導(dǎo)語：新媒體技術(shù)在服裝史課程的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著科技的發(fā)展，新媒體技術(shù)在高校教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。它具有鮮明的優(yōu)勢(shì)，能有效的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。但在實(shí)際運(yùn)用中還存在一些問題，本文將對(duì)于新媒體技術(shù)在高校服裝史課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞:新媒體;服裝史;教學(xué)

21世紀(jì)，新媒體技術(shù)已經(jīng)成為諸多行業(yè)的重要技術(shù)手段，它改變了人們的生活方式與學(xué)習(xí)方式。在高校服裝專業(yè)課程教學(xué)中，如何科學(xué)合理的運(yùn)用新媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)來服務(wù)于教學(xué)，是高校服裝專業(yè)教師需要高度重視的問題。眾所周知，將新媒體技術(shù)運(yùn)用在課堂教學(xué)中，確實(shí)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但是，如何把新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合，真正做到“有的放矢、與時(shí)俱進(jìn)，突出特色”，是應(yīng)用新媒體技術(shù)的關(guān)鍵。

一、新媒體的概念及特點(diǎn)

所謂新媒體是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、通信技術(shù)以及手機(jī)、電腦和數(shù)字電視機(jī)等終端設(shè)備，為用戶提供各類信息服務(wù)的傳播形態(tài)[1]。新媒體技術(shù)具有如下特點(diǎn)：一是傳播信息的速度快，受眾廣。新媒體時(shí)代，各類信息的傳播打破了傳統(tǒng)媒體的時(shí)空局限，人們可以借助新媒體快速獲得各種信息，信息的傳播速度日益加快，信息的交流面日益廣泛，逐漸形成了靠受眾自主篩選信息的格局。二是信息資源豐富且開放。傳統(tǒng)媒體時(shí)代，信息必須經(jīng)過媒體專業(yè)人員的審核才能，信息傳播滯后且?guī)в兄髁魉枷雰A向性。新媒體時(shí)代，受眾可以借助各種媒體形式自由表達(dá)觀點(diǎn)，闡發(fā)思想，使信息更為開放豐富。三是信息交流具有交互性和平等性。新媒體時(shí)代，信息的傳播不受時(shí)空和階層的局限，大家可以平等的交流信息，這種平等交流使個(gè)體在發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)保持著個(gè)體思想的獨(dú)立性。而且，依托新媒體大數(shù)據(jù)平臺(tái)，能夠迅速反饋受眾需求，真正做到人人交互、人機(jī)交互。

二、在服裝史課程教學(xué)中運(yùn)用新媒體技術(shù)的意義

在服裝史課程教學(xué)中運(yùn)用新媒體技術(shù)具有重要的意義，新媒體技術(shù)不僅能增強(qiáng)服裝史課堂的活力，而且能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式。借助新媒體技術(shù)，可以生動(dòng)感直觀地展示服裝史的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深刻印象。運(yùn)用新媒體技術(shù)，能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。新媒體技術(shù)本身就體現(xiàn)著很強(qiáng)的時(shí)代氣息。對(duì)于任課教師而言，在課堂教學(xué)中大膽嘗試應(yīng)用新媒體技術(shù)，這種探索精神對(duì)學(xué)生會(huì)形成吸引力并形成引導(dǎo)師范作用，激勵(lì)并帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成積極探索的思維習(xí)慣。此外，運(yùn)用新媒體技術(shù)還能全方位提升教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息社會(huì)，新媒體技術(shù)無孔不入，學(xué)生本身已經(jīng)形成了借助新媒體獲取信息和知識(shí)的習(xí)慣。在服裝史課堂教學(xué)中，通過微課、動(dòng)漫和視頻等形式，以新媒體為載體來傳播知識(shí)，可以對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，使課堂教學(xué)獲得事半功倍的效果。

三、將新媒體技術(shù)應(yīng)用于高校課程教學(xué)尚存在的問題

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給高校教師的課程教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。微信、QQ等多樣化、自由化的信息傳播渠道使大學(xué)生獲取信息變得輕而易舉，而課堂教學(xué)只是構(gòu)成學(xué)生認(rèn)知信息的來源之一。此外，信息技術(shù)的發(fā)展徹底改變了人們的生活方式和閱讀方式，知識(shí)、信息變得越來越數(shù)字化。無論是教師的教學(xué)管理和教學(xué)模式，還是學(xué)生獲取知識(shí)、解決學(xué)習(xí)難題的途徑等都發(fā)生了質(zhì)的改變，大學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用新媒體技術(shù)獲取知識(shí)已經(jīng)變的常態(tài)化。相對(duì)而言，部分教師卻沒有跟上時(shí)代的步伐，在運(yùn)用新媒體技術(shù)方面甚至落后于學(xué)生，沒有充分發(fā)揮媒體技術(shù)應(yīng)有的作用來引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生，與時(shí)代脫節(jié)，與高校教學(xué)要求脫節(jié)。因此，與時(shí)俱進(jìn)，熟練運(yùn)用新媒體技術(shù)是高校教師面臨的關(guān)鍵問題。21世紀(jì)是信息爆炸的時(shí)代，各種信息充斥著學(xué)生的視野，在為其帶來便利的同時(shí)也干擾著其價(jià)值判斷。如何利用新媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，也是高校教師面臨的關(guān)鍵問題。

四、新媒體技術(shù)在服裝史課程教學(xué)中的應(yīng)用

1、運(yùn)用新媒體技術(shù)改革服裝史課堂教學(xué)模式。首先，基于新媒體技術(shù)進(jìn)行差異化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。每個(gè)學(xué)生之間存在著差異，只有關(guān)注差異，并進(jìn)行個(gè)性化、差異性教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教育的最大價(jià)值。新媒體技術(shù)的普及為教師了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)等提供了方便。其次，基于新媒體技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。新媒體技術(shù)的多樣化使教學(xué)形式更為豐富，例如：將智能手表、可穿戴設(shè)備、虛擬眼鏡等運(yùn)用于課程教學(xué)，可以在虛擬現(xiàn)實(shí)中完成各種教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過角色扮演的形式輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且留下深刻的印象。第三，利用微課教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。近年來，微課教學(xué)興起。微課教學(xué)主要是以網(wǎng)絡(luò)視頻為載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制定不同的教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活方便。較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課具有重點(diǎn)突出、靈活方便的優(yōu)勢(shì)。例如，在古代服裝史部分，為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，教師可通過短視頻進(jìn)行說明，在解決難點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。此外，微課教學(xué)還可以利用碎片化的教學(xué)模式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。2、運(yùn)用新媒體技術(shù)整合服裝史教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源。新媒體環(huán)境下，整合優(yōu)質(zhì)多元、開放共享的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于提高服裝專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。服裝專業(yè)教師可以通過整合數(shù)字媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)、多媒體技術(shù)等多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并將個(gè)人的優(yōu)秀教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，來提高服裝史課程的教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容豐富，包括文檔、圖片、音頻、視音頻等多種形式，服裝專業(yè)教師通過凝練篩選，從網(wǎng)絡(luò)資源中為學(xué)生精選出具有較高價(jià)值的資源和信息并及時(shí)傳遞給學(xué)生，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，更有效率。3、基于新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換。新媒體背景下，高校教學(xué)的大環(huán)境已經(jīng)改變。因此，教師應(yīng)充分利用新媒體技術(shù)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提升新媒體技術(shù)的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，適應(yīng)信息時(shí)代的新要求。教師要從傳統(tǒng)的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)和指導(dǎo)。新媒體時(shí)代，雖然高校專業(yè)教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解脫出來，但是也面臨新的挑戰(zhàn)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生面對(duì)大量充斥的信息時(shí)會(huì)無所適從，對(duì)信息的選擇和判斷產(chǎn)生質(zhì)疑，影響了學(xué)習(xí)效率。因此，服裝專業(yè)教師應(yīng)充分利用新媒體技術(shù)進(jìn)行信息篩選、教學(xué)內(nèi)容組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從單純的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指引者，全面提升服裝史教學(xué)的質(zhì)量。新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的信息傳播方式已經(jīng)被改變，人們?cè)诶眯旅襟w獲取信息資源的同時(shí)也在共享自己的資源。因此，以新媒體介入教學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)角色應(yīng)該更多的體現(xiàn)為教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任者[2]。4、基于新媒體技術(shù)進(jìn)行服裝史教學(xué)評(píng)價(jià)。新媒體技術(shù)具有互動(dòng)性、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化等特征，可以為教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)提供服務(wù)。具體來說從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，學(xué)生可充分發(fā)揮智能手機(jī)的作用，借助數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果開展有針對(duì)性的自我訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)的過程中，不斷自我反思、自我修正和提高。第二，學(xué)生還可充分利用QQ、微信等社交平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互評(píng)。新媒體提供的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)提供了良好的平臺(tái)。學(xué)生通過無拘無束地交流、討論和互評(píng)，激發(fā)彼此的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自身的評(píng)價(jià)和反思能力。第三，新媒體環(huán)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)不受時(shí)空限制，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)、即時(shí)訓(xùn)練、即時(shí)評(píng)價(jià)。

總之，在新媒體環(huán)境下，服裝史教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了重大的變化，只有正確認(rèn)識(shí)對(duì)待這些變化，才能有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。信息時(shí)代，科技日新月異，作為一名高校服裝專業(yè)教師，不僅要有豐富的服裝專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新觀念，掌握先進(jìn)的新媒體技術(shù)并合理運(yùn)用于教學(xué)，開發(fā)新的教學(xué)模式，改革教學(xué)手段和方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的服裝卓越人才，從而滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]高麗娜，韓麗艷.新媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)結(jié)合策略研究，科技信息，2014（6）：106-109.

[2]抗文生，楊慶.新媒體環(huán)境下教學(xué)多信源聚合探討.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009（1）：30-32.

作者:穆慧玲 單位:德州學(xué)院