導(dǎo)語：職業(yè)能力下高職語文教學(xué)改革策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高職作為我國高等教育體系重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，高職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)朝著提升學(xué)生職業(yè)能力的方向改革。通過明確高職語文教學(xué)對(duì)于職業(yè)能力培養(yǎng)的意義，探究高職語文教學(xué)存在的問題與相關(guān)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革重要性，從而確定職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革策略，包括轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念與樹立新型教學(xué)觀念、確定科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與完善語文課程架構(gòu)、針對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)與豐富語文課程內(nèi)容、豐富語文教學(xué)形式與實(shí)行科學(xué)考核方式。職業(yè)能力視角下，通過有效落實(shí)以上高職語文教學(xué)改革策略，能夠提高語文教學(xué)效果，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；高職語文；教學(xué)理念；課程形式；教學(xué)內(nèi)容

在任何學(xué)習(xí)階段，語文學(xué)科都是一門最為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力等具有非常重要的意義，能夠更好發(fā)展學(xué)生的文化涵養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。高職語文教學(xué)中，需要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，將語文知識(shí)內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。但是當(dāng)前的高職語文教學(xué)，大都是講授語文知識(shí)內(nèi)容，較少融入與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此新時(shí)期的高職語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，基于職業(yè)能力的視角，形成更加符合新時(shí)展需要的教學(xué)觀念，制定更加明確與科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置語文課程結(jié)構(gòu)，引入適合職業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的語文教學(xué)方法，更好推動(dòng)語文教學(xué)改革。

一、高職語文教學(xué)對(duì)于職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

對(duì)于語文學(xué)科而言，其主要展現(xiàn)形式是口語、語言、閱讀與寫作，一般語文課程會(huì)圍繞這些方面展開，以此培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力、閱讀能力和寫作能力[1]。對(duì)高職語文教學(xué)而言，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力也與這些能力相關(guān)。高職語文教學(xué)對(duì)于職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要意義，主要表現(xiàn)為：一是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力，作為職業(yè)能力中的基礎(chǔ)能力，多是與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的基礎(chǔ)技能，比如信息獲取與信息收集能力、應(yīng)用文寫作能力、演講表達(dá)能力等；二是職業(yè)發(fā)展能力，多是指能夠推動(dòng)職業(yè)發(fā)展的相關(guān)能力，與職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)與工作方法相關(guān)，比如分析能力和閱讀能力等；三是社會(huì)適應(yīng)能力，是指與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的行為方式與為人處世的能力，包括與人交流能力、心理分析能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等。

二、高職語文教學(xué)存在的問題與相關(guān)的現(xiàn)狀

首先是對(duì)語文認(rèn)知不足。由于多種因素的影響，導(dǎo)致很多師生對(duì)于語文的重要性不夠了解，不太重視語文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在此后的工作與學(xué)習(xí)中遇到很多問題。很多高職院校的一些專業(yè)沒有設(shè)置語文課程，無法讓學(xué)生在學(xué)校中深入學(xué)習(xí)語文，無法開闊學(xué)生的眼界、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力等，導(dǎo)致很多高職畢業(yè)生的普通話能力較弱，基本社交能力較差，進(jìn)而影響職業(yè)發(fā)展[2]。其次是語文教學(xué)安排不當(dāng)。高職教育教學(xué)中，很多院校著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，注重開設(shè)專業(yè)課程與進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，對(duì)包括語文在內(nèi)的文化學(xué)科不夠重視。教師在教授語文課時(shí)，一般只是單純教授學(xué)生語文知識(shí)，無法與專業(yè)技能相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。由于高職院校的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間緊張，也不利于語文教學(xué)。最后是語文運(yùn)用能力不足。很多高職院校雖設(shè)置了語文課程，但是教師在教授學(xué)生語文課時(shí)，一般是照本宣科、循規(guī)蹈矩地教授課本內(nèi)容，缺少必要的知識(shí)延伸拓展，引入的文化背景資料較少，很少指導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)的方法與技巧。在此語文教學(xué)方式的影響下，學(xué)生無法掌握高效的閱讀方法與寫作技巧，導(dǎo)致閱讀能力與寫作能力不盡如人意，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作等不利，不能完全適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)的發(fā)展。

三、職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革重要性

（一）更好適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要

在開展高職語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確高職院校學(xué)生的來源，一般是在高中時(shí)期成績不佳，或者高考失誤，希望能夠?qū)W習(xí)專業(yè)技能知識(shí)，進(jìn)而在社會(huì)上找到更好的工作，所以一般來說高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力，以此讓學(xué)生更好掌握相關(guān)社交技能，便于在以后的職場中更好與人交流、共同合作。

（二）更好達(dá)成職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)于每一名在校生都是非常重要的，職業(yè)規(guī)劃相當(dāng)于引路人與指南針，引導(dǎo)個(gè)人朝著這個(gè)方向努力奮斗。要想達(dá)成職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，需要從多個(gè)方面提升自我，對(duì)自己有足夠的了解，在多項(xiàng)能力與綜合素養(yǎng)的共同促進(jìn)下，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。在高職語文教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的職業(yè)技能，比如公文寫作能力與獲取資料的能力等，能夠?yàn)閷韺W(xué)生走向工作崗位爭取更多的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好達(dá)成職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）更好發(fā)展高職語文教學(xué)

高職院校的教育教學(xué)，不僅要重視專業(yè)技能相關(guān)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)重視其他課程的教學(xué)，只有這樣才能更好培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，才能更好提升高職生的心理素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，對(duì)于他們今后成長與更好發(fā)展有利。在高職院校中加強(qiáng)語文教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，能夠更好促進(jìn)高職教育。

四、職業(yè)能力視角下高職語文教學(xué)改革策略

（一）轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，樹立新型教學(xué)觀念

新時(shí)期的高職語文教學(xué)改革中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，首先要做的是樹立專業(yè)語文教學(xué)理念，根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的實(shí)際情況，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教師可以發(fā)揮大學(xué)語文的人文性與工具性的重要功能，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)與綜合素養(yǎng)。高職院校語文教師需要深入認(rèn)識(shí)語文課程與未來職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系性，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。通過加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，以及創(chuàng)設(shè)多樣的實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，更好實(shí)施語文課程教學(xué)[3]。例如，在高職語文教學(xué)中，一般會(huì)包括閱讀賞析、口語表達(dá)、應(yīng)用寫作三大部分，每個(gè)部分設(shè)置若干項(xiàng)任務(wù)，又具體分為多個(gè)欄目，包括必備知識(shí)、能力技巧、資源共享、案例評(píng)析、綜合實(shí)訓(xùn)，從以上的課程編排可以看出，高職語文教材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用、職業(yè)能力的重視。在具體開展語文課程教學(xué)之前，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，利用信息技術(shù)工具制作學(xué)案與課件，推送給學(xué)生并要求做好預(yù)習(xí)，在課堂上運(yùn)用豐富的圖文與音視頻資源教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活化情境。通過指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課內(nèi)外文本，開展語文交流活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生寫行政公文、撰寫通報(bào)等，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平與人文素養(yǎng)，提高學(xué)生口語表達(dá)能力、與人溝通的技巧，提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。教師還可以根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)，開設(shè)針對(duì)性的課程，比如針對(duì)市場營銷專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行營銷策劃案的寫作指導(dǎo)。

（二）確定科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，完善語文課程架構(gòu)

職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)確定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，一般是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。為更好達(dá)到所定培養(yǎng)目標(biāo)，還需根據(jù)高職語文課程的特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知狀況，突破課程設(shè)置的諸多限制，完善語文課程結(jié)構(gòu)。針對(duì)高職語文科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，一般是從聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)三大方面進(jìn)行完善：通過運(yùn)用豐富資源創(chuàng)設(shè)生活情境與各類場合，比如辯論賽、演講賽、知識(shí)競答比賽等，更好培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力；通過引入課內(nèi)外的豐富閱讀資源，指導(dǎo)學(xué)生分析與鑒賞文本，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與閱讀鑒賞能力；通過加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的指導(dǎo)，布置訓(xùn)練任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。例如，在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的過程中，高職語文教師需要在加強(qiáng)口語表達(dá)基礎(chǔ)的背景下，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音朗讀，教授學(xué)生朗讀技巧與傾聽方式，訓(xùn)練學(xué)生語言得體性與隨機(jī)應(yīng)變能力，加強(qiáng)職業(yè)口語表達(dá)的教學(xué)。在“求職口才”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)求職口才的意義，熟悉常見求職問答用語，以及掌握求職過程中的典型口才技巧，為學(xué)生今后應(yīng)聘打好基礎(chǔ)。教師可以先借助電子課件教授學(xué)生基本求職口語技巧，之后創(chuàng)設(shè)模擬情境，指導(dǎo)學(xué)生分組參與，最后根據(jù)學(xué)生的展現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好標(biāo)準(zhǔn)示范。

（三）針對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)，豐富語文課程內(nèi)容

職業(yè)能力視角下開展高職語文教學(xué)，為更好培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，教師不能僅僅依托教材資源內(nèi)容，還需要去互聯(lián)網(wǎng)上收集豐富的資料，以及去實(shí)際生活中采集，積累豐富的生活化資源，進(jìn)而豐富語文課程內(nèi)容。教師需要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合職業(yè)發(fā)展前景與當(dāng)前市場需求，引入更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而將語文課程目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互融合，更好培養(yǎng)符合市場需求的人才。例如，對(duì)于“求職口才”的教學(xué)，教師可以先為學(xué)生總結(jié)基本法則：有備而來，有的放矢；巧問妙答，謙虛自信；表現(xiàn)能力，展示風(fēng)度。之后，教師可以結(jié)合具體的圖文案例，進(jìn)行基礎(chǔ)方面的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好應(yīng)聘資料、規(guī)范著裝、保持良好語言習(xí)慣等。在做好基礎(chǔ)教學(xué)后，教師還可以加入一些其他的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何更好回答面試官的問題，比如針對(duì)“你有哪些興趣愛好”，主要考察的是應(yīng)聘者的性格、觀念與心態(tài)，在回答時(shí)不要說庸俗的愛好，不要僅限于讀書、聽音樂、看電影、上網(wǎng)等，最好加入外出旅行、參加社團(tuán)活動(dòng)等項(xiàng)目。

（四）豐富語文教學(xué)形式，實(shí)行科學(xué)考核方式

高職語文教學(xué)中，教師應(yīng)避免運(yùn)用單一的講授式教學(xué)方式，為更好達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)，還需要豐富語文教學(xué)形式，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等[4]。在課程結(jié)束后，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與展現(xiàn)情況，結(jié)合學(xué)生在模擬情境中的表現(xiàn)，實(shí)行科學(xué)的考核方式，融入多種考核要素，多進(jìn)行鼓勵(lì)和針對(duì)性指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如，在互聯(lián)網(wǎng)與新媒體快速發(fā)展的背景下，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件、智能手機(jī)、即時(shí)通訊工具、新媒體平臺(tái)與云課堂等，開設(shè)多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等。通過模擬實(shí)際工作場景，將實(shí)際問題融入其中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力；通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革，教師需要明確職業(yè)能力對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與未來成長的重要性，結(jié)合當(dāng)前高職語文教學(xué)中存在的一些問題，依托高職語文教材，引入豐富的語文課程教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的口語表達(dá)、文本閱讀、應(yīng)用文寫作的教學(xué)方式，在理論教學(xué)與模擬實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力、與人交往能力、閱讀能力、信息獲取能力等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者：周婷 單位：常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校