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近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策背景下,尤其是十八大報告明確提出“引導勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，越來越多的高校在不同專業(yè)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了多方關(guān)注。其中，工商管理的教學改革尤其顯得特別緊迫，這是由于工商管理專業(yè)主要以企業(yè)為研究對象、為企業(yè)輸送人才這一特性所決定的，而企業(yè)作為全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿陣地，是最能夠體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果并推動整個社會創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的領域。換而言之，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才必須是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才，工商管理專業(yè)的教學改革必然成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿陣地。然而，國內(nèi)的大多數(shù)研究成果均是圍繞國家級重點高校對“高精尖”領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探討，而對于大多數(shù)的地方高校、應用型高校和民辦高校，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得望塵莫及。由于辦學定位的差異，使這些高校在人才培養(yǎng)模式上則處于較為尷尬的境地，人才培養(yǎng)理論素養(yǎng)上不如211和985高校，在應用性技能上比不上職業(yè)院校，這對地方高校形成了巨大挑戰(zhàn)。因而，對于在夾縫中生存的地方高校而言，如何培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的工商管理專業(yè)人才就成為急待解決的難題。

一、地方高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位分析

當今發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育存在兩類不同的目標：一是培育企業(yè)家；二是培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能。從國外知名高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標的形成無不是受其所在地區(qū)的時代背景、政治、經(jīng)濟和社會文化環(huán)境交互影響，并結(jié)合各高校社會服務的功能定位和學生需求特點而形成的。國外各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了幾十年的演化已逐步形成各具特色的教育定位，其定位路徑如圖1所示。根據(jù)以上定位路徑，我們以西部地區(qū)的應用型高校為例來說明地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應如何合理定位。首先，應正確理解“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。在信息技術(shù)推動下，個體的力量被放大，所有社會成員微小的改進和創(chuàng)新所形成的互動便可以使得社會出現(xiàn)重大的變革。因此，國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是為了讓所有學生一畢業(yè)就走上創(chuàng)業(yè)的道路，而是無論他們是否會選擇創(chuàng)業(yè)的道路，他們都有能力在今后任何快速變化的時代下創(chuàng)造出屬于自己的價值，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，促使學生將精神文化內(nèi)化成自覺的行為習慣。當社會成員均能夠在日常點滴的行為中貫穿創(chuàng)新，那么這將足以推動巨大的創(chuàng)新洪流的涌現(xiàn)。從這個角度看，國家提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標不是僅僅盯住那些完全革新的、“高大上”的創(chuàng)新領域，而更重要的是將整個社會的“大創(chuàng)新”融入到每一個社會成員的每一個“小創(chuàng)新”當中去，形成一種創(chuàng)新型社會的氛圍。從地區(qū)經(jīng)濟特點和對人才的需求來看，我國正處于市場經(jīng)濟改革逐步深入和產(chǎn)業(yè)升級換代的過渡時期，市場變化十分迅速。西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相較東部落后，市場中仍以傳統(tǒng)型的商業(yè)形態(tài)為主，高新科技企業(yè)相對匱乏。西部企業(yè)的創(chuàng)新模式大多以引進、模仿和跟進發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗技術(shù)然后加以改進應用，社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識仍處于萌芽階段。高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個意義還在于培養(yǎng)社會成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、起到思想啟蒙的作用，轉(zhuǎn)變以求“鐵飯碗”、“終身保障”為導向的擇業(yè)觀和僵化的辦事理念，為地區(qū)培育具有開拓進取、勇于創(chuàng)新的新社會成員，提升地區(qū)經(jīng)濟效率。從地方高校的定位來看，西部的地方應用型高校主要定位于為本地區(qū)輸出應用型人才，側(cè)重于培養(yǎng)人才的實踐應用能力。相較于國家重點大學而言，地方高校在前沿領域的創(chuàng)新領處于弱勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應更側(cè)重于培養(yǎng)學生在工作中對領先技術(shù)的應用和改進、運用創(chuàng)新思維對實際問題的分析和解決能力、對管理方法和制度進行思考和改革的能力，力求應用型的創(chuàng)新，力求務實，服務于地區(qū)經(jīng)濟。從培養(yǎng)對象的特點和需求來看，地方高校的學生理論素質(zhì)上不如重點大學的學生，對“不實用”的知識不感興趣，他們更喜歡實踐性的工作和參與社會活動，樂于接受新思想、突出自我價值，并渴望了解未來的職業(yè)環(huán)境。這就促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須體現(xiàn)出對所有學生“有用”這一特點，必須理論聯(lián)系實際，向?qū)W生傳授能夠解決專業(yè)工作和生活中問題的創(chuàng)新技術(shù)和方法、開拓學生的視野，了解當今社會由于創(chuàng)新而正在發(fā)生的變化及其對個人未來發(fā)展的深遠影響。綜上所述，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當立足于培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識、技能和素質(zhì)，以培養(yǎng)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者和革新者為首要目標，采用“創(chuàng)新追隨者”策略，學會在模仿和借鑒的基礎上創(chuàng)新，培養(yǎng)學生運用創(chuàng)新思維解決工作和生活中實際問題的能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領下地方高校工商管理專業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建

勝任素質(zhì)模型（CompetencyModel）是指為完成某項工作、達成某一績效目標所要求的知識、技能、能力和特質(zhì)等一系列要素的組合，比較有代表性的是美國心理學家麥克利蘭（Mcclelland）1973年提出的冰山模型。它將個體素質(zhì)劃分為漂浮在海洋面上的冰山，分為面上的顯性素質(zhì)和面下的隱性素質(zhì)。顯性素質(zhì)便于測度和調(diào)用，較容易通過短期培訓來獲得；隱性素質(zhì)不容易因外界的影響而改變，難以覺察但卻更為關(guān)鍵，并且隱性素質(zhì)決定了顯性素質(zhì)。冰山模型至上而下的層級依次是知識、技能、角色定位、價值觀、自我認知、品質(zhì)、動機，其中知識和技能屬于顯性素質(zhì)，其它屬于隱性素質(zhì)，越往下層的素質(zhì)越穩(wěn)定、越不容易在短期培訓改變。以勝任素質(zhì)為基礎的教育最早是加拿大教育家提出的一種職業(yè)技術(shù)教育模式，目前已成為國際上較為流行的教育模式。國內(nèi)一些學者已經(jīng)對素質(zhì)模型在工商管理專業(yè)教育改革問題進行了有益探索，例如杜巖、王鵬通過統(tǒng)計分析構(gòu)建了包括個人基本能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會適應力四個維度的工商管理類專專業(yè)勝任力指標體系；米傳民、張婷從學生能力需求的角度，通過因子分歸納出工商管理專業(yè)需培養(yǎng)的九個能力模塊；周勇、戚靖通過訪談法、關(guān)鍵事件法等總結(jié)出包括知識、能力、人格三個維度的工商管理本科專業(yè)素質(zhì)模型；黃愛華、柯燕飛構(gòu)建了包括知識、專業(yè)技能、通用能力和內(nèi)在素質(zhì)為一體的工商管理專業(yè)本科綜合素質(zhì)模型。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標上的研究主要有：美國創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會與就業(yè)和培訓局制在2009年制定的被廣泛認可和應用的涉及所有職業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)勝任力模型，共包含3個部分9層能力指標；周偉、黃祥芳提出包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、認知和態(tài)度、知識和技能三個維度的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型；劉有升、陳篤彬通過實證研究構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)的冰山模型；李勇提出了工商管理類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模型。文章參考了國內(nèi)外一批較高質(zhì)量的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型的基礎上，結(jié)合地方應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力模型，經(jīng)過與企業(yè)人員、校友、專業(yè)人士進行訪談，經(jīng)歸納分析，整理出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引領下的工商管理專業(yè)素質(zhì)冰山模型構(gòu)成要素如表1所示?？梢钥吹剑瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型與傳統(tǒng)的、處于穩(wěn)定環(huán)境中的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型相比，對一些素質(zhì)提出了特別的要求，這些素質(zhì)包括對動機中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、冒險精神，人格特質(zhì)中的洞察力、想象力，能力中感知創(chuàng)新能力、商業(yè)創(chuàng)造力、激發(fā)團隊激情、沖突解決、知人善任、總攬全局能力等，這些能力的改變是為了能夠適應在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮下不確定性較高的商業(yè)環(huán)境。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領下地方高校工商管理專業(yè)的課程體系的構(gòu)建

根據(jù)前面歸納的素質(zhì)模型，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)課程體系顯然比較缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)相關(guān)的課程，因此在課程體系中加入相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程顯得十分關(guān)鍵。筆者通過對國內(nèi)外知名高校比較常開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程名稱和主題進行收集和概括，這些高校包括麻省理工、斯坦福商學院、百森商學院、新加坡南洋理工大學、清華大學、北京大學等等國內(nèi)外知名院校，整理如表2所示。我們可以看到，由于工商管理專業(yè)原本的課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在內(nèi)容上本身具有重疊，很多課程沒有必要另外開設，而只需要將體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容增加到相應課程中、或者是通過在課程中增加專題的方式，通過改革教學方法即可以開展相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。例如創(chuàng)業(yè)財務的內(nèi)容可以融入財務管理課程中，創(chuàng)新戰(zhàn)略可以在戰(zhàn)略管理中講授，創(chuàng)業(yè)營銷與競爭可以融入市場營銷課程中，領導者團隊可以在人力資源管理或者管理學、組織行為學中作為專題，而創(chuàng)業(yè)計劃書寫作可以融入經(jīng)濟應用文等等。所以，從課程體系上看，工商管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有必要新增很多課程，少量新增課程可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論、創(chuàng)新思維與技術(shù)、企業(yè)咨詢或者特許經(jīng)營、新技術(shù)創(chuàng)業(yè)等，根據(jù)學校的實際情況進行選擇。顯然，顯性素質(zhì)的培養(yǎng)和隱性素質(zhì)的塑造往往是分不開的，在工商管理專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更重要的是怎樣在原有的教學內(nèi)容中反映學科新熱點、專業(yè)領域中的新問題、新方法，如何在課程中引導學生運用創(chuàng)新思維來解決問題，教師以創(chuàng)新精神和方法來傳授專業(yè)課程，從而引發(fā)學生的創(chuàng)新意識，專業(yè)課程的教學方法和內(nèi)容的改革往往比課程體系重塑顯得更為奏效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領下地方高校工商管理專業(yè)課程體系構(gòu)建如圖2所示。顯性素質(zhì)的培養(yǎng)比較容易通過增加相應的教學內(nèi)容得以實現(xiàn)，而隱性素質(zhì)，即角色、價值觀、自我認知和動機的塑造則需要通過貫穿四年的實踐性環(huán)節(jié)才能得以實現(xiàn)。根據(jù)前面對隱性素質(zhì)分析，地區(qū)高校圍繞對商業(yè)實踐的創(chuàng)新者和改良者、內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者這一角色定位，定期開展豐富多彩的實踐活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為和意識融入學生的點滴生活和學習中，包括各類商科類的專業(yè)競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、企業(yè)調(diào)研與實習、各類社團和文體活動、實驗教學和專題專題講座等方式，將學生課堂學習的創(chuàng)新能力通過課后實踐得以磨練，通過學生的主動參與，潛移默化地培養(yǎng)學生樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的基礎素質(zhì)和技能。學校應積極組建跨學科、不同專業(yè)背景的學生組成團隊來完成特定項目，并配備跨學科的教師指導團隊，以增強學生對不同專業(yè)的理解能力，擴展視野。在這一過程中應注意專業(yè)課教師和學生工作必須協(xié)同配合來保證實施效果。另外，由于工商管理專業(yè)對學科涉獵面廣而不精的問題一直存在，而地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又更強調(diào)實際操作能力。因此，地方高校應當在強調(diào)學生綜合管理知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)的基礎上，突出學生個體在某個專項職能管理上的優(yōu)勢。所以工商管理專業(yè)在課程設置上一方面應當考慮個人興趣和職業(yè)發(fā)展的意愿，另一方面應結(jié)合目前地方經(jīng)濟的需求特點來靈活設置不同方向。以廣西地區(qū)為例，該地區(qū)由于制造業(yè)不發(fā)的，企業(yè)多以商務貿(mào)易類型為主，市場需求較大的是“市場營銷”、“物流管理”、“人力資源管理”，可考慮在大三之后開展面向此三個方向的主干課程和選修課程。由于分方向的培養(yǎng)模式較為靈活，可及時根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟需求來適時調(diào)整培養(yǎng)方向，真正體現(xiàn)工商管理創(chuàng)新教育與市場需求的相結(jié)合，與學生的職業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合。

作者:王秋璐 楊宇 單位:廣西大學行健文理學院