xiàn)有師資，每一門課程的開設(shè)充滿了隨意性，沒有固定的章法。更由于頂層課程設(shè)計的空缺[4]，有些課程的開設(shè)和取消會隨老師分配的變動而進行修改，課程開設(shè)缺乏穩(wěn)定性。美術(shù)類公共藝術(shù)教育的相關(guān)課程設(shè)置，往往不是從藝術(shù)和美育培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，而是由授課教師會什么就教什么，缺乏科學(xué)規(guī)劃和針對性。到目前為止，揚州大學(xué)還沒有設(shè)立美術(shù)類公共藝術(shù)教育的專門機構(gòu)和專業(yè)老師，授課教師雖然來自美術(shù)專業(yè)的教授或副教授，但公共藝術(shù)教育對于他們僅僅是附帶的課程，相對于專業(yè)課程而言，他們沒有投入也無法投入足夠的精力，他們的授課內(nèi)容往往具有主觀性和片面性，基本不顧及學(xué)生的興趣和愛好，致使美術(shù)類公共藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重受挫。2.課程目標(biāo)相對模糊，學(xué)時分配科學(xué)性不足美術(shù)類公共藝術(shù)課程由于其特殊性，不同于專業(yè)美術(shù)學(xué)科的技能教學(xué)，更注重的是對學(xué)生審美能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和陶冶思想情操。對于藝術(shù)限定的選修課程，多為鑒賞類課程。而這類課程，由于其復(fù)雜性需要從多方面由淺入深地剖析，是一個循序漸進的審美訓(xùn)練過程。例如名畫的鑒賞，不光需要欣賞畫面中通過色彩和構(gòu)圖等方面表達出的視覺美，還要通過對作者生活環(huán)境和歷史背景進行分析，對其創(chuàng)作理念中傳達出的情感、人生理念、精神渴求等進行解讀，從多個角度鑒賞出視覺美和精神美相結(jié)合的境界。但是，針對美術(shù)類公共藝術(shù)教育學(xué)生需修滿2個學(xué)分的規(guī)定，揚州大學(xué)僅設(shè)置了一學(xué)期的課時安排，老師在安排課程內(nèi)容的時候，受到了很大的限制。在一學(xué)期約三十幾個課時中，授課教師只能對教學(xué)內(nèi)容進行篩選和取舍，如果只顧數(shù)量而不顧細節(jié)，就會造成泛泛而談的局面，學(xué)生無法了解到更深的藝術(shù)內(nèi)涵，也無法被激發(fā)出具有審美功能的主觀感受，審美訓(xùn)練收效甚微。在美術(shù)類公共藝術(shù)教育的鑒賞過程中，只有通過大量且廣泛地鑒賞國內(nèi)外的優(yōu)秀美術(shù)作品，才能拓展學(xué)生的視野，提高他們的鑒賞能力，從而培養(yǎng)出有較高審美情趣的創(chuàng)新性人才。美術(shù)鑒賞是個由淺入深的教學(xué)過程，但如今卻因?qū)W時的限制，造成教師所能介紹的作品十分有限，可見這樣短時間的學(xué)時安排，遠遠不能滿足學(xué)生的審美需求。3.課程評價體系尚未健全，美術(shù)教育的素質(zhì)性難以彰顯在《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中規(guī)定，“每個學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實行學(xué)分制的高等學(xué)校，每個學(xué)生至少要通過藝術(shù)限定性選修課程的學(xué)習(xí)取得2個學(xué)分；修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)?！睂W(xué)分制的設(shè)定，雖帶有一定的強制意味，但其目的是以強制性的手段，提高高校對公共藝術(shù)教育的重視，使其等同于學(xué)校的常規(guī)課程，以利于推行素質(zhì)教育。除此之外，學(xué)分制的設(shè)立，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的藝術(shù)學(xué)科進行學(xué)習(xí)。通過不同學(xué)科的選課學(xué)生人數(shù)之間的比較，也可以提高教師的競爭意識，從而提高教學(xué)質(zhì)量，形成良性競爭。然而目前揚州大學(xué)只是機械化地執(zhí)行學(xué)分制，以學(xué)生完成畢業(yè)要求的美術(shù)類公共藝術(shù)課程學(xué)分指標(biāo)為目的，沒有投入足夠的師資力量和教學(xué)空間，也沒有建立科學(xué)統(tǒng)一的美術(shù)類公共藝術(shù)教學(xué)與評價的相關(guān)制度。這樣不夠規(guī)范的教學(xué)管理，使得教師沒有具體標(biāo)準(zhǔn)可依，上課內(nèi)容充滿了隨意性和主觀性，變成以教師興趣為主的課堂發(fā)揮。且公共課程相對于專業(yè)學(xué)科的課堂規(guī)模較大，每門課的選修學(xué)生最低一百名，這也形成了較為松散的教學(xué)氛圍，使老師無法當(dāng)堂獲得學(xué)生的教學(xué)反饋，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。機械化地執(zhí)行學(xué)分的教學(xué)安排，也容易讓學(xué)生形成錯誤的認知，即學(xué)分修滿的意義大于學(xué)習(xí)課程本身的意義，這嚴(yán)重偏離了美術(shù)類公共藝術(shù)課程施行學(xué)分制的本來目的。另外，揚州大學(xué)美術(shù)類公共藝術(shù)課程都安排在晚間或是雙休日，這不僅占用了學(xué)生的課余時間，導(dǎo)致學(xué)生上課情緒不高，無法達到應(yīng)有的教學(xué)效果，而且也使得公共藝術(shù)課程的教學(xué)管理約束力不足，學(xué)生上課注意力不集中甚至逃課的不良現(xiàn)象時有發(fā)生。學(xué)校應(yīng)對公共藝術(shù)教育學(xué)分制的機械化態(tài)度，形成了學(xué)校為修學(xué)分而設(shè)課，學(xué)生為修學(xué)分而選課的消極氛圍。

三、高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程體系優(yōu)化建議

針對高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程設(shè)置的存在問題，結(jié)合學(xué)校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程的主要目標(biāo)，以促進學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育課程改革方向可以著重在以下幾個方面思考。1.凸顯素質(zhì)發(fā)展導(dǎo)向，發(fā)揮美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程的教育性美術(shù)類公共藝術(shù)教育在高校雖然得到了一定的重視，但這樣的重視往往停留在表面上，由于觀念偏差的限制，使得美術(shù)類公共藝術(shù)教育在具體實施過程中并沒有獲得相應(yīng)的重視。因此，必須先從觀念上將非專業(yè)學(xué)生的美術(shù)類公共藝術(shù)教育作為一門必要且重要的課程來看待。學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時，應(yīng)從長遠的角度考慮學(xué)生的各方面發(fā)展，在以學(xué)科教學(xué)為主要支柱的同時，也要充分認識到文化素質(zhì)在將來學(xué)生走上社會起到的不可磨滅的作用。如設(shè)立獨立的公共藝術(shù)教育中心，在此基礎(chǔ)上，在教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教師考核等方面，設(shè)立專門的管理人員進行研究和篩選，這不僅提高了教學(xué)質(zhì)量且能以具體機關(guān)的角度，使美術(shù)類公共藝術(shù)教育作為一個獨立的學(xué)科，從教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備和經(jīng)費支持等方面得到重視，有能力且有影響力來獲得人力財力上的政策支持。2.多元化遴選教學(xué)素材，構(gòu)建綜合性公共藝術(shù)教育體系在面對美術(shù)類公共藝術(shù)教學(xué)素材的選擇上，建立一套有高校特點的成熟教育系統(tǒng)有著決定性作用。第一，可根據(jù)高校的學(xué)科門類，將諸多藝術(shù)門類與工科、理科或農(nóng)科有機結(jié)合起來，構(gòu)建綜合性美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程體系。第二，構(gòu)建第二課堂，每學(xué)期組織非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生參與美術(shù)類服裝展演活動，請擔(dān)任美術(shù)類公共藝術(shù)教育的老師們從內(nèi)容、形式、節(jié)目的審定、編排等方面入手，認真組織非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生排練，確保美術(shù)類服裝展演的質(zhì)量。定期舉辦美術(shù)類公共藝術(shù)展覽，讓來自各個學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生展示在美術(shù)類公共藝術(shù)選修課上學(xué)習(xí)的書法作品、繪畫作品、服裝設(shè)計作品、陶藝作品、動漫作品等，這一類的公共藝術(shù)展演與公共藝術(shù)展覽，既是美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程教學(xué)成果的一次集中展示，也是美術(shù)類公共藝術(shù)教育不可或缺的第二課堂。第三，還可以構(gòu)建以鑒賞為主并兼顧技能實訓(xùn)的動手課程，使學(xué)生在訓(xùn)練技能的過程中獲得相關(guān)知識。如美術(shù)鑒賞課程中，讓非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生進行技能訓(xùn)練，如繪畫、練習(xí)書法、親手制作陶藝作品等[5]，使學(xué)生在繪畫、練習(xí)書法、制作陶藝作品的同時，深入了解比較古今繪畫作品、書法作品和陶文化等。第四，選擇本土化的教學(xué)內(nèi)容，此舉不僅可以響應(yīng)國家所號召的傳統(tǒng)文化的弘揚與傳播，也可以將教學(xué)內(nèi)容的大方向相統(tǒng)一，讓不同的公共藝術(shù)學(xué)科之間有一定的聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容的本土化，還可將傳統(tǒng)文化生根于學(xué)生的審美情趣之中，在訓(xùn)練的過程中，通過耳濡墨染的方式，將傳統(tǒng)的美與現(xiàn)實中各種文化現(xiàn)象作對比，去粗取精。3.社會化整合課程資源，拓展美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程的表達形式在公共藝術(shù)教育的大背景下，公共課程多為班級形式的課堂環(huán)境，但藝術(shù)教育局限于班級內(nèi)，會使得其教育質(zhì)量難以得到保障。高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育，隨著時展和要求，越來越注重教育過程中內(nèi)涵的多元化發(fā)展，教育模式更需要適應(yīng)當(dāng)前的社會現(xiàn)狀，與實際情況相結(jié)合。高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育社會化拓展，就是走出課堂，與社會文化資源接軌，我國是有著兩千五百年歷史的文明古國，地方文博資源豐富，高校公共藝術(shù)教育社會化，既使非專業(yè)學(xué)生增長了知識、開闊了視野，又能傳播當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕?，?chuàng)造社會價值[6]。

四、結(jié)語

高校的美術(shù)類公共藝術(shù)教育作為大學(xué)通識教育的重要組成部分，集聚著“文化育人、文藝化人”的教育功能，隨著當(dāng)前MOOC的興起和盛行，高校的公共藝術(shù)教育課程體系也必須得到重視和強化。既要科學(xué)遴選、優(yōu)化承擔(dān)公共藝術(shù)教育課程的師資隊伍，強化隊伍保障，也要積極推動現(xiàn)有課程體系及內(nèi)容的變革，實現(xiàn)“線上線下”共融互動，構(gòu)建出彰顯“中國文化特色”和體現(xiàn)“國際化藝術(shù)前沿”并重的課程內(nèi)容，進一步提升高校公共藝術(shù)教育的科學(xué)性和有效性，實現(xiàn)“實踐育人、文化強人，文藝化人”的教育目標(biāo)。

作者:黃茜 曹生龍 單位:揚州大學(xué)

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