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一、“政治學原理”課程教學改革的研究現(xiàn)狀

“政治學原理”課程教學改革這些年來一直在向前推進，但是研究成果并不是很多。有代表性的觀點有：白淑杰認為應通過教學實踐，不斷從資源建設(shè)、教學方式、學生學習形式的角度出發(fā)，以“整合”為核心來探究一種更科學、更符合開放教育特點的教學模式，以更好地促進開放教育的發(fā)展。他認為“整合式”教學實踐需要解決資源共建、共享以及課程評價體系問題。高麗、張鳳艷、李見恩提出要在“政治學原理”授課中運用動態(tài)教學法，所謂動態(tài)教學法是指在講授過程中，運用馬克思主義的辯證的發(fā)展變化的眼光和思維方法，把教科書中的基本理論與現(xiàn)實政治生活有機結(jié)合起來，以求更具體、生動、真實地加以闡發(fā)。張荊紅提出教師在“政治學原理”教學中應將多元互動教學模式落實到政治學原理教學的每一環(huán)節(jié)，注重理論和實踐相結(jié)合，采取多元化的教學方法。陳莉莉認為在“政治學原理”課程教學中應用啟發(fā)式教學法，可以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。郭淑清、范麗娟提出教師要以生態(tài)理念為指導，尊重個體的生命價值，激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生成為教學活動的積極參與者、實踐者，促進學生可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)教學模式是提高“政治學原理”教學效果的有效途徑。陳紅、宋強分析了研究型教學模式的特點，認為該模式實質(zhì)是在教學過程中以學生為主體，通過多樣化的教學方法與手段，引導學生發(fā)揮自主創(chuàng)新作用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。付金柱認為在“政治學原理”課程教學中采用“讀寫議”教學模式可以改變傳統(tǒng)的教師單一講授模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。以上研究成果是對“政治學原理”課程教學改革的有益探索，富有重要啟示意義，是對傳統(tǒng)教學方法的揚棄。但是前人的研究僅僅局限于教學方法的研究，在“政治學原理”的課程教學改革過程中各種方法都是各有利弊，并不存在一種絕對有效的方法。傳統(tǒng)的講授法在目前仍然是使用范圍最廣的方法，所以僅僅將其作為批判的對象也是非理性的。因此，課程教學方法的創(chuàng)新研究雖然非常重要，但是不能僅僅為了方法而研究方法。除了方法研究，還要探討“政治學原理”課程教學改革的基本理念是什么？在教學改革過程中面臨的挑戰(zhàn)是什么？在此基礎(chǔ)上課程教學改革的思路是什么？筆者將在前人研究的基礎(chǔ)上針對這些問題進行探析，并提出課程改革的思路。

二、課程教學改革的基本理念

1.以學生為本，發(fā)揮學生的主觀能動性。

“政治學原理”作為行政管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，概念多、理論性強。例如，主權(quán)、政治、國家、權(quán)力等概念均是對人類政治社會中某些共同特征的歸納，在現(xiàn)實中幾乎很難找到完全符合的對應物，學生在接受相關(guān)知識時就容易感到空洞，興趣寥寥。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式下，教師往往采用“填鴨式”的教學，學生只是“洗耳恭聽”，是機械的記憶和記筆記，教師和學生不是處于對等的地位，好像平行的兩個世界。現(xiàn)代教育理念要求實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，以學生為本，突出學生的主體地位。課程教學改革應該以學生為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生不再是知識被動的接受者而是知識的主動獲取者。誠如德國教育家第斯多惠所說“，教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情趣怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎能鼓舞人呢？”

2.以現(xiàn)實為依托，突出鮮明的時代特色。

政治學是研究人類政治活動規(guī)律的科學。通過對原理的學習有助于增強公民意識、政治認同感和政治信任感；有助于借鑒和吸取外國政治的合理因素，促進我國社會主義民主政治建設(shè)；有助于提高廣大干部的管理才能，實現(xiàn)政策的科學化和民主化；有助于增強學生對中國政治生態(tài)的了解，提高對現(xiàn)實社會政治問題的認知水平。因此，學生理解和掌握一些基本的原理和方法是必要的。然而純理論的教學會比較枯燥并且容易和實際相脫節(jié)。這就要求教師在授課的過程中能及時關(guān)注現(xiàn)實政治生活中發(fā)生的具有重大理論意義的實際問題，要密切地關(guān)注時代的發(fā)展，關(guān)注社會的熱點問題和政治問題，通過教學讓學生深入了解社會，關(guān)注社會的現(xiàn)實問題，從而使“政治學原理”充滿鮮明的時代特色。

3.以發(fā)散思維為主，培養(yǎng)學生思維方式。

從認識論的角度看，思維總是同人們的認識過程相聯(lián)系，它是人們在感性認識的基礎(chǔ)上，運用判斷和推理的認識過程。發(fā)散思維是人們在一段時期內(nèi)不拘一格地朝著多種方向去探尋各種不同的方法、途徑及答案，呈散射型或分叉型的思維模式。發(fā)散思維具有開放性的特征，它有助于人們從不同的角度，不同的層面去觀察事物、思考問題；有助于打破思維定式，擺脫傳統(tǒng)的知識或經(jīng)驗的束縛，開拓新的知識。同志曾指出，“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！卑l(fā)散思維鼓勵人們不要墨守成規(guī)、由此及彼大膽想象、勇于探索，可說發(fā)散思維是創(chuàng)新的必經(jīng)途徑和特征。心理學家吉爾福特也說過，“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分?！贝髮W階段的學習，學生掌握必要原理、具體的專業(yè)知識當然重要，但是筆者認為更重要的是要有意識地進行思維模式訓練。一些具體的知識學生可能沒出校門就忘記了，但是一種良好的思維模式一旦形成，可能會對其一生產(chǎn)生巨大的影響。作為一個大學生要學會思考、敢于思考，要培養(yǎng)一種發(fā)散型的思維模式而不是“漏斗”型的思維模式，只有這樣才能不斷地開闊視野，兼收并蓄提高自身的綜合素質(zhì)。“政治學原理”具有鮮明的時代特色，政治在現(xiàn)實生活中與人們息息相關(guān)，作為教師在授課的過程中對于社會的突出政治問題不要做預設(shè)性的結(jié)論，而要有意識地引導學生去思考去探索，最后再運用知識去分析。此所謂“，帶著知識走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。

4.以角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c，培育多元互動的課堂。

角色一詞原來是指規(guī)定演員行為的腳本，社會心理學家把它引入到社會心理學中用來解釋人的社會行為特征。人在社會關(guān)系中的狀況決定了人的社會行為，和腳本規(guī)定了演員的行為相似，人的社會角色受到一個人在社會交往和社會關(guān)系中的地位和發(fā)揮作用的影響。同時角色理論也說明，一旦所處的環(huán)境或者影響的條件發(fā)生改變就需要及時改變自己所扮演的角色。課程教學改革要求教師根據(jù)課堂教學的需要及時轉(zhuǎn)變自己的角色，在不同的角色下教師應當明白自己應該做什么以及不應該做什么。組織行為學認為，任何行為的產(chǎn)生都是由動機驅(qū)使的。其中需要是動機的基礎(chǔ)，沒有需要一定不會產(chǎn)生動機。在課程教學改革中只有教師有了改革的需要并有意識地去研究時才會對其行為產(chǎn)生影響。當然，這種需要不是外力強加給教師的，而是教師內(nèi)在的激勵所形成的。此外，一旦教師有了這樣的角色需要，那么其自身的行為也就有了一定的目標指向。為了實現(xiàn)這種目標，教師就需要有意識地選擇將如何去行動，應該承擔和扮演怎樣的角色。

三、課程教學改革面臨的挑戰(zhàn)

1.課程教學改革要有激發(fā)性。

所謂激發(fā)性就是在“政治學原理”課程教學改革過程中，教師要給予學生一定的自由和學習的方法，讓他們就自己所喜歡的內(nèi)容進行深入的鉆研，激發(fā)學生學習的積極性，從而培育學生屬于自己的觀點和方法。激發(fā)性的目的歸根結(jié)底還是要培養(yǎng)學生對政治學的興趣，挖掘?qū)W習的潛能，變被動學習為主動學習。為實現(xiàn)此目的，教師在授課的過程中課題的選定、方法的采用、問題的設(shè)計、考核的方式等環(huán)節(jié)均需要認真思考、精雕細琢。

2.課程教學改革要有針對性。

首先要緊緊圍繞行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案的目標，譬如對于新建地方性本科院校要圍繞應用型人才培養(yǎng)的目標，因此課程教學改革要突出應用性。其次要針對課程的性質(zhì)“，政治學原理”畢竟是屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，教學改革中不能顧此失彼，不能忽略了學生對基礎(chǔ)理論的學習。最后要針對學生的特點，有的放矢。教師在授課及課余應通過與學生的溝通了解學生對課程的要求和偏好，根據(jù)學生的一些不良思維定式和對政治課的偏見，有針對性地逐步轉(zhuǎn)變學生的觀念。要解決學生輕視課程的心態(tài)，培植他們對專業(yè)的興趣。

3.課程教學改革要有互動性。

所謂互動性，就是教師在以學生為本的理念指導下，重視學生的主體地位，變以教師為主的單中心模式為以學生、同事、督導等參與的多中心模式。在“政治學原理”教學改革中要歡迎其他教學主體的參與，集思廣益，在與他人的溝通交流中取得好的改革思路。筆者以為其中最為重要的是，教師可以嘗試轉(zhuǎn)化為學生中的一員，與他們平等溝通和切磋。利用課堂討論，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。遇有爭議性的問題或社會熱點、焦點問題，自己不先做預設(shè)性的結(jié)論，鼓勵學生人人參與討論，互相交流。

四、課程教學改革的思路

1.教師要有課程教學改革的意識。

改革的意識就是憂患意識和問題意識，它對于課程教學改革同樣具有指引作用。教師作為課程教學改革最主要的主體，必須要有改革意識，這是教學改革得以順利進行的首要因素。

2.教師要不斷優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。

20世紀末，國際21世紀教育委員會就提出面向21世紀教育的四大支柱是要培養(yǎng)學生學會四種本領(lǐng)：學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。在這一目標指引下，教師不僅需要有扎實的理論知識還要有較高的實踐能力；不僅要教給學生學習的方法，還要教給他們做事技巧、與人溝通合作、生存的技能。為實現(xiàn)此目標，教師需要不斷地學習，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，在質(zhì)和量上都要不斷提升。就“政治學原理”而言，該課程難度系數(shù)很大。教學的過程中會涉及歷史學、管理學、社會學等學科的知識，這就要求教師不斷學習，擴大自身的閱讀量，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，以期在授課的過程中做到有廣闊的發(fā)揮空間。

3.合理使用現(xiàn)代教學方法。

首先，可以嘗試任務驅(qū)動法，指學生在教師的引領(lǐng)下，在問題動機的驅(qū)動下，緊緊圍繞一個共同的目標，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生進行一種學習實踐活動。該方法讓學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合。以問題來引動和維持學生學習的興趣，讓學生帶著真實的任務學習。其次，合理使用討論法。討論法是一種較為開放式的教學方法，它突出了學生的主體地位。討論法有助于激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的參與意識、口頭表達能力和獨立思考能力，使學生通過討論來培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在使用討論法的過程中，教師要盡可能發(fā)現(xiàn)和掌握討論的時機，選擇好討論的主題，合理地設(shè)計討論程序。最后，合理使用案例教學法。案例教學法有助于把具體的理論知識和社會的實際情況有機結(jié)合，有助于學生深刻理解“政治學原理”的核心概念，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，開闊學生的視野，打破學生的思維定式，有利于實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。在實施的過程中，教師應該注意要選取適當?shù)陌咐?、問題的設(shè)計要有啟發(fā)性和可辯論性、教師要恰當進行角色定位并且做好案例教學的過程設(shè)計。

4.完善傳統(tǒng)教學方法——講授法。

在傳統(tǒng)的講授法中，存在以教師為中心、忽略學生的參與、教和學相脫節(jié)等弊端而廣受批判。但不可否認，目前在課堂教學中講授法還是最重要的方法之一，因此教師不能一味地批判而是應該在實踐中不斷完善它。教師在運用講授法時，要以啟發(fā)式教學為原則，循序漸進、由淺入深使學生隨著教師的講解來思考問題和分析問題。同時要處理好知識性和趣味性的關(guān)系，以期使“政治學原理”擺脫枯燥而又空洞的說教，激發(fā)學生潛在的求知欲望。

作者：馬君昭單位：平頂山學院政法學院