導(dǎo)語(yǔ)：教師工作壓力與測(cè)量實(shí)證詮釋一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高校教師工作壓力正隨著學(xué)校的發(fā)展不斷加強(qiáng)。本文從組織管理、職業(yè)生涯發(fā)展、工作負(fù)荷、工作環(huán)境與社會(huì)期望、工作氛圍與組織適應(yīng)度、自身素質(zhì)與人際關(guān)系6個(gè)維度方面對(duì)高校教師工作壓力差異程度進(jìn)行了實(shí)證測(cè)量研究。

關(guān)鍵詞：高校教師工作壓力工作負(fù)荷

一、調(diào)查樣本及問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查總共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回問(wèn)卷69份。其中，有效問(wèn)卷61份，占示例學(xué)院專兼職教師124人的49.2%。采用格朗巴哈a系數(shù)和Cuttman分半信度系數(shù)檢驗(yàn)工作壓力源量表的信度。結(jié)果顯示:各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半系數(shù)都比較高，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半系數(shù)分別為0.7624，0.7412，達(dá)到了顯著水平，因此，本問(wèn)卷的信度可以接受。采用因素分析方法來(lái)探索和驗(yàn)證問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果表明，石河子大學(xué)商學(xué)院教師工作壓力由組織管理、職業(yè)生涯發(fā)展工作、工作負(fù)荷、工作環(huán)境與社會(huì)期望、工作氛圍與組織適應(yīng)度、自身素質(zhì)與人際關(guān)系6個(gè)維度組成，其總方差解釋量達(dá)到67.397%（60%以上合格），因此，量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

二、高校教師工作壓力實(shí)證分析

在因素提取之前，首先檢驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因素分析，經(jīng)分析知KMO=0.659（KMO>0.5適合因子提取），Bartlett''''s球形檢驗(yàn)值為917.637，p<0.001達(dá)到了顯著水平，適合進(jìn)行因子分析。但從變量間的相關(guān)系數(shù)矩陣中發(fā)現(xiàn)，量表中T5，T6，T7，T29這四個(gè)題與其它測(cè)量項(xiàng)目之間的相關(guān)系數(shù)小于0.3，因此在問(wèn)卷分析中將這四個(gè)題剔除。依據(jù)因素的特征值大于等于1；因素必須符合卡特爾“陡階”檢驗(yàn)；每個(gè)因素至少包含三個(gè)項(xiàng)目原則，最終抽取了6個(gè)因素內(nèi)容：第一個(gè)因素包括4個(gè)項(xiàng)目(T21，T23，T24，T25)，涉及的是與組織管理有關(guān)的問(wèn)題，可命名為“組織管理”；第二個(gè)因素包括4個(gè)項(xiàng)目(T9，T10，T11，T12)，涉及的主要是科研和教學(xué)任務(wù)等方面的問(wèn)題，可命名為“職業(yè)生涯發(fā)展”；第三個(gè)因素包括4個(gè)項(xiàng)目(T1，T2，T3，T17)，涉及的主要是工作中承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)等方面的問(wèn)題，可命名為“工作負(fù)荷”；第四個(gè)因素包括6個(gè)項(xiàng)目(T18，T19，T20，T22，T27，T28)，涉及的是社會(huì)各界對(duì)教師的期望及工作環(huán)境等問(wèn)題，可命名為“工作環(huán)境與社會(huì)期望”；第五個(gè)因素包括4個(gè)項(xiàng)目(T8，T13，T14，T26)，涉及的主要是與工作氛圍和自身對(duì)組織適應(yīng)方面的問(wèn)題，可命名為“工作氛圍與組織適應(yīng)度”；第六個(gè)因素包括3個(gè)項(xiàng)目(T4，T15，T16)，涉及的主要是與自身素質(zhì)和人際關(guān)系方面的問(wèn)題，可命名為“自身素質(zhì)與人際關(guān)系”(因素負(fù)荷矩陣略)。

1．教師工作壓力人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

通過(guò)對(duì)表1分析可知：教師工作壓力在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面存在著一定的差異，具體工作壓力狀況如下：在性別方面，男性教師高于女性教師；在年齡方面，25-30歲和40歲以上的教師工作壓力較高；在婚姻方面，已婚教師高于未婚教師；在學(xué)歷方面，學(xué)歷低的教師要高于學(xué)歷高的教師；在工作年限方面，年限越低的工作壓力較大；在職稱方面，越是職稱低的工作壓力越大；在職務(wù)方面，專職教學(xué)工作的教師比兼職教師工作壓力大。

2．石河子大學(xué)商學(xué)院教師工作壓力在壓力源上的差異

從測(cè)量結(jié)果(表2)可以看出，石河子大學(xué)商學(xué)院教師總體上存在中度壓力，在各個(gè)壓力源上都存在著強(qiáng)度不同的壓力，其中在工作負(fù)荷、職業(yè)生涯發(fā)展超過(guò)中值3、工作環(huán)境與社會(huì)期望上壓力也接近中值，在職業(yè)生涯發(fā)展方面工作壓力最高，達(dá)到了3.92，已達(dá)到應(yīng)對(duì)比較困難的地步；而在組織管理、自身素質(zhì)與人際關(guān)系、工作氛圍與組織適應(yīng)度三個(gè)指標(biāo)上壓力較低。從壓力總體狀況方面來(lái)看，壓力平均值接近于3，表明教師在工作中存在著一定程度的壓力，但經(jīng)過(guò)努力尚可以應(yīng)對(duì)。

3.高校教師工作壓力變量差異分析(見(jiàn)表1)

（1）通過(guò)對(duì)不同年齡段的教師的工作壓力的得分作統(tǒng)計(jì)處理可知：在職業(yè)生涯發(fā)展、工作負(fù)荷這二個(gè)因素上壓力存在較大壓力，且年齡高的壓力越大，其它壓力差異不顯著。（2）基于婚姻變量方面：工作環(huán)境與社會(huì)期望維度上未婚教師高于已婚教師；在職業(yè)生涯發(fā)展、工作負(fù)荷已婚教師高于未婚教師。在其他維度上工作壓力差異及程度不顯著。（3）基于學(xué)歷狀況變量方面：教師工作壓力在職業(yè)生涯發(fā)展、工作負(fù)荷、工作環(huán)境與社會(huì)期望方面的差異主要表現(xiàn)為本科學(xué)歷的教師高于碩士學(xué)歷的教師。且壓力明顯。在其他維度上沒(méi)有明顯的壓力差異。（4）基于工作年限變量方面：工作壓力沒(méi)有明顯差異，但在職業(yè)生涯發(fā)展、工作負(fù)荷、工作環(huán)境與社會(huì)期望方面不同年齡段教師都承受者較大的壓力。特別是工作5、6年的教師壓力顯著。（5）基于職稱變量方面：石河子大學(xué)商學(xué)院教師在職業(yè)生涯發(fā)展、工作負(fù)荷、工作環(huán)境與社會(huì)期望都存在較大壓力，其中講師和副教授壓力最大，助教和教授壓力相對(duì)較低。特別是教授在工作環(huán)境與社會(huì)期望因素外其它各方面承受的壓力都低于低職稱教師。（6）基于工作職務(wù)變量方面：石河子大學(xué)商學(xué)院教師工作壓力在職業(yè)生涯發(fā)展、工作負(fù)荷二個(gè)因素上有顯著的差異。且專職教師明顯高于兼職教師。

三、高校教師工作壓力管理措施及對(duì)策

1．有效控制壓力源，拓展教師發(fā)展空間

根據(jù)以上數(shù)據(jù)結(jié)果可知，石河子大學(xué)商學(xué)院教師在職業(yè)生涯發(fā)展、工作負(fù)荷、工作環(huán)境與社會(huì)期望三個(gè)壓力源上工作壓力高于總體情況，處于中度偏上。因此學(xué)校應(yīng)該更多的控制這三個(gè)壓力源。在工作負(fù)荷方面由于副教授是教學(xué)科研的主力軍，他們的工作壓力最大，所以學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)降低他們的教學(xué)工作量。在職業(yè)生涯發(fā)展方面，女性教師及中等年齡段教師工作壓力最大，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)這些情況提供不同層次、形式多樣、針對(duì)性的培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)科研能力。在工作環(huán)境與社會(huì)期望方面，未婚、年輕教師工作壓力較高，學(xué)校應(yīng)該給年輕教師更多的參與課題研究的機(jī)會(huì)，在教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面多吸收青年教師加入，讓各層次的教師都有足夠大的發(fā)展空間。

2．加強(qiáng)對(duì)教師的心理疏導(dǎo)，豐富校園文化生活

教師職業(yè)的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)，心理健康是教師素質(zhì)的重要組成部分。因此學(xué)校應(yīng)針對(duì)教師實(shí)際慰問(wèn)多開(kāi)展心理健康教育。讓他們認(rèn)識(shí)到工作壓力是可以克服的，具體措施有以下方面：第一，為教師建立心理健康檔案。及時(shí)了解教師的心理動(dòng)態(tài)，提供適宜釋放情緒的環(huán)境。第二，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富校園文化生活。在校園中創(chuàng)建良好的人際關(guān)系，讓教師之間、師生之間、領(lǐng)導(dǎo)之間充滿信任和友誼。

3．創(chuàng)造條件，變壓力為動(dòng)力

教學(xué)科研是高校的核心工作，教師的工作壓力也來(lái)源于此。特別是處在成長(zhǎng)中的中青年教師應(yīng)給予更多的人文關(guān)懷，有條件的高?？稍跇I(yè)務(wù)考核、晉升職務(wù)(職稱)等方面，充分考慮他們的實(shí)際情況，進(jìn)行必要傾斜。一是建立青年教師專項(xiàng)發(fā)展基金，促進(jìn)其教學(xué)、科研工作的開(kāi)展。二是倡導(dǎo)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成良好工作梯隊(duì)，發(fā)揮傳、幫、帶作用，三是加大教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)力度，讓付出心血和智慧的青年教師強(qiáng)化成就意識(shí)，變壓力為工作動(dòng)力。

4．加強(qiáng)體育鍛煉，促進(jìn)心境的積極變化

在身體鍛煉中，會(huì)產(chǎn)生一種流暢體驗(yàn)(flow)，對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)本身就是樂(lè)趣和享受。“體育鍛煉快感”是在鍛煉瞬間體驗(yàn)到的一種欣快感，通常是不可預(yù)料地突然出現(xiàn)，在出現(xiàn)時(shí)，鍛煉者感到一種良好身心狀態(tài)，自身與環(huán)境融為一體，身體輕松，忘卻自我，充滿活力，超越時(shí)空障礙。另外，身體鍛煉可誘發(fā)積極的思維和情感，這些積極的思維和情感對(duì)抑郁、焦慮和困惑等消極心境具有抵抗作用。

參考文獻(xiàn)：

1.陳國(guó)權(quán)，組織行為學(xué)[M]北京：清華大學(xué)出版社，2006.151-166。

2.陳超然，大學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀及其與人格維度關(guān)系的研究[J]人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.12(5)：62-65。