導語：全過程就業(yè)指導體系實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：全過程就業(yè)指導體系的建構(gòu)是對扁平化、單維度的就業(yè)指導體系的完善與提升，能夠提升對大學生就業(yè)指導的親和力和有效性。夢想“職”通車分層分類長效機制，是集結(jié)教師、企業(yè)、校友、家長、朋輩等就業(yè)資源，按照年級特點、類別特征打造的發(fā)展性、人本性的生涯指導體系。在職業(yè)生涯的不確定時代，以夢想“職”通車建構(gòu)全過程就業(yè)指導體系，可以宣傳職業(yè)生涯教育知識、形塑青年學子的職業(yè)生涯規(guī)劃理想、推進高校職業(yè)生涯規(guī)劃工作的深入開展。

關(guān)鍵詞：青年學生;就業(yè)指導;生涯發(fā)展

當前，社會處于經(jīng)濟快速發(fā)展和變革階段，社會求才、學生成才、高校育才的方式和路徑也隨之變化，青年學生的就業(yè)導向搖擺和就業(yè)困惑焦慮，勝過以往任何一個時期。了解就業(yè)形勢和學生境況，調(diào)用一切就業(yè)資源，輔助增強青年大學生的生涯發(fā)展成熟度，是賦予青年學生生涯意識和驅(qū)動力的重要路徑。

一、高校學生就業(yè)工作的主要問題

1.市場變化較快市場是實現(xiàn)大學生人力資源合理配置的主要形式，完善市場機制是解決當前大學生就業(yè)難問題的根本途徑。[1]經(jīng)濟持續(xù)快速化、信息化發(fā)展，行業(yè)交叉深度融合成為一種趨勢，使得企業(yè)用人需求、傾向和標準也隨之變化，除了基礎(chǔ)的專業(yè)知識、技能和個人品質(zhì)，企業(yè)更加需要智商、情商、搜商、逆商等“四商合一”的復合型高潛人才。這些職業(yè)素養(yǎng)，無法在理論知識學習、單純清朗的校園生活中形成，需要在現(xiàn)實的職場中不斷實操、不斷復盤。就業(yè)市場中，不同企業(yè)對同一崗位不同階段的職場素養(yǎng)要求差異明顯，同一專業(yè)的就業(yè)方向和專業(yè)技術(shù)要求在不同階段也有變化，由此產(chǎn)生的“就業(yè)鴻溝”讓畢業(yè)生望而卻步，無法快速盤活求職技能和資源，勇往“職”前。筆者所在學院的特色專業(yè)為測繪專業(yè)，絕大部分畢業(yè)生進入職場后的崗位為測量員，而對比近年學生的初就業(yè)技能發(fā)現(xiàn)，使用傳統(tǒng)測量儀器的頻次越來越低，而企業(yè)對學生使用CCTV管道檢測、航空攝影測量無人機的基礎(chǔ)認知和使用期待，要遠高于以往。因此，大學生在求職過程中因就業(yè)市場的變化而發(fā)現(xiàn)自身技能儲備不足、社會適應(yīng)不夠時，就業(yè)迷茫和就業(yè)壓力隨之而來，進而影響就業(yè)進程。2.學生動力不足受家庭經(jīng)濟條件、專業(yè)認知情況的影響，大學生在就業(yè)過程中缺乏一定的內(nèi)生期許和動力，甚至出現(xiàn)自愿性失業(yè)的現(xiàn)象。一是職業(yè)認知不夠。對行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)缺乏宏觀、科學的認知，“輕松”的、“失衡”的大學學習，導致部分大學生偏離航向，陷入了對職業(yè)認知不清的窘境。二是自我認知不夠。大部分學生失去了學校、家庭的保護，面對真實的職場，無法找到適合自己、能發(fā)揮自我效能的崗位，就業(yè)迷茫和壓力陡增，對自我產(chǎn)生懷疑。面對就業(yè)，缺乏正確的價值取向、適配的自我心理調(diào)節(jié)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力等內(nèi)生動源，會嚴重影響學生決策；一旦就業(yè)方向、就業(yè)選擇等出現(xiàn)問題，就會引發(fā)就業(yè)危機，失去就業(yè)主動權(quán)。3.指導力量單薄高校就業(yè)工作大多由學工部門負責，黨委副書記分管；因此，就業(yè)指導局限于就業(yè)輔導員、班主任和就業(yè)指導老師等學工線教師，存在全員育人的缺位現(xiàn)象。就業(yè)指導力量的單一性問題，導致體量大、問題復雜的大學生就業(yè)問題無法妥善解決。對于某些問題無法妥善解決，教師、企業(yè)和家長等就業(yè)指導力量各執(zhí)一詞，意見不一，無法強化大學生就業(yè)的社會支持系統(tǒng)。對就業(yè)指導的人力、財力和技術(shù)的資源供給不充足，就無法對就業(yè)供求總量、學生就業(yè)意愿和行為、企業(yè)及其他用人單位的用人需求進行深層次、多維度的分析論證，容易引發(fā)群體性的非理性就業(yè)問題。4.指導系統(tǒng)扁平由于畢業(yè)生就業(yè)市場的供需雙方的翻轉(zhuǎn)匹配，使得初次就業(yè)率被社會大眾看作高校辦學水平的重要標志。大學生就業(yè)指導中心的建立多流于表面形式。[2]因此，當前的就業(yè)指導還是以學生就業(yè)為目的，功利性較強，不能解決深層次的生涯規(guī)劃的問題，對青年學生的行業(yè)認知、企業(yè)認知、職業(yè)認知和自我認知鮮有裨益。這樣的就業(yè)指導系統(tǒng)過于扁平、機械，缺乏“因人而異、因時而異、因勢而異”的指導思路，看似解決了眼前的問題，實際上壓抑和掩蓋了人的終生發(fā)展的本原問題。就業(yè)指導工作特點，決定了工作體系的建構(gòu)完善，只能以深入研究本校、本專業(yè)的具體情況為基礎(chǔ)，參考借鑒優(yōu)秀的指導案例和做法，而不能生搬硬套其他高校的經(jīng)驗。[3]只有尊重學生，激發(fā)其探索職業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的興趣和意愿，運用科學、合理、系統(tǒng)的專業(yè)性工具，建構(gòu)多元立體的就業(yè)指導系統(tǒng)，對學生就業(yè)問題進行全過程、全方位的跟進和指導，才能真正改善現(xiàn)實狀況，解決根源問題。

二、就業(yè)資源的再開發(fā)

1.教師是就業(yè)指導的主力軍教師隊伍為人才培養(yǎng)的核心供給方，既對行業(yè)發(fā)展態(tài)勢有較高的前瞻認知和洞察，又具備科學、實用的就業(yè)指導技能，是新形勢下就業(yè)指導的主力軍。因此，高校應(yīng)加強畢業(yè)生就業(yè)指導專職教師隊伍的建設(shè)，既要擴大包括學工隊伍、專業(yè)教師、黨政領(lǐng)導在內(nèi)的兼職就業(yè)指導老師隊伍，更要配備滿足一定師生比的專職就業(yè)指導老師，擴充指導青年學生多樣化職業(yè)問題的供給主體。2.企業(yè)是就業(yè)指導的排頭兵用人單位作為高校人才的接收方，對青年學生在職場上真實呈現(xiàn)的、與崗位交互頻繁的職業(yè)內(nèi)驅(qū)力、個人思維力等職業(yè)核心素養(yǎng)具有決定性發(fā)言權(quán)。因此，企業(yè)作為行業(yè)發(fā)展變化的前沿陣地，應(yīng)當努力通過校企合作，提前介入專業(yè)課程和生涯指導，引導學生更早接觸職場，了解行業(yè)發(fā)展，共同提升、和開發(fā)大學生的就業(yè)能力，以此打破企業(yè)在招聘時“有位無人”或“有人無位”的窘?jīng)r。3.校友是就業(yè)指導的先鋒隊校友有就業(yè)經(jīng)歷[4]，校友資源是高校寶貴的人才資源和教育資源，是第一就業(yè)信息資源。校友的職場認知和覺察，具有完善就業(yè)教育路徑、豐富就業(yè)教育內(nèi)容、提高就業(yè)教育實效性的典型活態(tài)案例，或成功就業(yè)、或遭遇挫折，過程中所累積的職業(yè)認同、職業(yè)知識和技能、社會資本和個人適應(yīng)度，對大學生就業(yè)指導具有同理價值和現(xiàn)實意義。校友區(qū)別于以仰視行業(yè)發(fā)展的企業(yè)，平視畢業(yè)生就業(yè)困惑，以過來人身份指導大學生就業(yè)更具信服力、親和力。4.家長是就業(yè)指導的智囊團家長既是青年學生法定意義上的監(jiān)護人，更是學生就業(yè)階段的堅實后盾、依靠港灣和智囊團隊。相比于獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯的學生群體，家長擁有更具適配性、持久性的社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；相比于其他就業(yè)指導主體，家長擁有更多基于學生實際或潛在需求的對應(yīng)資源，可以幫助學生保持足夠的彈性，應(yīng)對就業(yè)挑戰(zhàn)。畢業(yè)生也可以依靠家長通過基礎(chǔ)資源找到更為合適的就業(yè)機會，優(yōu)化、稀釋就業(yè)難題。5.朋輩是就業(yè)指導的領(lǐng)頭雁朋輩，是因年齡相仿、經(jīng)歷相似、志趣相投而形成的非正式社會群體，在大學生中普遍存在。相較于學生眼中的教師、家長等權(quán)威力量，朝夕相處的朋輩更能以正性刺激或負性刺激影響身邊的青年學生的就業(yè)心態(tài)與行為，具有無形的、巨大的先導示范效能。朋輩教育逐步構(gòu)建了具有時代特色的學生自我教育新體系，成為提升大學生思想政治教育效果的有效途徑。[5]朋輩所處就業(yè)環(huán)境與所掌握的專業(yè)認知力與學生較為相似，學生容易參照對標，由此效仿求職技巧和方法，形成“頭羊”效應(yīng)。如筆者在組織考研交流會時發(fā)現(xiàn)，朋輩引領(lǐng)明顯減少了主體對未來的恐懼和迷茫。

三、打造分層分類的夢想“職”通車

生涯之學，即應(yīng)變之學。基于上述思考，根據(jù)工作實際，匯聚教師、企業(yè)、校友、家長、朋輩等就業(yè)資源，以“年級+類型”為基礎(chǔ)，探索建構(gòu)生涯啟蒙型、生涯認知型、生涯體驗型、生涯實踐型的網(wǎng)格化生涯教育體系，宣傳職業(yè)生涯教育知識、幫助青年學子規(guī)劃職業(yè)生涯、推進高校職業(yè)生涯規(guī)劃工作的深入開展。1.生涯啟蒙（一年級）初入大學，學生容易出現(xiàn)專業(yè)迷茫和學業(yè)焦慮，更有對不確定的未來的惶恐和擔憂。此時，生涯啟蒙極為重要。開展“職來職往”主題活動，通過專業(yè)教師、企業(yè)經(jīng)理人、優(yōu)秀校友以行業(yè)剖析、交流分享等方式，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略行業(yè)面貌、了解行業(yè)發(fā)展，引發(fā)學生對專業(yè)的認知和思考。另外，指導學生走進崗位、走進企業(yè)、走進校友，以職場影子的視角觀摩職場境況，喚醒生涯意識，激發(fā)起學生職業(yè)發(fā)展的興趣，使得長遠目標與當下學習有機銜接，增強學習的目的性和主動性。2.生涯認知（二年級）隨著專業(yè)學習的深入，學生的職業(yè)發(fā)展出現(xiàn)選擇性。而這種選擇性，源于學生職業(yè)認知、職業(yè)興趣、職業(yè)價值對擇業(yè)效能感的影響。對此，通過“職夢導航”生涯工作坊模式，以專兼職生涯規(guī)劃師為主體，運用各類生涯規(guī)劃理論和工具，與學生群體或個體共同探索由學生自我意識所引領(lǐng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，辨別外部認知和內(nèi)部認知，合理期待未來的匹配職位，提早減小對實際職場崗位的心理落差。生涯認知以啟蒙鋪路，突出指導的科學性和專業(yè)化，更深層次推動學生主動認知、選擇、發(fā)展和優(yōu)化職業(yè)夢想，為畢業(yè)生高質(zhì)量、充分就業(yè)工作夯實基礎(chǔ)。3.生涯體驗（三年級）課本上的理論知識遠不能應(yīng)對日后職場中的突發(fā)情況，需通過模擬職場工具式學習和聯(lián)結(jié)式學習提升職業(yè)發(fā)展成熟度。職業(yè)生涯規(guī)劃教育畢竟不是學歷教育，它需要體驗、實踐環(huán)節(jié)來支撐。[6]“勇往職前”職場體驗?zāi)Ｊ?，是通過校企合作構(gòu)建寒暑假短期基礎(chǔ)性、輔助型的專業(yè)實踐崗位，讓學生嘗試實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過生涯體驗，讓學生初探職業(yè)世界，幫助、教會學生就業(yè)信息收集與整理，關(guān)注自己喜歡的一些職業(yè)發(fā)展趨勢，學會篩選就業(yè)信息。從“紙上談兵”到現(xiàn)實操作，有助于學生體驗生涯，有助于學生在畢業(yè)前做好自身能力的再提升，以應(yīng)對畢業(yè)后的就業(yè)挑戰(zhàn)和就業(yè)后的職場難題。4.生涯實踐（四年級）雖然經(jīng)歷了生涯啟蒙、認知和體驗，真正進入畢業(yè)階段，準畢業(yè)生對自身職業(yè)發(fā)展和就業(yè)定位已進行了自我分析、自我評估和自我修正，但仍會遇到新問題、新挑戰(zhàn)。如初次就業(yè)地點應(yīng)選大城市還是中小城市，升學與就業(yè)哪個更優(yōu)，初次就業(yè)單位體制內(nèi)單位和民營企業(yè)哪個更合適，等等這些問題直面性、多變性和差異性明顯增強。以“職點迷津”主題活動進一步引導發(fā)展方向不同、性格特質(zhì)不同、考慮問題方式不同的學生以不同的方式盤活教師、企業(yè)、校友、家長、朋輩等就業(yè)資源，復盤生涯啟蒙、認知和體驗，覺察工作場域中的挑戰(zhàn)和機遇，發(fā)掘內(nèi)心的職業(yè)高效能。

四、結(jié)語

在職業(yè)生涯的不確定時代，以夢想“職”通車建構(gòu)全過程就業(yè)指導體系，黏合多種就業(yè)指導力量相互協(xié)作、共同努力，更優(yōu)地統(tǒng)籌、開展高校就業(yè)指導工作，解決深度職業(yè)生涯規(guī)劃與自我發(fā)展問題，最終提升思想政治教育的效能和高校就業(yè)工作的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳旭峰.從社會學視角看大學生就業(yè)難問題[J].教育學術(shù)月刊，2010（12）：71-74.

[2]田盼盼,何夢楊.大學生就業(yè)指導服務(wù)體系的構(gòu)建及完善路徑探究[J].農(nóng)家參謀，2020（20）：254.

[3]邁力斯,劉文濤.精準化大學生就業(yè)指導體系建設(shè)研究[J].品位•經(jīng)典，2020（11）：68-69+80.

[4]聶永江.高校校友就業(yè)信息資源的開發(fā)與利用[J].江蘇高教，2007（1）：80-82.

[5]朱小茼,陳曉美,劉楠.高校大學生朋輩教育的理論思考與實踐探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（8）：6-7.

[6]孫宏艷.我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)端口前移：基于中美日韓高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究[J].教育科學研究，2013（8）：52-57.

作者：韓笑珺 吳偉泉 單位：浙江水利水電學院