導語：職業(yè)能力培養(yǎng)高職英語教學模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校是專門為社會、為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的地方，英語專業(yè)也是各大高職院校中必須要開設的一門專業(yè)。在我國高校教育事業(yè)不斷改革的背景下，高職英語教學模式的改革措施也在逐步更新。本文重點針對基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式進行了詳細的分析，旨在通過科學的教學模式提升學生的英語職業(yè)能力，確保培養(yǎng)出來人才的英語應用能力能夠滿足社會企業(yè)的用人需求，以供參考。

關鍵詞：高職院校；英語教學；職業(yè)能力

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對學生社會實踐能力以及專業(yè)知識的綜合應用能力也提出了更高要求。高職英語教學的最終目標是為社會、為國家源源不斷地輸送高素質(zhì)應用型人才。為了更好地實現(xiàn)這一目標，高職英語教學，必須將理論教學與實踐教學結合起來，提升學生對英語知識的綜合應用能力，提升學生的職業(yè)能力。

1高職英語教學中培養(yǎng)學生職業(yè)能力的必要性

近幾年來，企業(yè)在引進人才時，除了關注人才的專業(yè)技能外，也越來越關注人才的職業(yè)能力。企業(yè)認為人才在職場中表現(xiàn)出來的職業(yè)能力，比其通過埋頭苦干而獲得的專業(yè)技能更加重要。英語是高職院校教育教學體系中必不可少的一門課程，英語課程的開設目的，并不單純是將英語知識傳授給學生，提升學生的英語水平，而應該將英語知識與職業(yè)知識融為一體，強化學生的職業(yè)能力，確保學生既具有較強的英語交際能力，又可以滿足其在工作崗位上的工作需求。只有讓學生在學習期間掌握職場英語和行業(yè)英語，才能夠在未來步入工作崗位之后快速適應工作環(huán)境，并保證自己在行業(yè)中具有市場競爭力[1]。雖然與普通高校相比，高職院校所有專業(yè)的教學均以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為目標。但是，顯然現(xiàn)階段的高職英語教學模式并沒有足夠重視學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，甚至限制了學生的職業(yè)能力發(fā)展。很多英語教師一味地傳授學生英語理論知識，卻忽視了英語語言的靈活性，忽略了英語語言本身的交際功能。英語是一門國際通用語言，只有不斷培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力，才能夠讓學生在未來的工作崗位中利用英語與外國人士進行流暢交流，提升他們的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。與此同時，只有重點培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力，才能夠借助人才優(yōu)勢來提高中國在經(jīng)濟全球化發(fā)展中的影響力。

2高職英語教學模式的現(xiàn)狀

2.1教學目標定位不準，重考級輕專業(yè)性

英語是高職院校教育教學體系中最基本的一門課程，但是，無論是英語專業(yè)的學生，還是非英語專業(yè)的學生，在學習英語方面都存在著學不會、學習累等方面的問題。究其原因，主要是由于高職院校沒有準確定位英語課程的教學目標。很多高職院校開設英語課程的目的就是讓學生過級。所以，很多英語教師的教學內(nèi)容也以過級考試內(nèi)容為主。也正是因為很多教師將教學內(nèi)容定位在過級考試上，所以并沒有將英語知識與學生的專業(yè)知識相結合，使得英語成為一門孤立的課程，學生學起來也越來越吃力。

2.2教學體系不完善，教學手段缺乏靈活性

目前，在高職英語教學過程中，“啞巴英語”依然存在。很多學生學習英語是為了應付考試，所以雖然可以在考試中獲得理想分數(shù)，但缺乏良好的英語交流能力，教師在學生的口語表達能力和聽力理解能力培養(yǎng)方面用時太少。另外，高職英語教學的相關教學設施缺乏更新和完善，英語教材課本與當前人才發(fā)展需求脫節(jié)。而面對這些現(xiàn)實情況，教師教學手段缺乏靈活性，無法靈活運用各種形式的教學手段，未能激發(fā)學生的學習積極性[2]。

2.3教師的教學理念與現(xiàn)實需求脫節(jié)

高職院校的現(xiàn)有英語教師所擁有的教學理念相對落后，并不能適應高職院校教育事業(yè)的發(fā)展。高職院?，F(xiàn)有的英語教師雖然有著多年的英語教學經(jīng)驗，但并沒有較多的英語實踐經(jīng)驗。很多高職院校也并沒有為英語教師創(chuàng)造外派培訓的教會，所以他們只能將自己固有的英語知識傳授給學生，這些教學理念與時展需要脫節(jié)，并不適合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求。而這必然會影響學生對英語知識的實踐應用效果。

2.4教學內(nèi)容沒有突出學生的職業(yè)能力培養(yǎng)

高職院校英語教學中，依然以通識性英語知識為主，教師也將教學重點集中到了英語知識和英語語言技能的傳授方面，并沒有將教學內(nèi)容與學生的未來即將要從事的職業(yè)進行聯(lián)系，并沒有將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力體現(xiàn)到教學內(nèi)容當中。這種重基礎、輕職業(yè)英語教學的現(xiàn)象并沒有將高職英語教學的“職業(yè)性”特點突出出來。也正是因為高職英語的職業(yè)性特點不突出，所以在當前的高職英語教學中，職業(yè)英語教學和行業(yè)英語教學的占比偏小，英語教學無法與學生的未來就業(yè)相結合。在這種情況下，學生很難利用英語來解決自身專業(yè)中存在的問題。即便是學習了多年的高職英語課程，也無法看懂專業(yè)內(nèi)的英語技術或者產(chǎn)品說明書，無法針對行業(yè)技術與國外友人進行口頭交流或者書面交流。

2.5師生關系不親密

由于高職院校擴招規(guī)模的增大，師生比例失調(diào)成為高職院校普遍存在的問題，幾乎每一位高職院校的教師都需要完成非常沉重的教學任務。一名英語教師，往往需要完成百人以上的合班教學任務。很多教師在完成日常教學任務方面就已經(jīng)顯得非常吃力了，很難再顧及具體學生的學習感受與學習需求了。英語教師與學生的溝通不足，就有可能產(chǎn)生學生質(zhì)量一屆不如一屆的錯誤認知。而學生展示不出自己的能力，無法獲得教師的關注與認可，久而久之，學習主動性也就會越來越低。

3基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式

3.1重視“專業(yè)”英語教學，加強教師的知識儲備

在高職英語教學中，要想有效培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力，教師需要分析不同專業(yè)課程在英語應用方面的需求，并在此基礎上準確地定位英語教學目標。首先，針對英語專業(yè)的學生，要將教學重點集中到學生英語口語能力的提升方面，加強學生英語對話交流的培養(yǎng)，時刻牢記英語學習的最終目的是交流溝通。其次，針對非英語專業(yè)的學生，教師需要結合具體的專業(yè)類別進行定位。例如，機械專業(yè)對于學生的英語口語交流并不高，所以需要將教學重點集中到英語理論知識、專業(yè)詞匯的學習上，幫助學生養(yǎng)成閱讀專業(yè)內(nèi)英語資料的習慣；而金融、物流等專業(yè)對于學生的英語能力要求較高，所以需要將教學重點集中到理論知識的傳授和口語能力的提升方面。

3.2實施分層次教學策略

雖然我國已經(jīng)將英語課程普及到了小學階段，但不同地區(qū)的學生有著不同的英語學習基礎和英語學習能力。在這種情況下，要想在英語教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就必須在學生入學之初對學生的英語能力進行簡單測評，了解學生的英語基礎水平。然后以此為基礎制定出符合學生學習能力的教學策略和教學目標。通過分層次教學來滿足不同層次學生的英語學習需求，加深不同層次學生對英語知識的理解，提高不同層次學生的英語學習效率。

3.3實施分階段教學策略

高職英語教學主要分為以下三個階段。首先，基礎英語教學階段。這一階段主要是面向剛?cè)胄５膶W生，其教學重點在于幫助學生打好英語基礎。其次，職場英語教學。這一階段的教學重點在于培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力，為學生英語應用能力的提升打基礎。最后，行業(yè)英語教學階段。這一階段的教學重點在于培養(yǎng)學生的英語實踐能力，所以其教學過程應將理論教學與實踐教學緊密聯(lián)系起來，加強學生英語口語能力和英語聽力能力的訓練。

3.4加強校企合作

要想有效提升學生的英語職業(yè)能力，高職院校就要加強校企合作，通過真實的社會實踐來幫助學生更好地了解工作崗位對英語能力的要求，幫助學生實現(xiàn)英語實踐能力的提升。另外，高職院校還需要完善現(xiàn)有的教學機制，通過對優(yōu)質(zhì)英語實踐教材的選擇來提升學生的英語口語能力。

3.5提高英語教師的綜合素養(yǎng)

要想提高高職英語教學質(zhì)量，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須要對英語教師的綜合素養(yǎng)提升予以高度重視。首先，部分知名的英語專業(yè)教師雖然已經(jīng)退休，但是依然想要從事英語教育事業(yè)。對此，高職院校為了提升本校英語教師的整體能力，可以首先引進一些已經(jīng)退休的、有著多年豐富一線教學經(jīng)驗的知名英語教師。其次，高職院校還可以引進一批年輕化的高素質(zhì)英語專業(yè)教師人才，并對他們進行大力培養(yǎng)，使其成長為高職院校的英語專業(yè)骨干教師。最后，高職院校應為英語教師創(chuàng)造大量的英語實踐機會，豐富英語教師的英語實踐經(jīng)驗，引導教師更新自身的英語知識儲備，加強英語學科發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的關注，采取針對性的教學策略激發(fā)學生對英語知識的學習興趣[3]。

3.6增強教學內(nèi)容的職業(yè)性特點

要想提高高職英語教學質(zhì)量，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須要增強教學內(nèi)容的職業(yè)性特點。高職院校以職業(yè)教育為特色，但其不同專業(yè)所使用的英語教材都相同，且教學內(nèi)容都以詞匯講解和文章翻譯為主，將很難與學生的專業(yè)相聯(lián)系，無法滿足學生的專業(yè)學習需求。只有選擇與學生職業(yè)能力培養(yǎng)有關的教學內(nèi)容，增加行業(yè)情景交際內(nèi)容和專業(yè)實踐教學方面的比重，才能夠讓學生認為學習英語知識，與其未來的就業(yè)息息相關，進而產(chǎn)生學好英語的積極性與主動性。另外，除了要增加與學生職業(yè)能力培養(yǎng)有關的教學內(nèi)容之外，還要保證英語教學內(nèi)容與特定的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展或者某一行業(yè)相貼近，保證英語教學內(nèi)容與學生的未來工作崗位、工作行業(yè)以及地區(qū)經(jīng)濟聯(lián)系起來。

3.7提升師生關系的親密度

要想提高高職英語教學質(zhì)量，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須要提升師生關系的親密度，并以此為基礎對學生進行英語學習的心理疏導，結合學生的情感需求和興趣愛好來挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，激發(fā)學生的英語學習積極性，健全學生的人格。例如，針對大一新生，教師可以運用項目教學法，讓學生以小組為單位完成項目任務，通過項目任務來完成學習任務。然后在課堂上進行完成成果的展示，對學生的任務完成質(zhì)量進行點評，通過自己的真誠來與學生建立亦師亦友的關系。

3.8加強現(xiàn)代化信息技術的應用

在高職英語教學過程中，加強現(xiàn)代化信息技術的應用，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面也有著積極影響。在高職英語教學課堂上盡可能應用多媒體教學設備，有效豐富英語課堂教學形式，提升英語教學的便利性。在教學中利用多媒體教學技術，讓教師結合具體的教學內(nèi)容來有針對性地創(chuàng)設教學情境，活躍英語課堂教學氛圍，激發(fā)學生對英語的學習積極性與主動性。這樣一來，教師在培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面也可以起到事半功倍的效果。

3.9創(chuàng)新教學理念

隨著時代的發(fā)展，教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的滯后性。教師要想有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就必須創(chuàng)新高職英語教學理念，將最先進的教學思想與實際教學活動有效結合，通過各種手段來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。對此，教師需要轉(zhuǎn)變自身固有的教學思想，在傳授學生英語知識同時，也要將理論性的英語知識與當今社會的實際情況相結合。與此同時，在英語課堂上，教師還要創(chuàng)新教學方法。例如，教師可以給出一個有爭議的與學生未來從事職業(yè)有關聯(lián)的話題，讓學生以小組為單位展開討論。這樣既可以活躍課堂學習氛圍，提升學生的自主學習能力，又可以提高學生對英語的應用能力[4]。

4結束語

綜上所述，在高職英語教學過程中，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，對于學生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ奶嵘蟹e極作用。當前高職英語教學現(xiàn)狀不甚理想，要想通過高職英語教學來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就必須明確定位高職英語教學目標、實施分層次教學策略和分階段教學策略、加強校企合作、提高英語教師的綜合素養(yǎng)、增強教學內(nèi)容的職業(yè)性特點、提升師生關系的親密度、加強現(xiàn)代化信息技術的應用、創(chuàng)新教學理念。

參考文獻：

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[2]王明琪.基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共外語教學模式改革[J].文化創(chuàng)新比較研究,2020,4(28):106-108.

[3]徐虹.基于職業(yè)能力培養(yǎng)理念的高職公共英語教學研究[J].海外英語,2020(17):154-155.

[4]韓薇.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學研究[A].福建省商貿(mào)協(xié)會、廈門市新課改課題小組.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會論文匯編(一)[C].福建省商貿(mào)協(xié)會、廈門市新課改課題小組:福建省商貿(mào)協(xié)會,2020:9.

作者：牛達 單位：遼寧金融職業(yè)學院