導(dǎo)語：微博互動(dòng)平臺(tái)輔助傳播學(xué)教學(xué)的實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：微博教學(xué)平臺(tái)突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空局限，以開放、平等、分享的理念代替原有的集中化、權(quán)威化、單向化教學(xué)方式。在師生交往互動(dòng)中，共同建立起符合教學(xué)大綱、適合學(xué)生接受水平，兼具理論知識(shí)與實(shí)踐素材的互動(dòng)平臺(tái)，并有效納入學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系。

關(guān)鍵詞：微博；互動(dòng)；新媒體教學(xué)

在日益發(fā)展的新媒體環(huán)境下，傳播學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，善用新媒體平臺(tái)的實(shí)踐型、應(yīng)用型、技術(shù)型人才的教學(xué)任務(wù)。然而傳統(tǒng)課堂中理論知識(shí)傳授和課堂教學(xué)案例互動(dòng)，屬于線性傳播范疇，在有限的課堂空間及教學(xué)課時(shí)中，很難有效地加強(qiáng)學(xué)生的參與度與動(dòng)手實(shí)踐能力。在新媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的教育背景下，涌現(xiàn)出一大批有代表性的新媒體平臺(tái)，比如視頻網(wǎng)絡(luò)、博客、搜索引擎等，特別是新興社交媒體代表——微博，更是得到迅猛發(fā)展。它憑借著較高的信息到達(dá)率、分享率，更是容易被青年學(xué)子喜愛與接受，成為重要的學(xué)習(xí)和生活信息源，因此依托于微博平臺(tái)，以傳遞知識(shí)為主旨的公共賬號(hào)大量涌現(xiàn)。但是這些公共賬號(hào)目前尚存在三種主要問題。一是大多較為分散，缺乏有機(jī)、系統(tǒng)的整合，不便于學(xué)生搜索與關(guān)注。首先表現(xiàn)為主體分散，各種名稱的研究所、高校學(xué)院、考研機(jī)構(gòu)等賬號(hào)主體紛繁復(fù)雜；其次表現(xiàn)為信息側(cè)重點(diǎn)分散：理論知識(shí)與實(shí)務(wù)素材相互混雜；再次表現(xiàn)為信息階段與層次分散：基礎(chǔ)知識(shí)與高階提升內(nèi)容共處，知識(shí)難易程度跨度大。二是賬號(hào)權(quán)威程度與信息制作水平參差不齊，難免出現(xiàn)信息誤導(dǎo)，干擾實(shí)際教學(xué)實(shí)踐。三是關(guān)注公共賬號(hào)的學(xué)生層次尚未完全普及。由于這些內(nèi)容與休閑、娛樂信息共處同一媒介空間，關(guān)注者大多局限于求知欲較強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)于普通學(xué)生而言，其信息的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)無法與娛樂信息相比，如果未納入課程計(jì)劃，則在某種意義上造成資源浪費(fèi)。本文旨在解決上述問題，通過日常教學(xué)思索與實(shí)踐，在師生交往互動(dòng)中，共同建立起適合教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生接受水平、兼具理論知識(shí)與實(shí)踐素材的微博教學(xué)平臺(tái)，并納入學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系。從而有效延展傳統(tǒng)課堂邊際，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)參與度與實(shí)踐能力。

一、微博平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用樣態(tài)

（一）作為信息平臺(tái)

微博作為信息平臺(tái)，可應(yīng)用于日常教學(xué)管理與專業(yè)信息拓展中。第一，用于課業(yè)進(jìn)度及教學(xué)安排：諸如告知需要預(yù)習(xí)章節(jié)、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、課堂提問題目及課后作業(yè)等；第二，用于專業(yè)比賽信息：諸如大學(xué)生廣告大賽、“星火杯”學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、各類攝影大賽等；第三，用于新聞傳媒行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、大事件等。

（二）作為教學(xué)工具

所謂“教學(xué)工具”是指在一定程度上借助微博完成教學(xué)任務(wù)或達(dá)到教育目的、完善教學(xué)程序。目前新浪微博的應(yīng)用程序有微盤、圖讀微博、微博投票、微博會(huì)議室、微博讀書會(huì)、翻譯工具等，實(shí)現(xiàn)免費(fèi)存儲(chǔ)、信息檢索、數(shù)據(jù)互動(dòng)、在線閱讀、表達(dá)意見等。

二、微博平臺(tái)在教學(xué)中的實(shí)踐類型

本文以傳播學(xué)專業(yè)核心課程——《新媒體概論》課程為例進(jìn)行梳理。該課程通常開設(shè)在大一第一學(xué)期，著重講授新媒體業(yè)態(tài)及其傳播、發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生初涉專業(yè)領(lǐng)域，認(rèn)知傳媒行業(yè)。由于學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，課業(yè)壓力繁重、課余生活單調(diào)，新媒體接觸經(jīng)驗(yàn)十分有限，大部分局限在基本網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用范圍內(nèi)，如QQ聊天、百度搜索、觀看視頻等，與課程要求存在著較大的認(rèn)知斷裂。伴隨著課程進(jìn)度的推進(jìn)，在與學(xué)生的互動(dòng)過程中，筆者逐步探索出3種微博教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐類型，在一定程度上彌補(bǔ)上述缺陷。

（一）“素材——討論——總結(jié)”的專題教學(xué)

此種實(shí)踐類型歷經(jīng)拋出素材——引發(fā)爭論——?dú)w納總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)。教師針對(duì)教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置專題，精選一個(gè)典型案例素材推送至微博平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生關(guān)注、爭議，再通過有意識(shí)地引導(dǎo)使學(xué)生盡可能做到觀點(diǎn)集中，思路清晰，最終通過歸納總結(jié)達(dá)成意見的基本一致。比如在講授“新媒體新聞UGC形式”（用戶自創(chuàng)內(nèi)容）這一專題時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)UGC形式建立感性認(rèn)識(shí)，接下來讓學(xué)生了解UGC的優(yōu)勢(shì)及可能帶來的信息虛假弊端。在課程設(shè)計(jì)中，教師先借助微博平臺(tái)，推送BBC新聞生產(chǎn)著名案例——2012年敘利亞假視頻的及新聞處理技巧。上傳了一段敘利亞政府軍用暴力對(duì)待無辜群眾的視頻讓學(xué)生觀看，很快就有同學(xué)對(duì)這段視頻的真實(shí)性提出質(zhì)疑，并和認(rèn)為視頻真實(shí)的同學(xué)展開熱烈討論。討論過后教師公布結(jié)果：此為反對(duì)黨在其個(gè)人社交媒體中上傳的視頻（此做法為典型的UGC形式），該視頻發(fā)出后被轉(zhuǎn)載到世界最大的視頻網(wǎng)站YouTube，而后迅速被全球各大媒體包括英國BBC、中國日?qǐng)?bào)網(wǎng)站等轉(zhuǎn)載，引發(fā)全球輿論對(duì)政府軍的聲討。但是隨后該段視頻又被證明是人為擺拍的虛假視頻，是敘利亞政府反對(duì)派利用社交媒體進(jìn)行的一次政治陰謀。緊接著教師了幾家主流媒體在轉(zhuǎn)載該視頻的第一時(shí)間的報(bào)道截圖，有的單純描述視頻內(nèi)容，聲討暴力行為，有的則在報(bào)道中注明“該視頻在社交網(wǎng)絡(luò)廣泛流傳，至發(fā)稿之日無法證實(shí)其真實(shí)性，請(qǐng)觀眾自行斟酌”字樣，體現(xiàn)了媒體的謹(jǐn)慎與權(quán)威性。通過對(duì)比，學(xué)生了解了作為傳媒人判斷新媒體新聞?wù)鎸?shí)性的重要性。其后，教師又提出兩個(gè)問題，請(qǐng)大家思考哪些因素會(huì)導(dǎo)致新媒體新聞的虛假性以及如何通過技術(shù)及管理角度辨別虛假新聞？促使學(xué)生在尋找答案時(shí)又在微博平臺(tái)中找到了新的虛假UGC案例。

（二）實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)

微博是真實(shí)的媒介環(huán)境，讓學(xué)生真刀真槍在微博中感知新媒體事件與聲音，可以突破課本案例局限，活化所學(xué)理論。在新媒體課程中，有重要一章為“新媒體輿論”。教師先在課堂中以教材案例“正龍拍虎”來講解網(wǎng)絡(luò)輿論特征、生成機(jī)制、傳播路徑等內(nèi)容。接下來讓學(xué)生回歸到真實(shí)的輿論場(chǎng)中學(xué)做“輿情分析師”，精選出自2003至今發(fā)生的8個(gè)重要輿情事件，諸如孫志剛案與中國收容遣散制度的改革、藥家鑫案、躲貓貓事件、郭美美事件等，此8個(gè)事件均為網(wǎng)絡(luò)輿論發(fā)力中國社會(huì)輿論場(chǎng)、引發(fā)現(xiàn)實(shí)變革的重要節(jié)點(diǎn)。教師要求同學(xué)們?cè)谖⒉┲羞M(jìn)行輿情信息搜集、判斷輿情發(fā)展節(jié)點(diǎn)、梳理輿情生成與傳播路徑、總結(jié)輿論在事件中發(fā)揮的正向與負(fù)向功能，并將8個(gè)事件的輿情分析制作成PPT形式，以小組的形式在課堂中做10-15分鐘展示。由此形成了一個(gè)課堂——微博——課堂的循環(huán)過程，讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)熱情與實(shí)戰(zhàn)能力。

（三）思辨批判探討教學(xué)

思辨批判探討教學(xué)是教師把具有爭議的命題以及對(duì)該命題的思考角度、解決方法，預(yù)先在課堂上通過教材講解給學(xué)生，然后有意設(shè)置出命題的正反兩方，讓學(xué)生在微博中參與討論、爭辯，最終形成對(duì)該命題較為準(zhǔn)確、全面的認(rèn)知。比如講到新媒體“失范行為與管理”時(shí)，教師設(shè)置了“網(wǎng)絡(luò)推手”與“人肉搜索”兩個(gè)議題，先在課堂中對(duì)于兩個(gè)議題的內(nèi)涵、生成原因和技術(shù)路徑通過典型案例進(jìn)行講解。然后設(shè)置了兩個(gè)命題：“網(wǎng)絡(luò)推手行為是正常公關(guān)經(jīng)營手段還是擾亂網(wǎng)絡(luò)秩序行為?”“人肉搜索是正義伸張還是網(wǎng)絡(luò)暴力?”鼓勵(lì)學(xué)生在微博中進(jìn)行討論并試著做出評(píng)價(jià)。同學(xué)們?cè)谡n下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷搜集出新的案例，通過分享與相互啟發(fā)，基本達(dá)成共識(shí)，即這兩個(gè)命題的核心在于其界限的劃分與界定，并對(duì)其界限的劃分提出一系列的條件限定與規(guī)范方法。在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，教師要求每位同學(xué)結(jié)合課堂內(nèi)容和微博討論體會(huì)，寫出一篇1500字左右的小論文作為課程作業(yè)上交，促使學(xué)生再一次對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和微博討論過程做以書面梳理，加深對(duì)課程的理解。

三、微博平臺(tái)在教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系建設(shè)

微博平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了師生即時(shí)互動(dòng)，但也應(yīng)該注意到微博本身也有其碎片化、零散化的傳播特性，如何最大限度地發(fā)揮微博功效是微博輔助教學(xué)開展中的難點(diǎn)。微博互動(dòng)平臺(tái)應(yīng)從制度管理、成績?cè)u(píng)估角度切入，健全微博參與在教學(xué)中的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，搭建好網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)課堂的橋梁，從而保證微博輔助教學(xué)的有效開展。評(píng)價(jià)體系建設(shè)具體分為三個(gè)方面：第一，提出底線要求：學(xué)生應(yīng)將教學(xué)微博賬號(hào)設(shè)為“特別關(guān)注”，只要在手機(jī)聯(lián)網(wǎng)的情況下，就可以收到系統(tǒng)推送和提示信息，以此確保不會(huì)將教學(xué)信息淹沒在微博賬號(hào)其他的碎片化信息之中。使用過程中學(xué)生應(yīng)實(shí)名發(fā)言、注重文明用語，不發(fā)垃圾信息，一旦發(fā)現(xiàn)則被警告批評(píng)。第二，在微博輔助教學(xué)開展過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些參與積極并較為細(xì)心的學(xué)生，讓他們成為微博賬號(hào)的管理員，輔助教師信息，承擔(dān)微博版務(wù)的日常維護(hù)工作，刪除廣告信息的惡意粉絲、對(duì)微博評(píng)論及時(shí)歸類提取等。對(duì)于學(xué)生管理員，在平時(shí)成績中予以適當(dāng)加分。第三，將微博輔助教學(xué)中的內(nèi)容與部分課堂展示、課后作業(yè)結(jié)合起來，使之成為專業(yè)學(xué)習(xí)的重要陣地和必要環(huán)節(jié)。如前文提及的輿情事件分析、PPT展示及新媒體失范行為作業(yè)，如果學(xué)生不完成微博學(xué)習(xí)討論的步驟，作業(yè)成績會(huì)受到大幅度影響，從而實(shí)現(xiàn)了課堂——微博——課堂的有效循環(huán)。

四、結(jié)語

通過《新媒體概論》課程微博互動(dòng)輔助教學(xué)的實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力與興趣，幫助大一新生邁開進(jìn)入專業(yè)門檻的艱難第一步。在其他傳播學(xué)專業(yè)課程中，微博互動(dòng)輔助教學(xué)也具備一定的可推廣性。隨著課程深入，微博輔助教學(xué)還可以應(yīng)用于諸如《廣播電視新聞學(xué)》《企業(yè)形象與品牌傳播》《傳媒業(yè)概論》等多門課程。這些課程均具有信息量大、涉獵面廣的特點(diǎn)，尤其是《傳媒業(yè)概論》課程涉及國內(nèi)外媒介環(huán)境及部分媒介經(jīng)營管理內(nèi)容，與學(xué)生媒介經(jīng)驗(yàn)相隔較遠(yuǎn)，理解掌握起來更是困難，借助微博互動(dòng)教學(xué)可以有效彌補(bǔ)缺陷。目前微博教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)時(shí)間還較為短暫，尚處于起步和摸索階段，很多方面還有待完善。需要強(qiáng)調(diào)的是，微博互動(dòng)是專業(yè)學(xué)習(xí)有力的新型輔助手段，但是切不可喧賓奪主，不可取代課堂教學(xué)的重要位置。在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)主體地位的前提下，微博互動(dòng)輔助教學(xué)可以拓展傳統(tǒng)課堂邊際，成為聚合、分享專業(yè)信息，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。

作者:吳越 李明德 單位:西安交通大學(xué)

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