導語：口腔臨床醫(yī)學教學運用網(wǎng)絡(luò)教學思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

國內(nèi)口腔醫(yī)學本科教育體系是1952年參照前蘇聯(lián)口腔教育模式建立的，為社會培養(yǎng)了大批的口腔醫(yī)學專業(yè)人才。該體系遵循“部分—整體—部分”的思路，將機體看成是各個部分的簡單相加，孤立、片面、靜止地看待問題[1]。盡管經(jīng)過一些革新，但基本模式并沒有根本的改變，已經(jīng)不能適應(yīng)未來口腔醫(yī)學發(fā)展的需要。

現(xiàn)實口腔醫(yī)學本科教學活動中，傳統(tǒng)的填鴨式口腔醫(yī)學教育模式仍然占據(jù)主導地位，即教師在講臺上滔滔不絕地講，學生坐在教室里孜孜不倦地學，枯燥乏味的醫(yī)學知識和死板教誨式的教學方法教育了一代又一代的學生?？谇慌R床本科生一旦進入專業(yè)課程學習階段，就面臨理論知識抽象，專業(yè)性和實踐性強，靈活性和直觀性差，在未接觸臨床實際的教學條件下，相應(yīng)的口腔臨床專業(yè)知識讓剛接觸口腔醫(yī)學專業(yè)知識的本科生很難掌握。不管聽懂沒聽懂，學生都必須坐在教室里死記硬背，教學質(zhì)量和效果難以保證，亟待改進。

鑒于此，口腔本科醫(yī)學教育模式一直在嘗試改變，從教師板書到多媒體教學，從單一教學模式到多種模式綜合應(yīng)用，試圖尋找一種精品化的口腔教學模式。

1傳統(tǒng)的多媒體教學

經(jīng)過十余年來的摸索，多媒體教學已廣泛應(yīng)用于口腔醫(yī)學教育，直觀生動的多媒體課件將課堂活躍起來，也將教師從板書和掛圖中解放出來，一些難以表述的臨床現(xiàn)象也得到了很好的詮釋，教學質(zhì)量得到了明顯的改善。

但是，傳統(tǒng)的多媒體教學模式尚存在許多不足[2]：

1.1教學模式?jīng)]有本質(zhì)的改變：依然是單向教學，以教師講授為主，學生被動學習，難以適時有效地促使學生展開思維、培養(yǎng)學生的探索精神。

1.2無法達到預(yù)期效果：多媒體教學忽略了教學中“人”的主觀能動作用，未能發(fā)揮學生自身的主導作用，從而無法達到預(yù)期效果。

1.3教師與學生之間缺乏有效的反饋：教學中學生很少與教師面對面進行交流和討論，不利于教師了解學生的學習情況，也很難快速準確地了解教學的效果。

綜上所述，隨著信息化技術(shù)的強大，傳統(tǒng)多媒體教學需要結(jié)合強大的計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓醫(yī)學教育手段逐步走向現(xiàn)代化，網(wǎng)絡(luò)輔助教學隨之誕生。

2網(wǎng)絡(luò)輔助教學可能發(fā)揮的作用

網(wǎng)絡(luò)教學是將計算機多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學的現(xiàn)代遠程教學。網(wǎng)絡(luò)教學的最大特點是以學生為中心，通過網(wǎng)絡(luò)把教師的指導、教學思路及內(nèi)容與學生的自主學習、考評及反饋意見有機地結(jié)合起來，是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學的特點如下[2]：

2.1學生自主學習為主：教學幻燈片都可網(wǎng)絡(luò)下載，學生可根據(jù)自己的實際情況選擇性地進行學習，節(jié)省出大量的時間加強重點和難點。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學沒有時空限制：醫(yī)學生所要掌握的專業(yè)知識繁多，網(wǎng)絡(luò)輔助教學能方便學生利用空閑時間復習以前的學習內(nèi)容和查找目前遇到病人所需的大量學習資料。

2.3互動教學：傳統(tǒng)教學是一名教師教授幾十名學生，師生之間的交流很少，教師難以針對個體情況制訂相應(yīng)的教學計劃。而網(wǎng)絡(luò)輔助教學可以切實做到互動教學，學生可通過E-mail或BBS將疑難點反饋給教師，教師可以隨時了解學生個體學習進展，并根據(jù)學生的具體情況提出指導意見增強了師生的直接交流和溝通，更有利于教學質(zhì)量的提高。

3在口腔醫(yī)學教學中利用網(wǎng)絡(luò)教學資源的潛在方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)大量資源可供醫(yī)學教學利用，例如利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜索網(wǎng)上相關(guān)教學資源，醫(yī)學信息檢索可搜索大量醫(yī)學信息數(shù)據(jù)，利于進一步的專業(yè)學習等。

理論上，合理設(shè)計、利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，有助于更好地完善口腔醫(yī)學教學，體現(xiàn)在：

3.1信息化的課堂學習：學習中學生可通過多信息渠道搜集相關(guān)信息，諸如從教學軟件的系統(tǒng)中獲取、從輔助學習網(wǎng)站中搜集，而不再僅僅從課本中獲??；通過網(wǎng)絡(luò)進行小組討論，合作完成相關(guān)主題等。相對傳統(tǒng)的課堂教學，信息量大且豐富，易于直觀化教學。

3.2網(wǎng)絡(luò)化的課外學習：學生可通過網(wǎng)絡(luò)將課堂上講解的多媒體課件反復觀看，并且還可觀看其他教師的教學內(nèi)容。同時還可通過網(wǎng)絡(luò)課件預(yù)習、復習、強化學習內(nèi)容以及和教師交流。教師定期通過電子郵件及時解答學生的問題和要求[3]，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)檢查學習效果，進行教學評析。課外學習完全打破了課堂教學的局限性。

3.3建立教學應(yīng)用資源庫：包括視頻庫、多媒體課件庫、試題庫、精品課程庫等。網(wǎng)絡(luò)化的輔助教學模式依據(jù)教學大綱，上傳多媒體課件到教材庫，諸如教師授課和臨床操作錄像上傳到視頻服務(wù)器，在網(wǎng)上可在線播放。教師還可定期更新網(wǎng)絡(luò)練習試題，并及時對試題、作業(yè)等進行解析。

4網(wǎng)絡(luò)輔助教學可能出現(xiàn)的問題

4.1相關(guān)軟件支持不足：網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課件并不只是專業(yè)教材的簡單搬家，要開發(fā)適合口腔醫(yī)學教育的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課件，需要投入相當?shù)娜肆臀锪?，資金、人才和創(chuàng)意的不足均會影響課件的教學質(zhì)量，而缺乏好的網(wǎng)絡(luò)課件是制約發(fā)展的一個關(guān)鍵因素，這值得廣大口腔醫(yī)學教育工作者潛心開發(fā)相應(yīng)的教學軟件系統(tǒng)。

4.2在教育環(huán)境上要有所突破：一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出的學生依賴性較大，創(chuàng)造意識、主動學習意識較差，網(wǎng)絡(luò)化教學意識有待提高；另一方面，相應(yīng)的硬件設(shè)施也亟待改善以迎合網(wǎng)絡(luò)化輔助教學，現(xiàn)有大多數(shù)院校的硬件設(shè)施尚難以充分滿足網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展。

4.3部分師生計算機水平過低：需要對教師、學生進行相關(guān)教育培訓，且需隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不斷更新知識，直至終身教育，才能迎合網(wǎng)絡(luò)輔助教學的技術(shù)要求。

隨著“中國口腔醫(yī)學本科教育基本標準討論稿”的出臺[5]，對現(xiàn)有口腔醫(yī)學專業(yè)教學信息服務(wù)能力也提出了具體的要求。相關(guān)設(shè)置口腔臨床醫(yī)學專業(yè)的院校必須擁有并維護良好的圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施，必須建立相應(yīng)的政策和制度，使現(xiàn)代信息和通訊技術(shù)能有效地用于教學，使學生能夠利用信息和通訊技術(shù)進行自學、獲得信息[5]。信息化時代教育的最基本特征不僅強化了學生的主體作用，教師也將成為一名指導者和教學資源的組織者。

如何利用網(wǎng)絡(luò)給口腔臨床醫(yī)學專業(yè)本科生提供必要的教學資源，讓學生能夠有時間和空間自我發(fā)揮、自我完善，充分調(diào)動學習積極性極為重要。這利于培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新性，進而為學生為主體的開放式教育模式創(chuàng)造條件，必將為口腔臨床醫(yī)學素質(zhì)化教育提供助益。