導(dǎo)語(yǔ)：口腔解剖生理學(xué)教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

口腔解剖生理學(xué)是一門以研究口腔、顱、面、頸部諸部位的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動(dòng)規(guī)律及其臨床應(yīng)用為主要內(nèi)容的學(xué)科，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。充分掌握理論課知識(shí)和實(shí)驗(yàn)課技能，才能為臨床專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？谇唤馄噬韺W(xué)理論內(nèi)容多，新專業(yè)名詞多達(dá)百種，而且復(fù)雜、瑣碎，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥、難記憶。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，我們總結(jié)了以往口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，不斷地探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。在既往的教學(xué)過(guò)程中，我們選取不同的內(nèi)容，分別采用了PBL教學(xué)模式、主體性教學(xué)模式、雙語(yǔ)教學(xué)模式，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果，深受學(xué)生及同行教師好評(píng)。

1PBL教學(xué)模式的應(yīng)用

PBL(Problem-BasedLearning，PBL)教學(xué)模式引進(jìn)口腔解剖生理學(xué)理論教學(xué)課教學(xué)中，已有多年。授課過(guò)程中，學(xué)生以分組形式討論。在教師的指導(dǎo)下，以教學(xué)案例作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇牙合與頜位這部分內(nèi)容開(kāi)展PBL教學(xué)。教學(xué)案例的編寫，充分做到了將基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，涉及口腔內(nèi)科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)等多臨床學(xué)科內(nèi)容，甚至與臨床醫(yī)學(xué)相聯(lián)系，充分?jǐn)U展知識(shí)涵蓋范圍。這種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論或教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力思維能力、分析能力和獨(dú)立思考的能力。經(jīng)過(guò)幾年P(guān)BL教學(xué)模式的實(shí)施，通過(guò)隨堂調(diào)查問(wèn)卷顯示，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的思維和綜合應(yīng)用知識(shí)能力具有重要的作用，學(xué)生掌握了自己獲取知識(shí)的技能。有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的綜合能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、動(dòng)手能力，學(xué)生能夠高度參與課堂內(nèi)外相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)思考，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，有利于構(gòu)建和諧寬松的師生關(guān)系。另外，我們還對(duì)口腔局部解剖部分進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)的比較，并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了分析發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)施實(shí)習(xí)考核制度可明顯提高口腔解剖生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，大大提高對(duì)理論課的理解與掌握。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式存在的不足，比如沒(méi)有充足的教學(xué)資源，如詳細(xì)的臨床多學(xué)科相關(guān)病例資料等；指導(dǎo)教師在角色扮演方面的轉(zhuǎn)換；學(xué)生需要分組，查閱資料，請(qǐng)教其他學(xué)科老師，制作PPT，一定程度上增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。但是，我們認(rèn)為PBL教學(xué)模式應(yīng)用到口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)中是可行的。

2雙語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用

近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，在醫(yī)學(xué)院校中，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和高層次醫(yī)學(xué)人才具有重要的意義。在醫(yī)學(xué)專業(yè)課中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)正成為醫(yī)學(xué)院校的熱門話題，且教育部已把雙語(yǔ)教學(xué)，作為高等院校本科教學(xué)評(píng)估考核重要指[1]標(biāo)之一。我們考慮到《口腔解剖生理學(xué)》是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，涵蓋專業(yè)詞匯非常廣泛，若學(xué)生能從課程中更多的學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)詞匯，將為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大方便。因此我們嘗試對(duì)2008級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)58名本科生實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，并針對(duì)教學(xué)方式及效果進(jìn)行探究。初步嘗試性開(kāi)展得到了絕大部分同學(xué)的認(rèn)可。對(duì)于教學(xué)手段和方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為最合適的雙語(yǔ)教學(xué)方式為中文教學(xué)，結(jié)合英文課件，使用中文教材，試卷試題無(wú)英文。說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為口腔解剖生理學(xué)學(xué)習(xí)難度大，內(nèi)容復(fù)雜，考試壓力也較大，并不希望考試題出現(xiàn)英文題目。因此，我們?cè)诮窈箝_(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，選擇學(xué)習(xí)難度較小的緒論部分，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，時(shí)長(zhǎng)為1學(xué)時(shí)，盡量減少學(xué)生負(fù)擔(dān)。

3主體性教學(xué)模式的應(yīng)用

在2011級(jí)五年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)髓腔解剖實(shí)習(xí)課教學(xué)中，我們還嘗試了主體性教學(xué)模式。主體性教育是指教育者通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[2]的社會(huì)主體。主體性教育的目標(biāo)代表了素質(zhì)教育的發(fā)展方向，素質(zhì)教育發(fā)展的最終結(jié)果也必定會(huì)把目[3]標(biāo)鎖定在人的主體性的培養(yǎng)上。課前布置實(shí)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生利用課余時(shí)間，查閱資料，參照教材，緊密結(jié)合教學(xué)大綱要求及理論課授課內(nèi)容，制作關(guān)于髓腔解剖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的多媒體課件。在每次實(shí)習(xí)課的開(kāi)始十五分鐘，每組派一名同學(xué)作為代表模仿老師，參照模型、圖譜，描述本節(jié)課所授重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生走上講臺(tái)，直接參與教學(xué)的形式，既是復(fù)習(xí)理論課內(nèi)容和檢驗(yàn)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果，加深印象，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)，獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。同時(shí)上臺(tái)演講的同學(xué)也獲得了極大的鍛煉和考驗(yàn)。在每次實(shí)習(xí)課的最后五分鐘，帶教老師隨機(jī)邀請(qǐng)一名學(xué)生帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深印象。課后對(duì)104名學(xué)生及其他臨床學(xué)科20名帶教教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以評(píng)價(jià)教學(xué)效果。調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生認(rèn)為髓腔解剖實(shí)習(xí)課中，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，使其能夠高效完成教學(xué)內(nèi)容，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解程度及透徹性。同時(shí)，提高了自學(xué)能力，獨(dú)立思考能力，溝通與交流能力，增強(qiáng)了探索精神。臨床帶教老師反映基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，為臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作節(jié)省了時(shí)間。

4積極探索，嘗試新興教學(xué)模式

在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展下，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（massiveopenonlinecourse,[4]MOOC,簡(jiǎn)稱“慕課”）迅速崛起。慕課教學(xué)模式，其主要是利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)等多種信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以互聯(lián)網(wǎng)形式將世界各地的授教者與學(xué)習(xí)者通過(guò)慕課平臺(tái)緊緊相連，二者共同參與[5]的教與學(xué)的教學(xué)方法。慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比存在優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在課程選擇全球化、學(xué)習(xí)方式碎片化、學(xué)習(xí)交流國(guó)際化和學(xué)習(xí)過(guò)程自主化這四個(gè)方面。相較于傳統(tǒng)教育，MOOC教學(xué)也存在一些缺點(diǎn)，比如無(wú)法接受教師的個(gè)性化指導(dǎo)，課程學(xué)習(xí)需過(guò)英文語(yǔ)言關(guān)，容易半途而廢，學(xué)[6]分和認(rèn)證體系還不完善。但我們相信MOOC教學(xué)將為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，注入新的活力，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。針對(duì)口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)模式，我們從未停止探索的腳步。因此，我們也可以嘗試采取這種教學(xué)模式，在慕課的設(shè)計(jì)中，突出學(xué)科特點(diǎn)，突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步強(qiáng)化我們以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)理念，豐富教學(xué)模式和內(nèi)容。另外，翻轉(zhuǎn)課堂（Theflippedclassroommodel，F(xiàn)CM）也是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化2個(gè)階段。知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)視頻等多媒體課件事先制作并放在課堂外的網(wǎng)絡(luò)上，完成知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，可操作性極強(qiáng)。其主要思想是讓學(xué)生利用課外時(shí)間完成針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)概念的自主學(xué)習(xí)，最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，甚至在縮短了的課堂學(xué)時(shí)內(nèi)提高知識(shí)內(nèi)化效果，從而提高學(xué)習(xí)效率。課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要進(jìn)行知識(shí)的深入內(nèi)化、問(wèn)題探討和任[7,8]務(wù)解決。該教學(xué)法的特點(diǎn)是在在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。展望當(dāng)今，世界醫(yī)學(xué)教育的改革趨勢(shì)是：在醫(yī)學(xué)教育中，要以學(xué)生為中心，全面整合課程。精[9]選教學(xué)內(nèi)容，方法多樣化，形式靈活化。我們以提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，又應(yīng)該以[10]“不影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握”為前提。

基礎(chǔ)是服務(wù)于臨床的，教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能掌握自己獲取知識(shí)的技能，為將來(lái)走進(jìn)臨床打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)，而不僅僅是簡(jiǎn)單的施教和灌輸。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改變以往求知主體始終處于教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)地位的教學(xué)模式，增強(qiáng)其求知的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是我們不斷進(jìn)行探索、改革的動(dòng)力。對(duì)于口腔解剖生理學(xué)這門基礎(chǔ)課程的教學(xué)，我們應(yīng)該適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)運(yùn)用不同的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，逐漸摸索本學(xué)科教學(xué)過(guò)程中不同章節(jié)，所適合采取的教學(xué)模式，甚至多種教學(xué)模式和教學(xué)手段相結(jié)合的方式，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)好本學(xué)科的知識(shí)。

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作者:易新 李波 劉純義 單位:中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院口腔解剖生理教研室